처벌과 제한의 차이(자녀 교육에서)
공존을 촉진하는 기본적인 것은 우리가 사회적 규범이라고 부르는 매개 변수를 중심으로 행동을 유지하려고 노력하는 것입니다. 어떤 경우에 우리 성인들은 이러한 매개변수를 자의적이고 비논리적이라고 인식합니다. 남학생과 여학생이 동화하고 행동하는 데 어려움을 겪는 것이 훨씬 더 일반적입니다.
그 과정(규범을 인정하고 존중하는 과정) 동안 성인은 주로 우리를 통해 자신이 해야 할 일과 하지 말아야 할 일을 배우기 때문에 핵심 인물입니다. 특히, 우리의 영향력은 한계가 무엇인지, 그리고 이를 준수하지 않을 경우 어떻게 되는지 가르치는 방식과 관련이 있습니다.
이 기사에서는 제한과 처벌의 차이점을 살펴보겠습니다., 뿐만 아니라 제안 중 하나 현대 교육학 유지하기 위해 교육 스타일 동시에 소년이나 소녀에게 함께 사는 데 필요한 몇 가지 지침을 전달하는 것을 존중합니다.
- "유아기의 6단계(신체적, 심리적 발달)"
권위인가 협상인가?
교육 모델이 "아동 중심"이 되기 시작한 이후 유아 교육은 권위의 모델(어른들은 명령을 내리고 아이들은 단순히 따랐다); 협상을 기반으로 한 모델로 전환하여 성인뿐만 아니라 아동 자신의 필요도 고려해야 합니다.
이러한 의미에서 규범, 규율, 한계 및 권위와 같은 개념을 사용할 때 자녀 교육, 일반적으로 우리는 지배를 암시하는 권위주의 모델이 아니라 공존, 존중, 관용 및 자신의 행위에 대한 책임을 추구하는 모델을 말합니다.
그럼에도 불구하고, 협상에 기반한 모델은 몇 가지 어려움을 야기했습니다., 소년과 소녀뿐만 아니라 간병인과 교육자에게도 마찬가지입니다. 때로는 완전히 허용적이고 과잉 보호하는 육아 스타일이 되기 때문입니다.
"제한 설정"은 무엇을 의미합니까?
이런 식으로 우리는 아이들에게 그것이 다른 사람들에게 미치는 영향을 고려하지 않고는 그들이 원하는 모든 것을 절대적으로 할 수 없다는 것을 가르치기 때문에 한계를 설정하는 것이 필요합니다.
이것은 심지어 자신의 한계를 인식하고 다른 사람이 접근해야 하는지 여부와 같은 다른 기술을 개발하는 데 도움이 됩니다.; 또한 자녀가 장기적인 자기 요구에 관한 명확한 한계를 인식하고 설정하도록 도울 수 있습니다.
실제로 제한을 설정하는 것은 행동이 허용되지 않는 시기, 방법 및 장소를 아동에게 지정하는 것으로 구성됩니다. 언제, 어떻게, 어디에서 허용되는지.
예를 들어, 어린 아이들이 위험한 행동을 이해하는 과정에서 공간에 접근하는 것이 일반적입니다. 위험하고 전기 콘센트에 손가락을 넣거나 스토브 또는 스토브에 손을 대거나 자동차 등
소켓을 덮는 것과 같은 필수적이고 고전적인 조치를 취하는 것 외에도 "여기에 있지 않음"을 확고하고 짧은 문장과 간단한 단어로 표시하는 것도 유용합니다. 특히 자신의 공간과 타인의 공간을 구분할 수 있도록 타인의 접근에 대한 명확한 한계를 설정하는 것도 중요하다.
마지막으로, 제한을 설정하는 것은 공존을 반드시 촉진하지 않는 규칙을 구분하거나 부과하는 것과는 다릅니다. 그러나 그것들은 각 컨텍스트의 값에 해당합니다. 예를 들어, 좋은 성적을 받거나 밤 10시 이후에 잠을 자지 않는 것은 다른 공간에 존재하는 역학에 따라 달라지는 규범입니다.
제한과 처벌의 차이점
한도를 정하고 나면 아이의 반응이 따라옵니다. 남학생과 여학생은 일반적으로 첫 번째 징후에서 제한을 준수하지 않지만 발생할 수도 있습니다. 그들은 두 번째 또는 세 번째에는 그것을하지 않으며, 그 전에는 성인.
다음 우리는 제한과 처벌의 차이점을 알게 될 것입니다.
1. 한계는 표시일 뿐, 처벌은 답이다
한계는 표시일 뿐이고 처벌은 아동의 행동에 대한 반응입니다.. 그 다음 한계는 허용되지 않는 것을 명시한 것이며 처벌은 아동이 해당 명시를 존중하지 않은 경우 성인의 반응입니다. 처벌은 일반적으로 분노와 같은 감정으로 부과되므로 자신의 행동에 대한 성인의 반응에 가깝습니다. 배출, 이는 자녀의 교육 및 규율에 부정적인 영향을 거의 미치지 않습니다. 어린이.
2. 한계는 결과를 예상하지만 처벌은 그렇지 않습니다.
한도는 결과를 예상하고 벌칙은 예상치 못한 결과. 사양이기 때문에 제한은 아이가 존중할 수 있는지 여부에 관계없이 특정 규칙을 인식하게 합니다. 처벌은 예상하지 못한 성인의 반응입니다(성인이 임의로 제공).
3. 처벌이 행동이나 한계와 일치하지 않습니다.
벌의 주요 특징은 아이의 행동과 아무런 관련성이나 논리가 없으며 정해진 한계와도 관련이 없다는 것입니다.. 예를 들어, 학교에서 행한 부적절한 행동으로 인해 텔레비전 시청 시간을 거부당하는 경우입니다.
처벌 대신 논리적 결과를 설정하는 방법은 무엇입니까?
교육에 적용된 "결과"의 개념은 María Montessori의 철학에 많은 선례가 있습니다. 현재 매우 널리 알려진 전체 정신 교육학 방법의 발전을 위한 토대를 마련한 이탈리아의 의사이자 교육자 인기 있는.
그의 연구를 바탕으로, 몬테소리 그는 소년 소녀들이 스스로를 규율하고 조절할 수 있다는 것을 깨달았습니다. 그러나 이것은 성인이 생성한 반주와 지침을 통해 대부분 달성되는 과정입니다.
그래서, 행동이 자연스럽고 논리적인 결과를 가져온다는 사실을 소년 소녀들에게 전달해야 한다는 결론에 도달합니다.. 예를 들어, 가까운 물체에 주의를 기울이지 않고 걸으면 서로 부딪칠 수 있습니다(자연스러운 결과).
또는 예를 들어, 한 아이가 다른 아이를 때리면 그 아이는 울거나 화를 낼 뿐만 아니라 아이가 사과를 하는 것이 중요합니다(논리적 귀결). 이러한 유형의 결과에는 성인의 개입이 필요합니다.
따라서 어떤 행동에 대한 반응으로 발생하는 것 외에도 결과는 다음과 같습니다. 또한 전송하거나 무시할 때 발생할 수 있는 일을 인식하거나 예상할 수 있는 패턴입니다. 한계.
예상되는 결과를 허용함으로써 우리가 선호하는 것은 아이의 자기 조절입니다; 그리고 성인은 그것을 촉진하기 위해 더 이상 분노에 의존하지 않습니다. 왜냐하면 아이는 자신의 행동을 결과와 연관시켜 나중에 그것을 피할 수 있게 하기 때문입니다.
마찬가지로, 아이가 행동하지 않는 방법뿐만 아니라 행동하는 방법을 배우는 것이 중요합니다. 즉, 그의 필요를 충족시킬 수 있는 대체 도구를 제공합니다(예: 때리는 대신 물건을 요구하거나 분노를 표현).
논리적 귀결의 특징:
결과와 한계는 모든 아이들에게 동등하게 적용될 수 있는 레시피가 아니라, 상황과 간병인 또는 교육자 모두의 요구와 특성은 물론 어린이.
위의 내용에 따라 논리적 귀결이 어떻게 되는지에 대한 몇 가지 중요한 사항을 나열할 것입니다. 이는 경우에 따라 유용할 수 있습니다.
- 즉각적인: 아동이 자신이 한 일을 더 이상 기억하지 못하거나 그러한 행동이 허용된다는 사실에 익숙해지는 2주 또는 몇 달 후가 아니라 행동 당시에 발생합니다. 또한 시간이 많이 지나면 대안이 무엇인지 이해하기가 더 어렵기 때문입니다.
- 안전한: 우리가 예상하는 바를 따르십시오(예를 들어, 우리가 결국 귀하에게 휴식 시간을 줄 것이라는 것을 알고 있다면 휴식 시간이 없을 것이라고 예상하지 마십시오). 우리는 논리적 결과를 촉진하는 것이 우리의 가능성에 있음을 확신하고 확신해야 합니다.
- 일관된: 논리적 결과는 아동의 행동과 관련이 있습니다(예: 교실에서: "만약 당신은 공부할 때 놀고 있으므로 우리가 할당한 시간에 일해야 합니다.”; "일할 때 놀고 있으면 수업에서 탈퇴한다" 대신). 학교에서 발생하는 행동과 관련하여 바로 거기에 결과가 있는 것이 중요합니다. 관련이 없다면 집에 적용하지 마십시오.