공식 운영 단계: 그것이 무엇이며 그 특성은 무엇입니까

공식적인 작업의 단계는 Jean Piaget가 제안한 단계 중 마지막 단계입니다. 그의 인지 발달 이론에서. 이 단계에서 청소년은 추상화 능력, 과학적 사고력, 가상 문제 해결 능력이 향상됩니다.

아래에서 우리는 이 단계가 무엇인지, 몇 살부터 시작하는지, 그 특징은 무엇이며 Piaget의 주장을 확인하고 반박하기 위해 어떤 실험이 수행되었는지 자세히 알아볼 것입니다.

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공식 운영 단계는 무엇입니까?

정식 운영 단계는 스위스 심리학자 Jean Piaget가 그의 인지발달 이론에서 제안한 4단계 중 마지막 단계, 다른 세 단계는 감각 운동, 전조작 및 구체적 조작 단계입니다.

형식적 조작적 사고는 12세부터 성인이 될 때까지 나타납니다. 이제 거의 청소년이 된 아이들은 더 추상적 인 비전과 더 논리적 인 생각을 가지고 있기 때문입니다. 그들은 이론적 개념에 대해 생각할 수 있습니다.

이 단계에서 개인은 과학적 방법의 특징인 가설-연역적 사고를 처리할 수 있습니다.

아동은 더 이상 결론에 도달하기 위해 물리적이고 실제적인 대상에 얽매이지 않습니다.대신, 이제 가상의 상황에 대해 생각할 수 있으며, 그래픽이나 만질 수 있는 표현 없이도 모든 종류의 시나리오를 상상할 수 있습니다. 따라서 청소년은 더 복잡한 문제에 대해 추론할 수 있습니다.

이 발달 단계의 특징

우리가 이미 언급한 바와 같이 11세에서 12세 사이에 시작하여 청소년기 이후까지 지속되는 이 단계는 다음과 같은 특징이 있습니다.

1. 가설 연역 추론

Piaget가 이 단계에 부여한 또 다른 이름은 "가설 연역적 추론"입니다., 이러한 유형의 추론은 이 발달 기간 동안 필수적이기 때문입니다. 아이들은 추상적 아이디어와 가설을 바탕으로 해결책을 생각할 수 있습니다.

이는 아동기 후기와 청소년기 초기에 "만약에..."와 같은 질문이 얼마나 빈번한지를 보면 알 수 있습니다.

이러한 가상의 접근 방식을 통해 젊은이들은 물리적 물체나 시각적 보조 장치에 의존하지 않고도 많은 결론에 도달할 수 있습니다. 이 나이에

그들은 모든 종류의 문제를 해결할 수 있는 거대한 가능성의 세계를 제시합니다.. 이것은 그들이 과학적으로 생각하고, 가설을 세우고, 예측을 하고, 질문에 답할 수 있게 해줍니다.

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2. 문제 해결

우리가 언급했듯이, 보다 과학적이고 사려 깊은 사고가 습득되는 것은 이 시대입니다. 개인은 보다 체계적이고 조직적인 방식으로 문제를 해결할 수 있는 더 큰 능력을 가지고 있습니다., 시행착오 전략에 국한되지 않습니다. 이제 그는 사물이 어떻게 진화할 수 있는지 궁금해 하는 가상 시나리오를 마음속에 품고 있습니다.

시행착오의 기술이 도움이 될 수 있지만, 이를 통해 이익과 결론을 얻을 수 있지만, 다른 문제 해결 전략을 통해 청소년의 지식과 경험을 크게 확장. 개인이 이전에 갖지 못한 논리를 사용하여 덜 실용적인 방법으로 문제를 해결합니다.

3. 추상적 사고

이전 단계, 즉 구체적인 작업의 경우 문제는 반드시 손에 물체를 가지고 있어야 해결됩니다., 상황과 해결 방법을 이해하기 위해.

대조적으로, 형식적 조작 단계에서 아이들은 머리에서만 찾을 수 있는 아이디어로 작업할 수 있습니다. 즉, 직접 경험하지 않고도 가상의 추상적인 개념을 생각할 수 있습니다.

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구체적인 작업 단계와 형식 작업 단계의 차이점

아동이 구체적 조작 단계에 있는지 공식 조작 단계에 있는지는 다음과 같이 질문하여 알 수 있습니다.

Ana가 친구 Luisa보다 키가 크고 Luisa가 친구 Carmen보다 키가 크면 그 중 누가 더 큽니까?

구체적인 조작 단계의 어린이는 어떤 형태의 시각적 지원이 필요합니다. Ana, Luisa 및 Carmen을 나타내는 그림이나 인형과 같은 이 운동을 이해하고 세 사람 중 누가 가장 키가 큰지 알 수 있습니다. 또한 Piaget에 따르면 이 연령대의 어린이는 다음과 같은 특성에 따라 물건을 주문하는 데 문제가 없습니다. 길이, 크기, 무게 또는 수(연속)이지만 주문해야 하는 작업에 더 많은 비용이 듭니다. 사람들.

이것은 이미 정식 수술 단계에 있는 나이가 많은 어린이와 청소년에게는 발생하지 않습니다. 이 세 소녀를 그리지 않고 세 사람 중 키가 가장 큰 사람이 누구냐고 묻는다면 그들은 운동에 어떻게 대답할지 알 것입니다. 그들은 Ana> Luisa 및 Luisa> Carmen, 따라서 Ana> Luisa> Carmen이라고 이해하면서 문장을 분석할 것입니다. 주문해야 할 것이 물건이든 사람이든 상관없이 연재 활동을 하는 것은 그리 어렵지 않다.

피아제의 실험

피아제 제작 그가 11세 이상의 어린이들에게 귀속시킨 가설적 연역적 추론을 검증할 수 있는 일련의 실험. 이것을 검증하는 가장 간단하고 가장 잘 알려진 것은 유명한 "제 3의 눈 문제"였습니다. 이 실험에서 어린이와 청소년에게 제3의 눈을 가질 수 있는 옵션이 있는지 질문을 받았습니다.

대부분의 9세 아이들은 이마에 다른 두 개 위에 바르겠다고 말했습니다. 하나, 11세 이상에게 물었을 때 매우 창의적인 대답을 했습니다., 신체의 다른 부분을 선택하여 제 3의 눈을 배치합니다. 매우 일반적인 반응은 그 눈을 손바닥에 대고 모서리 뒤에 무엇이 있는지 볼 수 있다는 것이었습니다. 많이 내다보는 것보다, 다른 하나는 목덜미나 머리 뒤에 눈을 갖다 대서 누가 뒤에 있는지 볼 수 있도록 하는 것이었습니다. 우리를 따라.

1958년 동료 Bärbel Inhelder와 함께 수행한 또 다른 잘 알려진 실험은 진자 실험이었습니다. 이것은 어린이들에게 진자를 제시하는 것으로 구성되었으며, 어린이들에게 어떤 요인이 진동 속도에 대한 영향: 로프의 길이, 진자의 무게 및 힘 부스트.

실험 대상자들은 이 세 가지 변수 중 어느 것이 이것은 이동 속도를 변경하여 이 속도를 1회당 얼마나 많은 진동을 했는지 측정합니다. 분. 아이디어는 그들이해야한다는 것이 었습니다. 서로 다른 요인을 분리하여 그 중 어느 것이 옳았는지 확인, 길이만 정답이며, 길이가 짧을수록 진자가 더 빨리 움직입니다.

아직 구체적인 조작 단계에 있던 막내 아이들은 종종 무작위로 여러 변수를 조작하여 이 활동을 해결하려고 했습니다. 반면에 이미 정식 조작의 단계에 있던 나이 드신 분들은 길이라는 것을 직감했습니다. 진자를 만든 로프의 무게나 힘에 관계없이 더 많이 움직인다. 빨리.

피아제의 비판

Piaget와 Inhelder의 발견은 도움이 되었지만 인지 발달 이론에서 제안된 다른 세 단계에 대한 주장도 마찬가지였습니다. 공식 운영 단계는 또한 그것에 대해 알려진 사실을 반증하기 위한 실험을 거쳤습니다..

1979년 로버트 시글러(Robert Siegler)는 여러 어린이에게 저울대를 선물하는 실험을 수행했습니다. 그 안에서 그는 균형 중심의 양쪽 끝에 여러 개의 원반을 놓고 원반의 수를 바꾸거나 빔을 따라 이동하여 실험 대상자들에게 어느 방향으로 밸런스.

Siegler는 5세 아동의 인지 발달이 동일한 순서를 따른다는 것을 확인하면서 이들의 반응을 연구했습니다. Piaget가 그의 인지발달 이론, 특히 실험과 관련하여 제기한 흔들리는 추.

아이들은 나이가 들수록 이 디스크의 무게와 중심으로부터의 거리 사이의 상호 작용을 더 많이 고려했습니다., 그리고 이러한 변수 덕분에 손익분기점을 성공적으로 예측할 수 있었습니다.

그러나 그가 13세에서 17세 사이의 청소년을 대상으로 이 실험을 했을 때 놀랐습니다. Piaget가 관찰한 것과는 달리, 이 시대에는 여전히 가설 연역적 사고, 그들 중 일부는 어떤 방식으로 밸런스.

이로 인해 Siegler는 이러한 유형의 사고가 성숙 단계에 의존하기보다는 과학에 대한 개인의 관심, 교육적 맥락 및 추상화의 용이성에 따라 달라집니다..

참고 문헌:

• Inhelder, B., & Piaget, J. (1958). 청소년기의 생각.
• 피아제, J. (1970). 교육 과학 및 아동 심리학. 트랜스. 디. 콜트먼.
• 샤퍼, H. 아르 자형. (1988). 아동 심리학: 미래. 에스에서 체스앤에이. Thomas (eds), 아동 정신과 및 아동 발달의 연간 진행 상황. NY: 브루너/마젤.
• 시글러, R. 에스. & Richards, D. (1979). 시간, 속도 및 거리 개념의 개발. 발달 심리학, 15, 288-298.