ჯონ სველერის შემეცნებითი დატვირთვის თეორია

მიუხედავად იმისა, რომ საკმაოდ ძველია, ჯონ სველერის შემეცნებითი დატვირთვის თეორია იგი მრავალი რევოლუციური თეორიული მოდელის მიერ არის მიჩნეული, რადგან ის იდეის წინაშე დგას, რომ რაც უფრო მეტს ვისწავლით, მით უკეთესი.

ამ მოდელის ძირითადი იდეა არის ის, რომ ჩვენს მოკლევადიან მეხსიერებას აქვს შეზღუდული შესაძლებლობები, რაც განაპირობებს სწავლის ჩვენს გზას. როდესაც ახალი ცოდნის წინაშე ვდგავართ, ჯერ უნდა მივიღოთ იგი სწორად და მოგვიანებით, შეგვეძლება ყველანაირი ამაღლებული შემეცნებითი პროცესის ჩატარება.

თავის თეორიაში ის საუბრობს იმაზე, თუ როგორ ურთიერთქმედებს სამუშაო და გრძელვადიანი მეხსიერება ახალი ცოდნა და როგორ გარდაიქმნება ეს, თუ აითვისება, ისეთად, რასაც მან უწოდა "სქემები". მოდით ვნახოთ შემდეგ.

• დაკავშირებული სტატია: "10 მთავარი ფსიქოლოგიური თეორია"

რა არის შემეცნებითი დატვირთვის თეორია?

შემეცნებითი დატვირთვის თეორია, რომელიც ჯონ სველერმა 1988 წელს ჩამოაყალიბა, არის თეორიული მოდელი, რომელიც მიანიშნებს, რომ სწავლა უფრო ოპტიმალურია, როდესაც სასწავლო პირობები შეესაბამება ადამიანის კოგნიტურ არქიტექტურას. ამ თეორიის ძირითადი იდეა ის არის, რომ როდესაც ჩვენ რაღაც ახალი უნდა ვისწავლოთ, ჩვენი ტვინის მოთხოვნა არ შეიძლება გაეცანით ამ ახალ ცოდნას და შეასრულეთ სხვა შემეცნებითი პროცესები, მაგრამ ჩვენ ნაბიჯს უნდა გადავდგათ მან გაიარა. ჩვენ ჯერ უნდა ჩავრთოთ ეს ახალი ცოდნა, გავეცნოთ მას და შემდეგ, როდესაც შინაგანი გახდება, კიდევ უფრო გავაანალიზებთ მას.

ეს თეორია ხსნის ამას ჩვენს სამუშაო მეხსიერებას აქვს შეზღუდული ტევადობა. ეს შეზღუდული ტევადობა არის შემეცნებითი დატვირთვა, რაც არის ინფორმაციის რაოდენობა, რომლის შენახვაც ჩვენს ტვინს შეუძლია ამავე დროს, რომ დაუყოვნებლად გამოიყენოს იგი.

რადგან ჩვენი სამუშაო მეხსიერება საკმაოდ შემცირებულია, შემეცნებითი დატვირთვის თეორიიდან ამტკიცებენ, რომ მეთოდები სწავლებამ თავიდან უნდა აიცილოს ამ მეხსიერების გადატვირთვა დამატებითი აქტივობებით, რომლებიც პირდაპირ არ უწყობს ხელს სწავლა. ჯონ სველერი ამტკიცებს, რომ სასწავლო დიზაინის დროს (ეს ვითარდება განვითარების პროცესში) სასწავლო გამოცდილება ცოდნისა და უნარების შეძენის ხელშესაწყობად საგანმანათლებლო) იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ ასწავლიან შინაარსს ისე, რომ შეამცირონ შემეცნებითი დატვირთვა მოსწავლეებზე. თუ თქვენი სამუშაო მეხსიერება გადატვირთულია ერთდროულად მრავალი დატვირთვით, თქვენ არ შეგიძლიათ დაელოდეთ, როდის დაასრულებენ მათ დავალებას, რადგან გაითვალისწინეს მთელი სასწავლო პროგრამა ან დაასრულეს შეგირდობის სწავლება ხარისხი

სამუშაო მეხსიერება და გრძელვადიანი მეხსიერება

ადამიანის მეხსიერება შეიძლება დაიყოს რამდენიმე კატეგორიად, რომელთაგან ორი სამუშაო მეხსიერება და გრძელვადიანი მეხსიერებაა. სამუშაო მეხსიერება არის ის, რასაც ვიყენებთ ნებისმიერი დავალების შესრულებისას, რომელშიც დროებით ვინახავთ ინფორმაციას, რომელთანაც ვმუშაობთ დაუყოვნებლივ. მეორეს მხრივ, გრძელვადიანი მეხსიერება არის ის, რაც შედგება კარგად დამკვიდრებული ცოდნისგან, ეს არის ის, რაც ჩვენ კარგად გვახსოვს ხანგრძლივი პერიოდის შემდეგ.

როდესაც ჩვენ ვსწავლობთ ან ვსწავლობთ რაიმეს გაკეთებას, ახალი ცოდნა გადის სამუშაო მეხსიერებაში. ახალი ინფორმაციის შეგნებული დამუშავება გულისხმობს გარკვეულ კოგნიტურ დატვირთვას სამუშაო მეხსიერებაზე. დამოკიდებულია იმაზე, რამდენჯერ განვიხილავთ მას ან თუ სწორად გვესმოდა, ეს ახალი ინფორმაცია იქნება გრძელვადიან მეხსიერებაში ინახება სქემების სახით, მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ეს ინფორმაცია სათანადოდ იყო დამუშავებული.

როგორც აღვნიშნეთ, სამუშაო მეხსიერება შეზღუდულია. თუ კოგნიტურად ხართ გადატვირთული, ანუ ცდილობთ ერთდროულად ბევრი რამის სწავლას ან ერთდროულად რამდენიმე ძალიან რთული შემეცნებითი პროცესის გაკეთებას, ჩვენ არ შეგვიძლია ინფორმაციის ეფექტურად დამუშავება ვინაიდან ჩვენ არ გვაქვს საკმარისი რესურსი ყველაფრის სწორად ათვისებისთვის. რაც უფრო მეტი რამ უნდა ვისწავლოთ ამავე დროს, მით უფრო დეფიციტური იქნება ახალი ინფორმაციის დამუშავება.

ეს არ ნიშნავს, რომ არ არსებობენ ადამიანები, რომლებსაც ერთდროულად რამდენიმე რამის სწავლა შეუძლიათ. ან იმიტომ, რომ მათ მეტი შესაძლებლობა აქვთ უფრო მეტი შემეცნებითი დატვირთვა დაამუშაონ ან უბრალოდ იმიტომ, რომ ბევრს მუშაობენ ზოგიერთ ადამიანს შეუძლია მართლაც ისწავლოს რამე სხვადასხვა საქმიანობის ერთდროულად ან სხვადასხვა საგნების შესწავლით. დრო ამის მიუხედავად, ადამიანების უმეტესობას, როდესაც მათ ერთდროულად ბევრი რამის სწავლა უწევთ და არცერთი მათგანის არ ესმით, ისინი საბოლოოდ იმედგაცრუებულნი, გადატვირთულები არიან და მათი შესრულება სასურველზე დაბალია.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: ”შემეცნებითი პროცესები: კონკრეტულად რა არის ისინი და რატომ აქვთ მათ მნიშვნელობა ფსიქოლოგიაში?”

სქემები

თავის თეორიაში სველერი საუბრობს "სქემებზე", რომლებიც ეს არის სხვადასხვა ელემენტების კომბინაცია, რომლებიც ფუნქციონირებენ როგორც ყველაზე ძირითადი შემეცნებითი სტრუქტურები, რომლებიც ქმნიან ინდივიდუალური ცოდნის უნარს. ჯონ სველერმა ეს იდეა ჩამოაყალიბა ჯორჯ მილერის ინფორმაციის დამუშავების კვლევის შესახებ ცოდნის შედეგად, რომელშიც მან ეს აჩვენა მოკლევადიანი მეხსიერება შეზღუდული იყო იმ ნივთების რაოდენობის მიხედვით, რაც შეგნებულად შეიძლება შეიცავდეს და გაანალიზდეს ერთდროულად.

თავის თეორიაში, სველერი მიიჩნევს, რომ ეს სქემები, რომლებიც ხანგრძლივი მეხსიერების შინაარსს წარმოადგენს, არის დახვეწილი სტრუქტურები, რომლებიც საშუალებას მოგვცემს აღვიქვათ, ვიფიქროთ და გადავჭრათ პრობლემები ნაცვლად შემთხვევითი ან მეტ-ნაკლებად დაკავშირებული მონაცემების ჯგუფისა, რომლებიც ზეპირად ისწავლა და განცალკევებულია. ამ სქემების წყალობით, ჩვენ შეგვიძლია გაუმკლავდეთ მრავალ ელემენტს, როგორც ერთს და საშუალებას გვაძლევს შევასრულოთ ყველანაირი რთული შემეცნებითი პროცესები, როდესაც ეს ინფორმაცია კარგად დამკვიდრდება ჩვენსში მეხსიერება

ახალი სქემების შეძენა და მათი პროგრესული დახვეწილობა ხდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში, რადგან ჩვენ არასდროს ვწყვეტთ სწავლას. სინამდვილეში, ეს იგივე ნიმუშები შეიძლება შეიცავდეს სხვა შაბლონებს, როგორიცაა მატრიოშკა თოჯინების მსგავსი. ამრიგად, ამ ცოდნის რამდენიმე სტრუქტურა შეიძლება შეიკრიბოს ერთში, რაც საშუალებას მისცემს გამოცდილებას და ა უფრო დიდი უკანა ოსტატობა ამავდროულად გაუმკლავდება რამდენიმე ცნებას, უფრო მეტი ცოდნის დატვირთვის გათვალისწინებით დომენი

Სინამდვილეში, ეს არის გარკვეულ ცოდნაში დაუფლების ხარისხი და ფსიქიკურ სქემებში მისი "მატერიალიზაცია", რომლის საშუალებითაც შეგვიძლია განვასხვავოთ ექსპერტი პიროვნება და ახალბედა. ახალბედს ჯერ არ აქვს შეძენილი გარკვეული ცოდნის სქემები, ანუ ჯერ კიდევ არ უნდა ისწავლოს ისინი, ხოლო ექსპერტს უკვე კარგად აქვს ჩამოყალიბებული. ექსპერტს შეუძლია შეადაროს და გაანალიზოს ისინი სიღრმისეულად შედარებით მცირე ძალისხმევით, ახალბედა ამ ფსიქიკურ პროცესებს ვერ აკეთებს დიდი ენერგიისა და კოგნიტური რესურსების ინვესტიციის გარეშე, რადგან ჯერ არ აითვისეთ ისინი და დიდი ძალისხმევა გჭირდებათ რომ მათი გაგება.

კოგნიტური გადატვირთვის მაგალითი

უკეთ რომ გავიგოთ რას ამბობს შემეცნებითი დატვირთვის თეორია ვნახოთ მაგალითი, რომელშიც ორი შემთხვევა გამოიკვეთაერთი შემეცნებითი გადატვირთვის მქონე და მეორე, რომელშიც ცნობილია, როგორ ავიცილოთ თავიდან ეს სიტუაცია, რაც იდეალურად შეიძლება მოხდეს ნებისმიერი ინსტიტუტის ნებისმიერ საკლასო ოთახში.

წარმოვიდგინოთ, რომ ფილოსოფიის კლასში ვართ. მასწავლებელი კურსის დასაწყისში განმარტავს, რომ კურსის ერთ-ერთი მიზანი სტუდენტებს აქვთ გამოცდის შესაძლებლობა კრიტიკულად სხვადასხვა ფილოსოფიური სისტემა, ფართო განხილვით დასავლური ფილოსოფიის ისტორიის კურსის მიხედვით დასრულდა და მე მქონდა შესაძლებლობა გაეცნო აზროვნების ძირითადი მიმდინარეობების შესახებ კლასიკური საბერძნეთიდან XXI საუკუნე.

საქმე 1

კურსის დაწყებისთანავე მასწავლებელი ეუბნება თავის სტუდენტებს, რომ მათ უნდა დაიწყონ სოკრატეს, პლატონისა და არისტოტელეს თეორიების ანალიზი, ავტორები, რომლებსაც ისინი უკვე განმარტავენ წიგნში. მასწავლებელი ეუბნება მათ, რომ კლასში არ აპირებს მათ დაწვრილებით ახსნას, რადგან ფიქრობს, რომ ისინი იმდენად ცნობილია, რომ იმედოვნებს, რომ მისი მოსწავლეები მათ თვითონ გაიგებენ. Მასწავლებელი მოუწოდებს თქვენს სტუდენტებს, იყვნენ პასუხისმგებელნი საკუთარ სწავლებაზე, გაეცნო ამ ფილოსოფოსებს მათი ანალიზისა და შედარების დროს.

ამასთან, მასწავლებელმა ზედმეტად შეაფასა თავისი სტუდენტების ცოდნა და შესაძლებლობები. იგი ფიქრობს, რომ სტუდენტებს შეეძლებათ სწრაფად გაანალიზონ ამ სამი ფილოსოფოსის თეორია, რადგან იგი თვლის, რომ მათ უკვე აქვთ აზროვნების მიმდინარეობა ძალიან შინაგანიზებული, თუმცა ეს ასე არ არის. სტუდენტები, რადგან არ ფლობენ ამ სამი მოაზროვნის ფილოსოფიას, მართლაც შემაძრწუნებელი ამოცანის წინაშე დგანან და, უფრო მეტიც, მათ კარგად არ იციან, როგორ შეისწავლონ ისინი.

დასაწყისისთვის, ავტორთა სამი თემა იკითხება სათანადო შესწავლის გარეშე, ვინაიდან პროფესორი ამტკიცებს, რომ ისინი ამ სამი ფილოსოფოსის შედარებას აპირებენ და არა მათ სწავლას. ამის შედეგად, მოსწავლეები კითხულობენ სამ თემას და ვითომ შეადგენენ შედარების ცხრილს ამ სამთან, იმ პრობლემით, რომ კითხვის ბოლოს მათ ექმნებათ განცდა, რომ ზუსტად რა აქვთ წაკითხული თავად მათ არაფერი გაეგოთ და უნდა გადახედონ და გადახედონ თუ რა მსგავსება და განსხვავება აქვთ იპოვნე პრობლემა ისაა, რომ იმისათვის, რომ ისინი სამ ფილოსოფოსს შევადაროთ, ჯერ უნდა ვიცოდეთ ისინი.

გადატვირთვა ხდება იმიტომ, რომ ამ სტუდენტების სამუშაო მეხსიერებაში უნდა ვისწავლოთ, ან მინიმალურად ვიცოდეთ სოკრატეს, პლატონისა და არისტოტელეს ცხოვრება, მოღვაწეობა და ფილოსოფია, ამავე დროს, ისინი ცდილობენ პროცესის შექმნას რაც შეიძლება რთული იყოს. შეადარე ისინი. მათ არ შეუძლიათ, რადგან პირველი ნაბიჯის დასაწყებად, რაც ამ სამი ავტორიდან თითოეული კომპლექსური სქემის შექმნას წარმოადგენს, მათ ეს არ გააკეთეს და პირობებში ვერაფერს შეადარებენ.

საქმე 2

პედაგოგი კლასს იწყებს სოკრატეს ფილოსოფიის ახსნით, ახსენებს მის ცხოვრებას, მოღვაწეობასა და აზრს, დარწმუნდნენ, რომ სტუდენტებმა შეიტყვეს ამის შესახებ და რომ მათ ამის დემონსტრირება მოახდინეს ამ ცხოვრების შესახებ მუშაობის გაკეთებით ფილოსოფოსი. შემდეგ ორ თემაში იგივე გაკეთდება, მაგრამ პლატონისა და არისტოტელეს ახსნა. მას შემდეგ რაც სამი ფილოსოფოსი ნახეს და გაიგეს, იცოდნენ მათი ცხოვრება, მოღვაწეობა და, განსაკუთრებით, თქვენი მოსაზრებები დროა შევადაროთ ისინი.

სამიდან თითოეული ფილოსოფიის სწავლა პირველი ნაბიჯი იყო, ანუ აზროვნების შექმნა. პროგრამის მიმდინარეობისას, სტუდენტებმა გაანალიზეს სამი კლასიკური ფილოსოფოსის პოსტულატები, თითოეული მათგანის გონებრივი სქემა აქვთ. თავდაპირველად, როდესაც ისინი სწავლობდნენ პლატონის ცხოვრების შესახებ, ეს ახალი ცოდნა მუშა მეხსიერებაში იყო, რაც გარკვეულ კოგნიტურ დატვირთვას გულისხმობდა. ამასთან, რადგან ეს დატვირთვა შედარებით დაბალი იყო და ადვილად უმკლავდებოდა, მათ შეძლეს მისი დამუშავება და ხანგრძლივ მეხსიერებაში გადატანა.

ახლა, როდესაც სტუდენტებმა იციან სამი ფილოსოფოსის ფილოსოფიის შესახებ, მათ მარტივად შეუძლიათ შედარება. 1 შემთხვევისგან განსხვავებით, ამ შემთხვევაში შედარება გულისხმობს უფრო დაბალ შემეცნებით დატვირთვას, რადგან მათ აქვთ ბატონობა სოკრატეს აზროვნებაზე, პლატონი და არისტოტელე, ახლა შემეცნებითი მოთხოვნილების ამოცანაა მათი საერთო და შედარება და არა მათი სწავლა, რადგან ეს უკვე შესრულებულია.

კოგნიტური დატვირთვის თეორიის შედეგები

ყველა მასწავლებელს სურს, რომ მისმა მოსწავლეებმა ისწავლონ რთული იდეები და იცოდნენ, როგორ გამოიყენოთ ისინი გააზრებულად და შემოქმედებითად, სინამდვილეში, ეს არის განათლების მიზანი. ამასთან, მასწავლებლებმა უნდა იცოდნენ, რომ ყველაფერს დრო სჭირდება და შემეცნებითი მაღალი ამოცანის შესრულება, როგორიცაა პრობლემის გადაჭრა და ღრმა ასახვა. ჯერ უნდა იცოდეთ რის ანალიზს აპირებთ.

ეს უნდა დაიწყოს ყველაზე ძირითადი განმარტებებიდან და იდეებიდან თანდათანობით მიდის ყველაზე რთულთაკენ, გზად სქემების შემუშავება, რომელთა შეძენის შემდეგაც შესაძლებელი იქნება ანალიზი და შედარებული.

შემეცნებითი დატვირთვის თეორია ქმნის ზოგად ჩარჩოს, თუ როგორ უნდა მოხდეს სწავლის წახალისება და აქვს მრავალი გავლენა სასწავლო პროგრამების შემუშავებისას. მათ, ვისაც ევალება საგანმანათლებლო შინაარსის ორგანიზება, იქნება ეს პედაგოგი, ფსიქოპედაგოგი თუ სხვა მათ უნდა გაითვალისწინონ, რომ სტუდენტი პირველ რიგში უნდა გაეცნოს ახალს შინაარსი ახალ ცოდნას უნდა მიეცეს სტრუქტურა და კარგად შემუშავებული და დამკვიდრებული, გადავიდეთ უფრო რთულ შემეცნებით პროცესებზე, როგორიცაა ამრეკლი და ღრმა ანალიზი.

შემეცნებითი დატვირთვის თეორია მხარს უჭერს აშკარა სწავლების მოდელებსვინაიდან ეს მოდელები თანხვედრაშია იმასთან, თუ როგორ სწორად სწავლობს ადამიანის ტვინი. ინსტრუქციის აშკარა მოდელებში, მასწავლებელი ძალიან მკაფიოდ აჩვენებს მოსწავლეებს, რა უნდა გააკეთონ, როგორ უნდა გააკეთონ და რა უნდა გააკეთონ. უნდა დაიცვას ნაბიჯები, ვიდრე დაველოდოთ სტუდენტებს, თუ თავად აღმოაჩენენ თუ რა ნაბიჯები უნდა გადადგან ან ახლის აქტიური აღმოჩენა ინფორმაცია

ბუნებრივია, ამ მოდელებს აქვთ კრიტიკული წერტილები, მაგალითად უგულებელყოფენ იმას, რომ სტუდენტებს შეუძლიათ აქტიური როლი შეასრულონ საკუთარი სწავლა, საკუთარი თავის აღმოჩენა და კრეატიულობისა და გამომგონებლობის გამოყენება, რათა იპოვონ ახალი გამოსავალი ყველანაირში პრობლემები ამასთან, მართალია, არსებობს გარკვეული საგნები და გაკვეთილები, რომლებშიც სასურველია სწავლის უფრო მცირე და უფრო მონელებულ საფეხურებად დაყოფა, მისი შეძენის ხელშესაწყობად.

ცოდნა და კრიტიკული აზროვნება

თეორიის ერთ-ერთი ყველაზე საინტერესო ასპექტი ისაა, რომ თქვენ ჯერ უნდა "იცოდეთ რამე", რომ მოგვიანებით შეძლოთ მათზე კრიტიკული აზროვნება. ინფორმაციის დამუშავება შესაძლებელია ორი პროცესის განხორციელებით: ცოდნის მიღება და პრობლემების გადაჭრა. ეს ორი პროცესი ფუნდამენტურია სწავლისთვის, მაგრამ ისინი ცალკე უნდა გაკეთდეს ისე, რომ არ დატვირთოს ჩვენი სამუშაო მეხსიერება და თავიდან აიცილოს ინფორმაციის ცუდი დამუშავება.

Sweller– ის მოდელი კრიტიკულად ასწავლის სწავლებას, როდესაც სწავლა ბოროტად გამოიყენება რეზოლუციის საშუალებით პრობლემები, განსაკუთრებით, თუ მანამდე არ ისწავლეთ ან გაეცანით პრობლემასთან დაკავშირებულ თემას დალაგების.

ჩვეულებრივია, რომ ცოდნის შეძენა და გარკვეული პრობლემის გადაჭრა სრულდება სწავლების ამ სტილს, რის გამოც სტუდენტმა არაფერი ისწავლა ან არ იცის როგორ გადაწყვიტოს ეს პრობლემა ბადებს.

პრობლემების გადაჭრას უჭირავს ტვინის ფართო გამტარობაასე ვთქვათ რა იგულისხმება ამაში არის ის, რომ პრობლემის გადაჭრა მოიცავს მაღალ კოგნიტურ დატვირთვას, ის იტვირთება რომელსაც მოუწევს კონკურენცია გაუწიოს სხვა ცოდნას, ახალი ცოდნის შეძენის შემთხვევაში, თუ ეს არ არსებობს ისწავლა. თუ გარკვეული სქემები არ არის შეძენილი, ძალიან რთულია მათთან რთული პროცესების განხორციელება.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი:

• Sweller, J., van Merrienboer, J., & Paas, F. (1998). შემეცნებითი არქიტექტურა და სასწავლო დიზაინი. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის მიმოხილვა, 10, 251-296.
• Sweller, ჯ. (2003) ადამიანის კოგნიტური არქიტექტურის ევოლუცია, სწავლისა და მოტივაციის ფსიქოლოგიაში, ტომი 43. ბრაიან როსი (რედ.) სან დიეგო: აკადემიური პრესა.