어린 시절의 사회적 기술: 그것들은 무엇입니까?

최근에는 인간의 삶의 첫 해 동안 적응형 사회적 기술의 습득으로 인한 중요성에 대한 인식이 높아졌습니다.

일반적인 방법으로, 이러한 유형의 적성이 사회적 및 심리적 수준 모두에서 미래 기능을 어떻게 조건화하는지 입증하는 것이 가능했습니다. 개인의. 영향은 개인의 모든 중요한 영역, 즉 전문적, 학문적, 대인 관계 및 개인 영역으로 제한된다고 말할 수 있습니다.

사회적 기술의 개념

1986년 말의 개념은 사회적 기술 뭐 감정, 태도를 표현하는 대인관계 맥락에서 개인이 수행하는 일련의 행동, 상황에 적합한 방식으로 희망, 의견 또는 권리, 다른 사람의 그러한 행동을 존중하고, 일반적으로 상황의 즉각적인 문제를 해결하는 동시에 미래의 문제가 나타날 가능성을 줄입니다. 문제.

다중은 사회적 기술 범주에 포함될 수 있는 특정 행동입니다. 간단한 분류는 두 가지 주요 영역을 구분합니다. 언어적 행동과 비언어적 행동. 이러한 각 범주는 서로 다른 보다 구체적인 차원으로 구성됩니다.

비언어적 행동: 몸짓, 틱, 몸짓 ...

에 관하여 의사 소통의 비언어적 측면 평가할 수 있는 변수는 다음과 같습니다. 표정(대화자가 전달한 메시지에 대한 관심 및/또는 이해 수준을 나타냄), 표정(표현에 유용함) 감정), 자세(자신과 타인의 태도, 감정 상태 및 느낌을 설명), 제스처(전송된 메시지의 의미를 늘리거나 대체), 근접성 및 접촉 물리적(둘 다 대담한 사람 사이의 관계 및 유대 유형을 반영 - 접근 또는 거리두기), 음성 신호(음색 및 음량, 속도, 일시 중지, 유창함, 기타 그들은 표현된 언어 메시지의 의미를 조절하고 개인적인 외모(이것은 관심과 자신의 친화력에 대한 정보를 제공함)가 주요 요소가 됩니다.

언어적 행동: 우리가 언어를 통해 표현하는 것

반면에 언어적 행동은 인지적 측면(예: 생각, 반성, 의견 또는 아이디어)과 감정 또는 감정. 또한 과거 사건을 보고하고 정보를 요청하고 의견을 정당화하는 등의 작업을 수행할 수 있습니다.

이러한 유형의 행동에서는 다음과 같은 상황과 관련된 요인에 의해 가해지는 영향을 고려하는 것이 적절합니다. 대화 상대의 특성과 대화 상대로 달성하려는 목표에 대한 메시지를 생성합니다. 정보. 의사 소통 과정의 성공을 위한 기본적인 요구 사항은 발신자와 수신자가 이 언어적 행동이 수행되는 코드(언어)를 공유할 필요성에 있습니다.

유아기에 사회적 기술 배우기

더 명시적으로, 사회 기술을 배우는 것은 생후 첫 몇 년 동안 훨씬 더 중요합니다. 아동의 사회화 과정이 시작되는 것은 유치원과 초등학교 단계이기 때문입니다.

이러한 첫 번째 사회적 경험은 아동이 사회적 환경에서 다소 멀리 떨어져 있는 부모 및 기타 친척, 또래 및 기타 인물과 관계를 맺는 방식을 결정합니다. 적절한 정서적, 인지적 성장 및 발달 과정을 달성하기 위해서는 필수적입니다. 아동이 두 가지 모두에서 목표를 달성할 수 있도록 하는 행동 지침을 습득 개인적인 (자아 존중감, 자율성, 의사 결정 능력 및 대처) 뿐만 아니라 대인 수준(건전한 우호적, 낭만적, 가족, 직업적 관계의 수립, 사회에서의 공존 등).

사회적 기술을 단계적으로 향상시키기 위해 가르침의 일부를 구체적으로 할당하는 것의 중요성을 강조하도록 동기를 부여하는 또 다른 이유 일찍이 이러한 유형의 적성은 다음 단계의 통과와 함께 자동으로 동화된다는 잘못된 전통적 개념입니다. 날씨. 이러한 믿음의 결과로 이러한 유형의 학습을 강조하는 것의 중요성이 경시됩니다. 결과적으로 아동은 발달과 관련된 이러한 측면을 내면화하지 못하게 됩니다.

마지막으로, 당신이 사회적 기술 영역에서 유능하다는 것을 아는 것은 아이가 지적 능력이나 기타 능력과 같은 다른 유형의 능력을 보다 심오하고 완전한 방식으로 동화시키는 능력 인지적.

아동의 사회성 결핍의 원인은 무엇입니까?

사회적 기술 관리의 행동 결핍은 다음과 같은 원인 때문일 수 있습니다.

• 일반적으로 기술 부족: 획득의 부재 또는 부적절한 사회적 행동의 표현에 의해 동기가 부여됩니다.
• 조건 불안: 과거의 혐오스러운 경험에 직면하거나 모델을 통한 관찰 학습으로 인해 약간 적절한 경우, 그 사람은 그 대답을 하지 못하게 하는 높은 수준의 불안을 나타낼 수 있습니다. 적응.
• 인지 평가 불량: 개인이 제시할 때 자기 개념 비관적인 인지 기능과 결합된 부정적인 것은 그러한 상황에서 자신의 능력에 의문을 제기하기 때문에 특정 행동을 실행하는 것을 피할 수 있습니다. 이 자기 평가로 인한 불편함을 피하기 위해 아이는 그러한 행동을 하는 것을 피할 것입니다.
• 행동에 대한 동기 부족: 적절한 사회적 행동의 수행에 따른 결과가 발생하지 않거나 개인에게 중립적이며 그러한 행동은 강화 가치를 상실하고 중단됩니다. 발급됩니다.
• 주체는 차별을 모른다A: 모든 사람이 가져야 할 주장적 권리에 대한 무지에 직면하여 주어진 상황에서 그러한 권리가 침해되고 있는지 여부를 구별할 수 없습니다. 따라서 사회적으로 유능하고 적극적인 조치를 취하지 않습니다.
• 제한적인 환경 장애물: 환경이 적절한 사회적 행동을 공개적으로 나타내기 어렵게 만드는 경우, 그러한 맥락에서는 발생하지 않는 경향이 있습니다(특히 권위주의적이고 통제적이며 통제되지 않는 가족 환경에서). 정서적).

어린이의 사회성 학습을 위한 모델로서의 성인

에 의해 명시된 바와 같이 반두라의 학습 이론 그리고 다른 전문가들, 두 가지는 학습 과정이 일어나기 위한 기본 요소입니다..

첫 번째 요소는 특정 행동이 발생한 후 결과의 유형과 시간적 우발성을 나타냅니다. 행동 뒤에 즐거운 결과가 따를 때 행동의 빈도가 증가하는 경향이 있는 반면, 행동의 결과가 불쾌하고 우발적이라면 그러한 행동을 감소시키거나 제거하려는 경향이 있을 것입니다. 행동.

두 번째 변수는 다음을 나타냅니다. 행동 모델 또는 지시 대상의 관찰에서 행동의 재생산.

이것들은 행동 학습에 동기를 부여하는 주요 원천이기 때문에 매우 중요합니다. 태도의 본질과 성인의 인지 행동 유형과 관련이 있습니다. 교육자. 이 수치는 어린 아이들이 내뿜는 행동에 일정한 결과를 적용하는 역할을 합니다. 그리고 그들은 아이들의 행동 실행에 참조 역할을 할 모델을 나타냅니다.

사회 기술 분야의 교육 열쇠

이 모든 것을 위해 첫 번째 경우와 두 번째 경우 모두 그들의 관행으로 인해 아동이 유능한 행동 레퍼토리를 배우도록 하기에 적절해야 하며, 만족스러운. 특유한, 명시된 목적을 달성하기 위해 성인이 제시해야 하는 네 가지 기본 태도가 있습니다.:

• 적합한 모델 제공: 모델의 모습은 항상 적절한 행동 레퍼토리를 실행해야 합니다. 상황이나 대화 상대에 따라 행동의 발산은 적용 할 것을 올바르게 내재화하지 못할 것입니다. 어디서 어떻게. 반면에 아이들도 모방 행동에 취약하다는 점을 고려해야 합니다. 실제 상황에서 수행되는 경우 모델에서 관찰되는 부적응 요인 습관적인. 참고 그림은 자신의 의견과 감정을 표현하는 능력을 보여야 하며, 요청하고, 자신의 입장에 따라 주장하고, 부적절한 언어 사용을 공정하게 거부하고 존경합니다.
• 긍정적인 평가: 위에서 언급한 바와 같이 빈도를 높이는 경향이 있는 적절한 행동은 그러한 조치의 발행자에게 긍정적이고 우연한 결과로 보상하는 것이 기본입니다. 날씨. 많은 연구에 따르면 긍정적 강화는 네 가지 조건화 원칙 중 가장 효과적인 방법론입니다. 조작적(긍정적/부정적 강화 및 긍정적/부정적 처벌), 행동에 대한 비판이나 위협보다 더 큰 정도로 불충분하다. 동등하게 관련된 측면은 아동에게 다음과 같은 행동을 자율적으로 수행할 수 있는 가능성을 제공하는 것입니다. 해당 조치가 10분 이내에 완전히 실행되지 않은 초기 순간을 포함하여 적절한 것으로 간주됩니다. 옳은. 반복적인 연습은 행동의 개선을 제공하므로 모델이 이 자율적인 연습을 아이에게 박탈하는 것은 바람직하지 않습니다.
• 발산적 사고 훈련 촉진: 많은 경우에 특정 문제를 해결하기 위한 단일 솔루션이 있다는 생각을 습관으로 가르치는 것은 가능한 역경이나 사건에 능동적으로 대처할 뿐만 아니라 창의적 능력의 확립과 개발 극복하다.
• HHSS의 실행을 용이하게 하는 기회 제공: 아동이 대처해야 하는 상황이 다양할수록 아동은 더 많은 사회적 상황에 직면하여 더 많은 경쟁을 하게 됩니다. 사회적 상황의 본질적인 특성은 자발성이며, 아동이 이전에 발산 추론 과정을 시작할 수 있도록 촉진 가리키는.

몇 가지 결론

결론적으로 위로부터 다음과 같이 추출할 수 있다. 유아기는 대부분의 학습을 습득하는 데 매우 민감한 시기로 이해되어야 합니다..

HHSS는 다른 견습 과정과 동일한 수준(또는 더 높은 수준)에 배치될 수 있는 일련의 기본 역량이 됩니다. 언어적 또는 수학적 적성과 같은 더 도구적인 것은 발달과 개인-관계적 정서적 안정 이후 후기 생애 단계에 있는 사람은 해당 기간 동안 적응형 사회적 기술 레퍼토리의 통합에서 파생됩니다. 머리 글자.

학습 이론은 가르침의 많은 부분이 모델의 관찰과 모방에 의해 어떻게 전달되는지 보여줍니다. 이 전제를 바탕으로 d유년기의 주요 사회화 인물에 해당하는 근본적인 역할이 강조되어야 합니다.: 부모와 교육자. 따라서 양 당사자는 성숙 성장 동안 수혜자에게 긍정적이고 유익한 모델링을 발휘할 수 있는 충분하고 적절한 자원을 가지고 있어야 합니다.

참고 문헌:

• 반두라, A. (1999a). 성격에 대한 사회인지 이론. In L. Pervin & O. John (Eds.), Handbook of Personality (2nd ed., Pp. 154–196). 뉴욕: 길포드.
• 말, V. (1993): 치료 기술 및 행동 수정 매뉴얼. 마드리드: XX1세기.
• 말, V. (1983). 훈련 매뉴얼 및 사회적 기술 평가. 마드리드: XXI 세기.