Kas yra psicho-pedagoginis konsultavimas?

Psichopedagoginis konsultavimas apibrėžiamas kaip išorinio agento įsikišimas ir nepriklausomas nuo patariamosios įstaigos (centro) išsilavinimas ir jo profesinės sudedamosios dalys), kai abiejų šalių santykiai užmezgami siekiant abiejų į galimas problemas, kurios gali iškilti vykdant profesinę mokymo praktiką, pvz., pasaulinės ateities prevencijos tas pats.

Taigi psichopedagoginio konsultavimo metu išskiriami du pagrindiniai tikslai: klinikinė arba „tiesioginė intervencija“ į realios ir esamos disfunkcinės situacijos ir „profesinis mokymas“, labiau susijęs su šiuo aspektu prevencinis.

Pagrindinės psichopedagoginio konsultavimo funkcijos

Cox, French ir Loucks-Horsley (1987) sudarė patariamajai grupei priskirtinų funkcijų sąrašą: diferencijuojami pagal tris skirtingus patariamosios intervencijos vystymo etapus: inicijavimą, vystymą ir institucionalizavimas.

1. Iniciacijos etapas

Kalbant apie inicijavimo etapą, patarėjas turi įvertinti jo pateiktus poreikius, pajėgumus ir išteklius tiek švietimo centras, tiek klientas, su kuriuo jis bendradarbiauja, tiek galutinis naudos gavėjas spektaklis. Kas daugiau,

turi įvertinti centre taikomų praktikų tipą, taip pat tikslų ir tikslų, kuriuos reikia pasiekti įsikišus, sąrašo parengimas.

Lygiai taip pat jie turi dirbti kurdami savo pasiūlymą tobulinti dabartinę centro praktiką, rengdami mokymus apie naujas darbo strategijas; organizuoti ir priskirti skirtingas funkcijas mokymo grupei; veikti optimizuojant tiek materialiuosius, tiek nematerialiuosius išteklius; ir galiausiai palengvinti teigiamo ir įsipareigojusio bendradarbiavimo tarp įvairių intervencijos procese dalyvaujančių šalių užmezgimą.

2. Kūrimo etapas

Kūrimo etape patarėjas turi pabrėžti mokymo pasiūlymą sprendžiant konkrečias problemas mokymo centro praktikoje, taip pat stebėti siūlomų pakeitimų pasiūlymus ir atlikti minėto proceso vertinimą.

3. Institucionalizacijos etapas

Paskutiniame institucionalizacijos etape siekiama įtraukti vykdomų veiksmų rinkinį į intervencinio švietimo centro gairių ir mokymo programų sąrašą. Taip pat atliekamas įgyvendintos programos vertinimas ir stebėsena, o mokytojai toliau mokomi (ypač naujų darbuotojų įtraukimo atveju) ir išteklių, suteikiančių jiems galimybę tęsti, teikimą patariamajai grupei baigus darbą švietimo centre.

Psichopedagoginio konsultavimo paslaugos ypatumai

Tarp psicho-pedagoginio konsultavimo paslaugą apibūdinančių požymių visų pirma išskiriama, kad tai yra netiesioginė intervencija, nes figūra patarėjas dirba kartu su centro profesionalais (klientu), kad suteiktos orientacijos galiausiai būtų grąžintos studentams (vartotojams) paskutinis). Taigi, galėtų būti apibrėžiamas kaip „triadinis santykis“, kuriame tarp konsultacinės grupės ir kliento yra nustatytas įsipareigojimas.

Kita vertus, kaip minėta pirmiau, tai yra bendradarbiavimo santykiai, sutarimu ir ne hierarchija, kai abi šalys susitaria bendradarbiauti vienodais pagrindais tas pats. Galiausiai, kadangi ją sudaro nepriklausoma įstaiga, patariamoji grupė neužima jokios pozicijos savo kliento autoritetą ar kontrolę, todėl suprantama, kad jų santykiai yra nesusiję. įrišimas.

Galima psichopedagoginio patarėjo vaidmens kritika

Kaip teigia Hernándezas (1992), kai kuri kritika dėl patariamojo asmens vaidmens ir intervencijos švietimo centre nuoroda į jausmą, kurį atspindi mokymo specialistų komanda, kad sumažėja jų pačių autonomija dėl jų veiklos kasdienis darbas.

Be to, susijęs su šiuo laisvės veikti trūkumo jausmu, dėstytojai gali sukurti idėją, kad jų užduotis apsiriboja biurokratinių procedūrų atlikimu, būdami riboti savo kūrybinių galimybių pateikti galimus naujoviškus pasiūlymus. Kita vertus, patariamosios grupės, kaip tarpininkės, supratimas tarp administracija ir švietimo sistema gali susilpninti Europos nepriklausomybės konotaciją patariamoji figūra.

Psichopedagoginės konsultacijos švietimo centre

Rodríguezo Romero (1992, 1996a) pateiktame pasiūlyme dėl bendrųjų patariamojo asmens atliekamų funkcijų pedagogikos švietimo srityje išsiskiria: mokymai, orientacija, naujovės, priežiūra ir organizacija.

Išskyrus priežiūros funkciją, likusieji keturi buvo priimti ir susitarta be jokių teorinių ir praktinių klausimų. Kalbant apie priežiūros funkciją, taip yra tam tikrų neatitikimų dėl pačios konsultavimo funkcijos pobūdžio Suprantama, kad tarp patariamojo organo ir patariamosios įstaigos užmegzti santykiai yra bendradarbiavimas, kurį apibrėžia ryšys tarp lygių šalių. Tokiu būdu priežiūros samprata prieštarauja tokio tipo operacijoms, nes pastaroji sąvoka siejama su konotacija asimetrija ar hierarchija, suprantant, kad priežiūros įstaiga yra aukštesnio lygio, o prižiūrima įstaiga būtų aukštesnio lygio. žemesnis.

Psichopedagoginės konsultavimo grupės (EAP)

Kaip nurodyta aukščiau, Švietimo srityje yra dvi pagrindinės psichopedagoginio konsultavimo komandų funkcijos:

Pirmasis yra susijęs su realių problemų sprendimo tikslu, kuris jau egzistuoja vykdant kasdienę mokymo praktiką. Ši „taisomoji“ funkcija orientuota į pačią probleminę situaciją ir siekiama laiku pasiūlyti sprendimą.

Antrasis nurodo labiau prevencinį arba „įgalinantį“ tikslą ir skirtas patarti mokytojų komandai tikslas suteikti jiems strategijas ir išteklius, kad būtų skatinamas tinkamas jų profesinės praktikos veikimas ir išvengta problemų ateityje. Taigi konsultavimas orientuojamasi ne į probleminę situaciją, o į intervenciją į rinkinį mokytojams suteikti tam tikrų įgūdžių ir kompetencijų tam tikru būdu atlikti savo mokymo užduotį generolas.

Ši antroji galimybė yra pagrindinė EAP komandų funkcija, nors jos taip pat gali būti skirtos pirmam.

Reikšmingas dėmesys dėl EAP įrangos ypatumų yra susijęs su jos apibūdinimas kaip labai profesionali ir kompetentinga grupė patarimų srityje švietimo. Tai reiškia, kad ši figūra siejama su aukšta kolegiškumo konotacija jo profesinės veiklos srityje. Iš tradicinės kartos sukurta tam tikros rūšies kritika, susijusi su aiškaus apibrėžimo nustatymu ir konkrečiai apie tai, kas tiksliai yra psichopedagoginio konsultavimo komanda ir kokios yra jos specifinės funkcijos (vaidmenų konfliktai), buvo sukurtas vidinis savęs teigimo judėjimas, siekiant kovoti su šia kitų grupių kritika išorinis.

Bibliografinės nuorodos:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Švietimo orientavimas. Woltersas Kluweris. Madridas

• Bisquerra, R. (1996). Konsultavimo kilmė ir plėtra. Madridas: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Orientacija ir psichopedagoginė intervencija ir pokyčių procesai. Granada: universiteto redakcinė grupė.