학습 장애: 정의 및 위험 신호
그만큼 학습 장애(DA) 여기에는 읽기, 쓰기, 계산 및 일반적인 인지 추론 능력의 이질적인 일련의 변경이 포함됩니다. 이러한 장애는 일반적으로 신경계의 기능 장애로 인해 발생하며 평생 동안 계속될 수 있습니다.
배우는 어려움 자기 규제 행동과 사회적 상호 작용의 문제를 통해 동시에 나타날 수 있습니다., 감각 결핍, 정신 지체, 심각한 정서 장애 또는 외부 영향(예: 알츠하이머병이 인과적으로 파생될 수 없는 것은 사실이지만 문화적 차이, 불충분하거나 부적절한 교육 그들).
따라서 다음과 같이 이해됩니다. 아동의 성숙연령에 따라 실제 성과와 기대 성과 사이에 차이가 있음, 그렇기 때문에 학생이 제시하는 이러한 어려움을 보완하기 위해 특별한주의가 필요합니다.
특정 학습 장애 및 DSM V
현재, 정신 장애의 진단 및 통계 매뉴얼 DSM V 의 진단 범주를 정의합니다. 특정 학습 장애 읽기, 계산 및 쓰기 능력을 구별합니다.
진단 기준 중 피험자는 연령별 평균 수준의 IQ를 나타내야 함을 강조하고, 위에 표시된 세 가지 능력 중 어느 하나에서 결정된 수준이 평균보다 현저히 낮습니다. 인구.
학습 장애의 원인
개인의 학습 장애의 징후로 이어질 수 있는 원인은 매우 다양하지만 주된 원인은 다음에서 비롯됩니다. 내부(신경생물학적) 요인 기질적 결손, 염색체 유전과 관련된 측면, 생화학적 또는 영양학적 변화 또는 인지 지각 결핍과 관련된 문제 및/또는 모터.
두 번째 범주에서, 가족의 특수성과 사회문화적 맥락과 관련된 환경적 원인은 구별될 수 있다. 인지 자극을 위한 기회를 거의 제공하지 않고 아동의 이러한 능력 발달을 제한합니다.
반면에 학생이 배정된 교육 시스템의 특성은 기본 학습의 특정 수준을 내면화할 수 있습니다. 즉, 작업 방법론 및 학생 평가, 교육의 질, 학교의 물리적 조건과 자원은 무엇보다도 차이를 만들 수 있습니다. 실질적인.
마지막으로 학습 장애의 원인은 특성 간의 부적절한 조정 때문일 수 있습니다. 개별 학생과 그들이 교육적 맥락에서 받는 요구( 상호 작용 주의자). 과제에 대해 학생이 제공하는 이러한 조정 또는 응답 유형은 두 사람의 상호 작용에 따라 다릅니다. 변수: 아동의 지식 수준과 문제를 해결하기 위한 전략의 가용성 숙제. 그런 식으로,
알츠하이머병이 있는 학생은 일반적으로 지식이 있지만 적절한 전략을 적용할 수 없습니다. 작업의 성공적인 실행을 위해. 이 마지막 제안은 현재 가장 이론적으로 뒷받침되는 제안이다.AD가 아동 발달에 미치는 영향
위에서 표현한 바와 같이 매우 적절한 측면은 아동의 성숙 또는 생물학적 성장을 기질이나 조건으로 이해하는 것입니다. 개인의 신경학적, 신경심리학적 및 심리적 특성과 발달이 이루어지는 가족 및/또는 학교 환경에 따라 달라지는 역학 발생합니다.
학습 장애가 있는 사람들의 발달은 발달 속도가 느린 것이 특징입니다.. 즉, 발달 장애에서 발생하는 것과 같이 질적 변화가 아니라 양적 수준에서의 변화에 대해서만 이야기합니다. 알츠하이머병이 있는 어린이와 알츠하이머가 없는 어린이 사이의 초기 연령 차이는 2세에서 4세 사이입니다. 결과적으로 이러한 불일치가 줄어들고 AD를 가진 개인이 수용 가능한 수준의 능력에 도달할 수 있다고 말할 수 있습니다.
알츠하이머병의 완화 또는 악화에 기여하는 환경 요인은 다양하므로 수정할 수 있습니다. 가족 맥락에서 언어의 풍부함과 적절성, 독서에 대한 높은 노출, 놀이 및 활동 촉진 개인의 의사 결정 및 주도권을 촉진하는 것뿐만 아니라 지속적인 치료의 개발을 선호합니다. 개인적인.
학습 장애 및 행동 장애
알츠하이머병의 동반이환과 특정 행동 장애 사이의 밀접한 관계를 감안할 때, 이 두 가지 징후 중 어느 것이 다른 쪽에게 동기를 부여하는지 결정하는 것은 종종 어렵습니다. 일반적으로 두 가지가 동시에 발생합니다. 주의력 결핍 장애(과잉행동 동반), 정보 처리 및 규제 수준에서 아동이 나타내는 합병증 실행 기능은 언어 능력을 습득하는 데 어려움을 일으키거나 파생합니다. 산수.
많은 연구에 따르면 어려움을 겪는 어린이와 청소년 학습은 다른 정서적 문제 및/또는 행동적 이런 식으로, AD가 악화되어 학업 성취도가 훨씬 더 심각하게 저하됩니다.. 가장 흔한 문제는 남성 인구의 70%, 여성 인구의 50%에서 관찰되며 행동을 참조합니다. 주의력 결핍, 과잉 행동 및 인지적 자기 조절과 같은 외부 요인, 반사회적, 반대 행동이 덜 일반적입니다. 또는 공격적입니다.
일부 연구는 고립된 행동 변화의 존재가 반드시 전자의 획득에 제한을 유발하는 것은 아니라는 생각을 옹호합니다. 다른 경우에는 행동 편차가 어린 나이에 시작되지만 두 현상 사이의 상호 관계가 더 많은 것처럼 보입니다. 분명한.
학습 장애 아동의 사회적 기능
분야의 어려움 사회적 기술 또한, 카발레 와이 포네스 그의 조사에서 사건의 약 75 %를 차지하는 비율. 이 나이에 세 가지는 사회적 관계에서 가장 중요한 영역입니다.
동등한 사람들과의 사회적 관계
아동이 발달함에 따라 정의된 "나" 정체성을 갖고 점점 더 부모의 보호와 보살핌에서 멀어지는 독립적인 개인으로 자신을 확립하려는 목표에서, 이 영역은 개인에게 가장 영향력 있고 중요합니다.. 이 단계에서 자신의 신체적, 심리적 특성을 비교한다. 타인의 인기도나 사회적 지지에 대한 인식이 요인 결정인자.
학습에 어려움을 겪는 아동이나 청소년의 경우 이러한 영향이 더욱 두드러지게 나타납니다. 자기 개념 적응이 우려된다. 그러므로, 알츠하이머병의 경우 소년들이 고립되거나 거부당하는 느낌을 받는 것이 더 일반적입니다.. 전자에서 소년의 동기 부여가 강화되어야 기술 습득에 대한 더 큰 소인이 제시됩니다. 대인 관계를 통해 더 유능하고 상황에 맞는 상황을 더 잘 관리할 수 있습니다. 상호 작용합니다. 두 번째 경우에는 실행에 사용되는 부정적인 상호 작용 역학을 수정하기 위해 행동 자기 제어 및 감정 관리에 대한 사전 작업을 수행해야 합니다.
교사와의 사회적 관계
이 영역에서 학생이 학생과 형성하는 사회적 관계 유형의 근본적인 부분 교직원은 교사가 학생에 대해 제시하는 신념에 따라 결정됩니다. 질문.
따라서 학생에 대한 학업 실패 또는 성공에 대한 기대, AD에 의해 조건화된 다소 유리한 대우 및 긍정적 강화 수준 아동이 목표를 달성한 후에 관리하는 것은 아동의 개인적 능력에 대한 다소 긍정적인 교육 개념에 상당한 영향을 미칠 것입니다. 학생.
알츠하이머병이 있는 학생의 사회적 상호작용의 어려움에 영향을 미치는 가장 관련성 있는 측면 중에서 다음을 구별할 수 있습니다. 특정한 맥락적 요구에 직면하여 적용해야 하는 인지 전략을 내면화하는 능력, 그들이 사회적 목표를 달성할 수 있도록 하는 전략, 공감하지 못하고 이해하지 못하게 하는 자신의 관점에만 집중하는 비전 대인 관계의 만족스러운 수행과 그것이 의미하는 것, 손상시키는 목소리 톤의 불일치를 감지하는 불충분한 능력 대화 상대로부터 받은 메시지를 완전히 이해하고 마지막으로 일반적인 방식으로 비언어적 언어를 올바르게 해석하는 데 어려움이 있습니다. (제스처, 표정 등).
부모와의 사회적 관계
부모가 알츠하이머병을 앓는 아이를 갖는다는 사실은 아이가 발달하는 동안 경험하는 진화적 변화를 받아들이고 이해하는 데 복잡성을 더합니다.
부모가 과도한 통제를 행사하는 것과 과잉 보호하는 것 사이에서 균형을 찾는 것은 매우 어렵습니다. 아이의 자율성을 증진하기 위해 노력하고 아이의 어려움과 관련된 모든 것을 배경으로 남겨 두십시오. 배우기. 이 문제는 덜 관대하고 더 비판적이며 덜 공감 또는 아동의 적절한 정서적 발달을 크게 방해하는 정서적.
학습 장애에 직면한 심리 교육적 개입
AD를 제시하는 학생들에게 설정된 두 가지 기본 목표를 달성하기 위해, 이는 학생의 감정 상태를 개선하고 결과적으로 수행 능력을 향상시키는 것을 목표로 합니다. 학생, 일련의 조치가 연속 3단계로 구성된 심리교육학적 수준에서 제안됩니다.:
첫 단계
첫 순간에 학생이 학교 상황에서 어떤 서비스를 받아야 하는지에 대한 심층 분석이 수행되어야 합니다. 어떤 유형의 특수 교육 요구 사항이 필요한지, 어떤 프로그램이 필요한지 설정하는 수준에서 제시하는 학습 어려움을 보상하고 해결하기 위해 학생의 학업 수준과 자기 개념을 촉진하기 위해 교수팀이 어떤 구체적인 전략을 시행할 것인지에 따라 구체적인 개입이 수립될 것입니다. 와이 자아 존중감 적당한.
두 번째 단계
나중, 가족과의 직접적인 협력과 접촉이 필수적입니다., 관련된 모든 당사자의 조정된 작업을 달성하기 위해 완전히 헌신해야 합니다. 이를 위해 처음에는 가족을 돕는 전문가 팀이 심리 교육 단계를 수행해야 합니다. AD의 본질과 진화를 촉진하기 위해 습관에 어떤 유형의 행동을 통합해야 하는지 이해하는 데 있어 아이의 발전에 대해 점점 더 긍정적으로 (긍정적인 강화와 공감하는 태도, 명확한 일과의 확립, 기타.).
다른 한편으로, 적절한 해결을 위해 구현할 전략을 결정하기 위해 가능한 문제를 예상하는 것도 유용할 것입니다.
세 번째 단계
궁극적으로, 다음과 같은 측면에서 아동의 초인지 능력을 향상시키는 작업이 수행될 것입니다. AD에 대한 인식과 수용, 강점과 약점에 대한 인식, 내부 귀인 스타일(제어 궤적) 이전에 설정된 목표와 관련하여 성공의 달성에 대한 적극적인 통제를 행사할 수 있습니다.
보다 구체적으로, 알츠하이머병에 대한 현재 심리교육적 개입은 세 가지 측면에 기반을 두고 있습니다. 구체적인 학습 전략(내용의 단순화), 구성주의적 관점의 사용(방법론 기반 에 비고츠키안 이론 근위 발달 영역, 스캐폴딩 및 학습 잠재력) 및 컴퓨터 지원 교육.
결론적으로
입증된 바와 같이, 아동의 심리적 발달의 영향을 받는 영역은 알츠하이머병 진단이 있는 상태에서 매우 다양합니다. 주요 사회화 대리인(가족 및 학교)의 조기 발견 및 개입은 특정 사례의 긍정적인 발전을 위해 필수적입니다. 대부분의 아동기 심리적 문제 및/또는 일탈에서와 같이 양 당사자 간의 협력은 이러한 변경 과정에서 매우 중요한 관련성이 있습니다.
한편, 개입과 관련하여, 모든 측정이 도구적 학습의 개선에만 초점을 맞춰야 하는 것은 아니라는 점을 염두에 두어야 합니다., 이것들의 존재는 매우 일반적으로 정서적 고통의 발달로 이어지기 때문에(자아 개념 감소, 열등감등)의 접근 방식이 동등하게 우선 순위가 되어야 합니다.
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