Ar pabraukimas padeda geriau mokytis?

Jei mes darytume universiteto studento užrašus, greičiausiai būtų rasti knygų, straipsnių ir kitų dokumentų, paryškintų įvairiomis spalvomis Fluorescuojančios: geltonos, žalios, oranžinės, rožinės, mėlynos... Spalvų asortimentas, kurį galime rasti parduotuvėse, yra platus, spalvos yra labai paklausios pasaulyje švietimo.

Akcentavimas yra viena iš dažniausiai naudojamų metodų tarp studentų, ypač vidurinėje mokykloje, vidurinėje mokykloje ir universitete. Tai lemia tai, kad pabrėžiant pagrindines idėjas jos išsiskiria ir taip lengviau šias idėjas peržiūrėti ir įsiminti.

Bet rimtai, Ar pabraukimas padeda geriau mokytis? Toliau pamatysime, ar ši studijų strategija tikrai padeda geriau nustatyti darbotvarkę.

• Susijęs straipsnis: „9 svarbiausios mokymosi teorijos“

Ar pabrėžiamas veiksmingas būdas mokytis geriau?

Tai nepasiseka. Jei nueisime į artimiausią biblioteką ir pasivaikščiosime, pamatysime visokius studentus su užrašais lentelė, knygos ir kiti dokumentai, kurie, be nelyginių anotacijų, taip pat turės platų spalvų spektrą. Yra koketiškų studentų, kurie tai daro pastelinėmis spalvomis, kiti labiau mėgaujasi fluorescuojančia klasika, o kai kurie nori paprasčiau ir pabraukti pieštuku ar rašikliu. Šiaip ar taip, studentai beveik instinktyviai turi pabrėžti savo užrašus.

Pabraukimas yra viena iš dažniausiai naudojamų metodų tarp visų išsilavinimo lygių mokinių, ypač viduriniame (ESO), priešuniversitetiniame (bakalaureate) ir universitete. Jie to nedaro vien todėl, kad natūraliai: tikslas yra palengvinti mokymąsi ir įsiminti turinį, išryškinant idėjas klavišą ir palengvinsite jų naudojimą peržiūros metu, neskaitant viso puslapio iš viršaus į apačią. pagal.

Dėl savo populiarumo yra daug edukologijos mokslų tyrimų, kurie bandė išsiaiškinti, ar pabraukimas tikrai padeda mokytis geriau. Ši strategija buvo tiriama tiek laboratorijoje, kontroliuojant visus įmanomus kintamuosius, tiek realiose situacijose klasėje, tai yra lauko darbai. Abi tyrimų rūšys sutapo lyginant pabraukimą su kitomis strategijomis, kurias taip pat naudoja studentai, ir skaitydami nepabrėždami.

Mokslinis tyrimas

Iš daugelio tyrimų, kuriuose daugiausia dėmesio buvo skiriama pabraukimo, kaip studijų technikos, efektyvumui tirti, turime klasikinį, kurį 1974 m. Atliko Robertas L. Fowler ir Anne S. Barkeris. Trumpai tariant, Jo tyrimas apėmė 10 puslapių teksto suteikimą savo studentams, kurie buvo suskirstyti į tris grupes, kiekvienai iš jų tenkinant vieną iš šių 3 sąlygų:

• Skaitykite pabraukdami
• Perskaitykite pabraukimą
• Perskaitykite jau pabrauktą tekstą

Studentai vienas kitam skaitė tekstą ir darė tai, ką liepė tyrėjai. Tie, kurių būklė 1, paprasčiausiai perskaitė, nepabrėždami. 2 klasės mokiniai turėjo savarankiškai perskaityti tekstą, pabrėždami jį ir, kaip tikėtasi, kiekvienas pabrėžė tai, kas, jų manymu, yra aktualu, o tai gali skirtis kiekvienam asmeniui. Tie iš 3 gavo tekstą, kuriame jau buvo pabrėžtos pagrindinės idėjos.

Kitas eksperimento seansas buvo atliktas po savaitės ir susidarė iš bandymo, kurio metu jiems buvo paprašyta turinio, kuris buvo paaiškintas 10 puslapių dokumente. Prieš egzaminą studentai turėjo galimybę apžvelgti apie 10 minučių naudodamiesi tuo pačiu dokumentu, kurį naudojo ankstesnį kartą, t. Y. gavo tą patį dokumentą be pabraukimo, 2 iš jų gavo tą, kurį patys nuspalvino, o 3 iš jų - dokumentą su idėjomis pabraukta.

Lygindami testo, į kurį atsakė trijų sąlygų studentai, rezultatus, mokslininkai nerado statistiškai reikšmingų šių sąlygų skirtumų. Kad ir kaip keista, gali atrodyti ir kiti tyrimai įkvėpimas iš jos turėjo panašius rezultatus, iš pradžių leidžiant suprasti, kad pabraukimas nėra jis tarnauja.

• Jus gali sudominti: "Atminties tipai: kaip žmogaus smegenys saugo prisiminimus?"

Ar tai tikrai nenaudinga?

Vis dėlto iš pradžių manyti, kad pabraukimas neturi jokios naudos tyrimui, yra bėrimas ir negilus aiškinimas. Nors ir kiek subtiliai, tačiau aktyviai pabraukęs ar gavęs jau pabrauktą dokumentą tai buvo susiję su geresniu našumu, lyginant tik su teksto skaitymu, o tai rodo, kad tikrai yra ką pabrėžti.

Kai juodai baltame puslapyje matome pabrauktą kitos spalvos žodį, neišvengiamai jį pastebime. Šis žodis išsiskiria aukščiau kitų, nes neturi vienodų vizualinių savybių, tai yra, suvokimo, kaip ir visas kitas tekstas, kuris nėra spalvotas. Šis žodis bus atkreipęs mūsų dėmesį ir net jei nedėsime pastangų, prisiminsime jį lengviau nei likusį tekstą.

Tai yra Von Restorffo arba izoliacijos efektas, ir įvyksta tada, kai informacija išsiskiria semantiškai ar sensoriškai. Išsiskiriant, ją greičiausiai atsimena, palyginti su likusia informacija, kuri buvo vienalytė šiais dviem aspektais. Pavyzdžiui, skaitydami šiuos du žodžių sąrašus ir palaukę 5 minutes, kurių žodžių greičiausiai nepamiršime?

• 1 sąrašas: obuolys, kriaušė, bananas, kivi, slyva, orangutanas, arbūzas, melionas, apelsinas, mango
• 2 sąrašas: automobilis, autobusas, lėktuvas, motociklas, dviratis, valtis, jachta, traukinys, metro, geležinkelis

Atsižvelgdami į šiuos du pavyzdžius, galime pastebėti, kad izoliacijos efektas bus priverstas mus prisiminti žodį „Orangutanas“ iš 1 sąrašo, kuris išsiskiria semantiškai, ir žodis „motociklas“, kuris išsiskiria suvokiamai. Pirmasis tai daro todėl, kad, skirtingai nuo likusio sąrašo, jis yra ne vaisius, o gyvūnas, o antrasis išsiskiria tuo, kad yra paryškintas ir pabrauktas.

Tai supratus, kas nutiktų 2 sąraše, jei jis būtų pateiktas tokiu būdu? Jei tai būtų pirmas kartas, kai jie to mums mokė, kokie žodžiai, mūsų manymu, greičiausiai įsimintų?

2 sąrašas: automobilis, autobusas, lėktuvas, motociklas, dviratis, valtis, jachta, traukinys, metro, geležinkelis

Čia visi žodžiai yra paryškinti ir paryškinti, be to, jie visi reiškia transporto priemones. Nė vienas iš jų neišsiskiria tuo, kad visi turi vienodas savybes. Iš principo, bandant juos įsiminti ir prisiminti, visi jie turės atlikti tas pačias pažintines pastangas, nes nė vienas savaime neturi ypač ryškių aspektų.

Taip atsitinka, kai pastabos yra pabraukiamos. Kai konkretūs žodžiai tekste yra pabraukiami, labiau tikėtina, kad peržiūrėdami juos greitai pastebėsime, nes jie pritraukia dėmesį, nes vizualiai skiriasi nuo likusio puslapio. Kai jie atkreipė mūsų dėmesį, mes juos geriau prisimename. Tačiau jei visas puslapis ar beveik visas puslapis yra pabrauktas, tai, kas labiausiai patrauks vaizdine prasme, bus balta, kurie gali būti paraštės ar vienas žodis, kurio mes nedažėme. Tai nesukeltų Von Restorffo efekto, todėl pabraukimas mums nebūtų labai naudingas.

Jei gerai pabrėšite, tai yra, tik tai, kas yra idėjos ir raktiniai žodžiai, pagreitinsite studijų procesą. Peržiūrint, bus naudojamos pagrindinės idėjos, o studento strategija, kuri pasirodė esanti viena efektyviausių, gali būti įgyvendinta praktiškai: iškvietimas. Prisiversdami prisiminti turinį, studentai praktiškai įgyvendina tai, ką turės Ką daryti egzamino dieną, o tai yra ne kas kita, kaip popieriaus lape paaiškinti, ko prašoma.

Jei jie turi pagrindines idėjas, nurodytas knygoje, kai jie įgyvendina iškvietimą, tuo atveju, jei neprisimena turinio, kurį jie tiesiog turės nei eiti į tai, ko jie neprisimena, perskaitykite pabrauktą pabandymą ir bandykite dar kartą tai sukelti, užuot perskaitę visą puslapį ir praradę oras. Tinkamai pabrėžęs pagrindines idėjas ir bandydamas jas garsiai atsiminti, pabrėždamas „taip“, galite geriau mokytis., nes tai palengvins jo įsiminimą ir paskesnį prisiminimą.

Kaip padaryti, kad pabraukimas būtų mums naudingas?

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, akivaizdu, kad pabraukimas, nors ir nėra tokia galinga technika kaip iškvietimas, jei tai daroma gerai, tai gali padėti mums atlikti tyrimą. Kad pabraukimas būtų naudingas, jis turi būti padarytas gerai, tai yra, pabrėžiant pagrindines idėjas ir vengiant padarykite klasikinę klaidą, kurią visi studentai padarė daugiau nei vieną kartą: piešdami visą puslapį paryškintuvas. Neatrodo, kad kuo labiau pabraukta, tuo daugiau sužinosime, bet tuo, kad kuo mažiau dalykų pritrauks mūsų dėmesį ir tuo sunkiau mums bus rasti pagrindines idėjas.

Tada pažiūrėkime keletą patarimų, kaip gerai pabrėžti, kad ši strategija būtų tikrai pelninga mūsų studijoje ir nepiktnaudžiaujant žymekliais.

1. Atlikite pirmąjį skaitymą

Pirmas dalykas, kurį daugelis studentų daro vos atsivertę knygą, yra apsiginkluoti savo žymekliu, pradėti skaityti programą ir einant pabraukti. Tai yra labiausiai paplitusi klaida tarp studentų ir ta, kuri pabrėžia bendrą laiko švaistymą.

Norėdami pabrėžti pagrindines idėjas, pirmiausia turite žinoti, kas tai yra, ir to mes negalime žinoti per pirmąjį svarstymą. Nors mes einame pastraipomis po pastraipų, tai nenaudinga, jei neturime visuotinės idėjos apie tai, kas yra tema. Kadangi mes nežinome ir neskaitėme viso turinio, mūsų dalykų filtras, į kurį reikia atsižvelgti, yra labai platus, leidžiantis perduoti bet kurią nežinomą idėją, yra praktiškai viskas.

Todėl labai svarbu perskaityti pirmą kartą be pabraukimo. Turime neskubėti ir giliai perskaityti visą temą, nedažydami puslapių. Skaitydami susiesime kai kurias idėjas su kitomis, nustatydami, kurios iš jų yra svarbesnės, o kurios paprastesnės, arba jau žinojome vienas kitą.

2. Aktyviai skaitykite

Nors kai kurie sako, kad jiems pakanka pirmojo skaitymo kaip kontakto, taip svarbu perskaityti antrą kartą. Šioje temoje mums skambės šiek tiek labiau, nes mes prisiminsime ką nors iš pirmojo skaitymo. Aktyviai skaitant kai kurias vidines idėjas, galime lengviau nustatyti, kurios idėjos yra svarbios, be to, lengviau jas susieti.

Būtent šio antrojo svarstymo metu ypač patartina atkreipti dėmesį į detales, kurios galbūt per pirmąjį mes praleidome arba mes neskyrėme daug dėmesio, nes tai daugiau vizualinio tipo nei parašyta. Dabar tinkamas laikas pabandyti suprasti vaizdus, ​​grafikus, žemėlapius, paveikslus ar bet kokius nerašytus elementus, kurie turi prasmę tekstui.

3. Nurodykite svarbią informaciją

Atlikus pirmuosius du skaitymus Būtina nustatyti informaciją, kuri yra būtina mums mokytis egzaminui, kuri yra svarbi ir kurią ketiname pabrėžti. Tai iš tikrųjų didžiausio apžvalgos apmąstymo momentas, nes mes aktyviai pažindami stengiamės atskirti šiaudų svarbą.

4. Pabraukite

Dabar pats laikas nuspalvinti knygą. Mes pabrėžiame svarbiausią informaciją ir sąvokas, jas nustatę, pvz., Pavadinimus, sąvokas, apibrėžimus, datas ir kitą temos turinį. Labai svarbu toje pačioje pastraipoje pabraukti daugiau nei 3 žodžius iš eilės arba daugiau nei 5 žodžius, nes rizikuojame sugadinti Von Restorff efektą, kaip jau minėjome anksčiau.

Tai, ką galime padaryti, yra sujungti pabraukimo formatus. Pavyzdžiui, galime pabraukti idėjos pavadinimą (p. pvz., ispanų romantizmas) ir pabraukite visą jo apibrėžimą, pažymėkite jį laužtiniu skliaustu arba nurodykite rodykle. Kol beveik visas puslapis nėra spalvotas ir pagrindinės idėjos išsiskiria vizualiai, mes gerai pabraukime.

Galiausiai yra pakomentuoti spalvų klausimą. Labai gera idėja yra naudoti keletą skirtingų spalvų, ypač daugiau nei 4, nes tokiu būdu mes galime nustatyti skirtingus pagrindinio turinio tipus naudodami savo spalvų kodą (p. pvz., geltona = pagrindinė idėja, mėlyna = autorius, žalia = svarbi data, rožinė = kategorija ...) Pageidautina naudoti pastelinių tonų spalvas, o ne fluorescencinių lempučių, ypač jei ketiname praleisti daug valandų mokydamiesi, nes šios antrosios spalvos mums yra mažiau patogios regėjimas.

Tęsti

Nors moksliniais įrodymais pažymėta, kad tarp pabraukimo ir vien teksto skaitymo nėra statistiškai reikšmingų skirtumų, reikia pasakyti, kad jame yra tam tikrų niuansų. Pabrėžti nežinant, kas yra pabraukiama, nėra tas pats, kaip tai padaryti perskaičius, nustačius, pasirinkus ir nurodžius pagrindines idėjas. Peržiūrint, jei pažymėtos tik pagrindinės idėjos, bus žiūrima į tai, kas svarbu, skiriant daugiau dėmesio ir lengviau to išmokstant.

Kol tai daroma tinkamai, pabraukimas yra naudinga technika. Kartu su iškvietimu, tai yra bandymu prisiminti tai, ką išmokome, vizualiai nurodant tai, kas svarbu, padeda mokytis geriau, nes Jei mums kažkas neaišku, pakaks to ieškoti knygoje, perskaityti svarbų turinį ir bandyti dar kartą, ar jis liko mūsų atmintyje.

Bibliografinės nuorodos:

• Varpas, K. E., & Limberis, J. IR. (2009). Skaitymo įgūdžiai, vadovėlių žymėjimas ir kurso atlikimas. Raštingumo tyrimai ir instrukcijos, 49, 56–67.
• Credé, M. ir Kuncelas, N. R. (2008). Studijų įpročiai, įgūdžiai ir požiūris: trečiasis ramstis, palaikantis kolegišką akademinę veiklą. Psichologijos mokslo perspektyvos, 3 (6), 425-453.
• Dunlosky, J., Rawsonas, K. A., pelkė, E. J., Natanas, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Gerinti mokinių mokymąsi naudojant efektyvias mokymosi metodikas: pažadamos pažintinės ir edukacinės psichologijos kryptys. Psichologinis mokslas viešojo intereso labui, 14 straipsnio 1 dalis, 4-58.
• Fowler, R. L. ir Barkeris, A. S. (1974). Paryškinimo efektyvumas išlaikant tekstinę medžiagą. Taikomosios psichologijos žurnalas, 59 (3), 358.
• Nist, S. ir Hogrebe, M. (1987). Pabraukimo ir komentavimo vaidmuo prisimenant tekstinę informaciją. Skaitymo tyrimai ir instrukcijos, 27, 13–25.
• Ruizas-Martinas, H. (2020) Kaip mes mokomės? Mokslinis požiūris į mokymąsi ir mokymą. Ispanija, Graó.
• Ruizas-Martinas, H. (2020) Mokymasis mokytis: pagerinkite savo gebėjimą mokytis sužinodami, kaip mokosi jūsų smegenys. Ispanija, „Penguin Random House Grupo Editorial“.
• Kelley, M. R. & Nairme, J. S. (2001) von Restorff Revisited: Izoliacija, generavimas ir atmintis tvarkai. Eksperimentinės psichologijos žurnalas; 27(1): 54-66.