과잉 정당화 효과: 그것이 무엇이며 동기 부여에 대해 보여주는 것
과잉 정당화 효과는 동기 심리학의 현상입니다., 연구원 Lepper, Greene 및 Nisbett가 연구하고 소개했습니다. 이 현상에 따르면 특정 활동을 하려는 우리의 내재적 동기는 그에 대한 보상이 제공될 때 감소합니다.
이 기사에서 우리는 인간의 동기를 둘러보고 이 효과가 무엇으로 구성되어 있는지 설명합니다. 또한 이를 알린 실험이 어떻게 전개되었고, 그러한 효과가 나타나게 된 결과가 무엇인지 자세히 알아본다.
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인간의 동기란 무엇인가?
과잉 정당화 효과가 무엇으로 구성되어 있는지 설명하기 전에 동기 부여의 개념을 다루고 두 가지 큰 하위 유형을 설명할 것입니다. 내적 동기와 외적 동기. 이 모든 것은 우리가 이야기할 이 현상에 내재된 개념이기 때문입니다.
동기 부여란 무엇입니까? 일부 저자는 이를 "동적 행동의 근원"으로 정의합니다. 하지만... 이것이 정확히 무엇을 의미합니까?
어원적으로, "동기 부여"라는 용어는 "움직임의 원인"을 의미하는 라틴어 "motivus"또는 "motus"에서 파생됩니다.. 따라서 동기는 사람들이 나타내는 모든 유형의 행동의 기초가 되며, 동기는 동기 또는 모터라고 할 수 있습니다. 욕구와 관련하여 우리는 욕구를 충족시키거나 성취하기 위해 특정한 행동이나 작업을 수행해야 합니다. 우리는 바란다.
대체로 인간의 동기에는 내적 동기와 외적 동기의 두 가지 유형이 있습니다. 요약하면 각각이 무엇으로 구성되어 있는지 봅시다.
1. 내적 동기
내재적 동기는 그 동기를 본질적으로 과제에 주어진즉, 작업 자체가 우리에게 동기를 부여하고 우리는 그것을 좋아하며 동기 부여는 외부 강화 또는 보상과 관련이 없습니다.
간단히 말해서, 우리는 특정 행동(예: 숙제하기)을 하는 것을 즐깁니다. 이것은 내적 동기이며, 특히 교육 분야에서 매우 중요한 동기입니다. 교육 분야에서는 아이가 단순한 학습의 즐거움을 위해 배우는 것이 이상적입니다.
2. 외적 동기
반면에 외적 동기는 작업 "외부"에 있습니다.; 특정 작업을 완료했을 때 얻는 상이나 보상에 대한 동기입니다. 즉, 칭찬, 금전, 상금 등 외국에서 무언가를 얻기 위해 특정한 행동을 하는 것입니다.
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과 정당화 효과: 무엇입니까?
과잉 정당화 효과는 심리학(더욱 구체적으로, 동기 심리학), 외부 자극(예: 외적 동기를 구성하는 보상, 상품...)이 발생할 때 발생합니다. 누군가가 특정 작업을 수행해야 하는 내재적 동기를 감소시킵니다..
과잉 정당화 효과를 빠르게 설명하기 위해 예를 들어 보겠습니다. 읽기(즉, 읽기에 대한 내재적 동기가 높음), 읽기의 즐거움을 위해 읽기 읽다.
갑자기 그의 아버지는 그가 책을 다 읽을 때마다 5유로의 상금을 주겠다고 말했고, 그래서 그가 원하는 것은 무엇이든 사용할 수 있습니다. 이로 인해 아동의 독서에 대한 내재적 동기가 감소할 수 있습니다. 독서 동기는 5유로(보상)를 받으려는 동기에 의해 영향을 받습니다. 외부).
즉, 독서의 즐거움을 위해서만 읽는 것이 아니라 보상을 받기 위해서도 독서를 하게 될 것입니다. 이것이 바로 아이와 어른 모두에게 나타날 수 있는 과잉정당화 효과입니다.
실험
과잉 정당화 효과를 누가(그리고 어떻게) 발견했습니까? 연구원 Lepper, Greene 및 Nisbett는 아이들과 함께 개발된 현장 실험을 통해유치원에서.
과정당화 효과에 대한 조사는 다음 가설을 기반으로 합니다. “특정 활동을 보상과 연관시킬 때 외부(외적 동기), 미래에 그러한 활동(내적 동기)이 없다면 우리는 해당 활동(내적 동기)을 수행하는 데 덜 관심을 가질 것입니다. 보상".
1. 방법론: 실험의 첫 번째 단계
Lepper, Greene 및 Nisbett 실험은 유치원에서 수행되었습니다. 거기 아이들이 다양한 교육 활동을 수행하는 데 특정 관심을 가지고 있음을 관찰했습니다..
과잉 정당화 효과 실험에서 연구원들은 어린이(3~5세)에게 펠트 펜으로 그림을 그리고 놀게 했습니다. 특히, 그들은 다음과 같은 세 가지 다른 실험 조건에 배치되었습니다.
1.1. 조건 1 (예상 보상)
첫 번째 조건은 "기대 보상"이었습니다. 구성 아이들에게 단순히 참여하는 것만으로도 "좋은 선수" 리본을 받을 것이라고 약속하십시오. 마커로 그리는 활동에서.
이 시점에서 아이들이 실험 전에 이미 이것을 수행했다는 점에 주목하는 것이 중요합니다. 그들이 그것을 즐겼다는 단순한 사실 때문에 자발적으로 활동(동기 부여 본질적).
1.2. 조건 2(예기치 않은 보상)
실험의 두 번째 조건은 "예기치 않은 보상"이었습니다. 여기서 아이들은 처음에 활동을 하면 상을 받을 것이라는 말을 듣지 않았습니다(그들은 전혀 말하지 않았습니다). 후에, 활동이 끝나면 상을 받았습니다..
1.3. 조건 3(보상 없음)
"보상 없음"이라는 세 번째이자 마지막 조건에서, 아이들은 상과 보상에 대해 전혀 듣지 못했습니다.. 즉, 이 조건에서 그리기 활동을 완료한 어린이에게 상이 주어지지 않았습니다. 대조군이었다.
2. 방법론: 실험의 두 번째 단계
이러한 조건을 적용한 후 실험의 첫 번째 단계가 끝날 때 연구자들은 그들은 전제나 제한 없이 원하는 대로 놀 수 있는 자유로운 환경에서 아이들을 관찰했습니다..
과잉 정당화의 영향에 대한 실험의 두 번째 단계의 목적은 더 많은 아이들이 그림 그리기 활동을 할 수 있도록 합니다. 이번에는 최종 보상을 약속하지 않고 그것.
3. 결과
Lepper, Greene 및 Nisbett 실험은 과잉 정당화 효과에 대해 어떤 결과를 제공했습니까? 우리는 적용된 실험 조건에 따라 그리고 과정당화의 효과와 관련하여 각각을 알게 될 것입니다.
3.1. 예상 보상 조건
우선, 관찰되었다. 첫 번째 실험 조건(예상 보상)을 받은 아이들은 두 번째 단계에서 펠트펜으로 그림 그리기를 훨씬 적게 했습니다. 실험의 (무료 게임).
이 결과에 과정당화 효과 이론을 적용하면 아이들의 능력이 감소했거나 심지어 잃어버렸다고 생각할 수 있다. 활동에 대한 원래의 내적 동기, 그것을 하는 것에 대한 보상(외적 동기)을 갖는 것(이전 단계에서 실험).
우리는 그들이 이러한 보상을 받은 적이 없었고 갑자기 누군가가 "그들에게 게임에 대한 보상을 주었다"는 사실을 명심해야 합니다.
3.2. 예상치 못한 보상 조건
실험의 또 다른 결과는 두 번째 실험 조건(예기치 않은 보상)의 아이들이 어떻게, 그들은 그림에 대한 관심을 바꾸지 않았고 자유 놀이 단계에서도 똑같이 그렸습니다..
따라서 아이들이 실험 전 그림 그리기를 즐겼던 것과 마찬가지로 실험 조건(보상을 받을지 몰랐기 때문에), 실험의 두 번째 단계(게임 무료).
3.3. 보상이 없는 상태
마지막으로, 세 번째 실험 조건(보상 없음)의 아이들은 그리기 행동이나 활동에 대한 관심에 어떠한 변화도 보이지 않았습니다. 즉, 프리플레이 단계에서도 똑같이 그렸다.
과잉정당화 효과에 따라, 그들은 그렇게 함으로써 보상을 받은 적이 없었기 때문에(실험의 첫 번째 단계에서), 그들의 내적 동기는 "손상되지 않은" 상태로 남아 있었습니다..
참고문헌:
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