Mokykla žudo kūrybiškumą?

Mokykla žudo kūrybiškumą? Tai jau seniai iškilęs klausimas, kurį kelia daugybė tėvų, susirūpinusių dėl to, kad mokykloms skiriamas dėmesys per daug mokant nekūrybingų dalykų, tokių kaip matematika, kalbos menas ar vidurinis mokslas aplinką.

Daugelis tėvų mano, kad jų vaikai, potencialūs menininkai, mano, kad jų įgūdžiai iššvaistomi, nes jų mokyklos programose beveik nėra muzikos ar meno. Į mokyklą žiūrima kaip į vietą, kur jie yra suskirstyti į kvadratą, nutrūksta bet kokia vaizduotė, jie ruošiami dirbti nekūrybiškus darbus.

Kas šiuose teiginiuose yra tiesa? Ar kūrybiškumas mokyklose mirtinai sužalotas? Ar galite būti kūrybingi moksle? Visa tai yra klausimai, kuriuos ketiname komentuoti, visi jie susiję su idėja, ar mokykla žudo kūrybiškumą, ar ne.

• Susijęs straipsnis: „18 švietimo tipų: klasifikacija ir charakteristikos“

Ar tiesa, kad mokykla griauna kūrybiškumą?

Klausimas, ar mokykla „nužudo“ kūrybiškumą, yra toks pat senas kaip ir pats privalomas išsilavinimas. Nors ši tema jau kurį laiką buvo plačiai diskutuojama, Pastaraisiais metais jis įgavo ypatingą aktualumą.

Iš dalies vienas iš puikių žmonių, atsakingų už populiarų požiūrį, kad mokykla žudo jauniausiųjų kūrybiškumą, yra seras Kenas. Robinsonas, pedagogas, kuris prieš kelerius metus skaitė paskaitas apie TED pokalbius, garsųjį paskaitų ciklą, kuriame teigė, kad taip, mokykla žudo. kūrybiškumas.

Robinsonas teigė, kad kūrybiškumas nėra ugdomas švietimo centruose, kad vaikai mokomi neišlipti iš rikiuotės. Tai tarsi suteikia stiprybės tiems, kurie tiki tipišku tinkluose dalijamu įvaizdžiu, kai mokytojas ima žirkles ir naudojant juos, kad sumažintų savo mokinių mąstymą, kad jį reprezentuojantis kalbos burbulas taptų apskritas kvadratas. Mokykla išpjauna mintis, iškelia ją į kvadratą.

Bet kas šiame teiginyje yra tiesa? Be jokios abejonės, ponas Robinsonas yra šia tema išmanantis žmogus, nes jis yra pedagogas. Tačiau jam atidarius savo konferenciją, buvo ne keletas, taip pat gerai išmanančių šią temą, kurie tvirtino priešingai. Robinsono niekintojai laikėsi nuomonės, kad mokykla ne tik nenužudė kūrybiškumo, bet netgi jį skatino, tik tokiu būdu, kuris iš pradžių neatrodė toks įprastas kūrybiškumas.

Kenui Robinsonui kūrybiškumas turėtų būti ugdomas kaip dar vienas įgūdis, turintis tokį patį statusą kaip ir raštingumas. Kiti, pavyzdžiui, Timas Leunigas, Didžiosios Britanijos švietimo departamento mokslinis patarėjas, kuris taip pat skaitė pranešimą apie TEDx pokalbį, pateikė priešingą nuomonę. Leunig tikrasis kūrybiškumas yra pagrįstas žiniomis, kurios įgyjamos skaitant ir rašant.. Norėdami būti kūrybingi, pirmiausia turite žinoti, kaip atlikti pagrindus. Tada ateis originalumas.

• Galbūt jus domina: „Kas yra kūrybiškumas? Ar mes visi esame „potencialūs genijai“?

Kaip įtakoja tai, kaip apibrėžiame kūrybiškumą?

Vienas iš dalykų, labiausiai išsiskiriančių Robinsono ir Leunigo TED pokalbiuose, yra ne tik priešinga jų pozicija, bet ir tai, kaip jie apibrėžia, kas yra kūrybiškumas. Kenui Robinsonui kūrybiškumas yra susijęs su vaizduotė, saviraiška ir skirtingas mąstymas.

Priešingai, Leunigas aiškina, kad jam kūrybiškumas parodo, kaip, pasitelkus logiką ir taikant mokslinius principus, įgytas žinias galima sutelkti ir panaudoti kuriant visiškai novatoriški nauji senų problemų sprendimai.

Tuo tarpu Robinsonas mano, kad kūrybiškumas yra alternatyva raštingumui, raštingumo įgijimui ir tai dažniausiai pasireiškia studentams, turintiems akademinių problemų. Robinsono vizija apie tai, kas yra kūrybiškumas, sutaptų su Howardo Gardnerio modelio nekognityviniais intelektais, tokiais kaip kinezinis ar muzikinis-auditorinis.

Leunig'ui kūrybiškumas yra kognityvinė kompetencija, kurią maitina tam tikrų žinių įgijimas, žinių, kurių negalėtų gauti žmogus, turintis didelių raštingumo problemų arba tiesiogiai neraštingas.

Robinsonui kūrybiškumas ateina savaime, kažkas, su kuo žmonės gimsta. Vietoj to, Leunig mano, kad tai labiau priklauso nuo žinių įgijimo gyvenime, kurių galima išmokti ir praktikuoti.

Apibrėžimai, kas yra kūrybiškumas, turi įtakos sprendžiant, ar mokykla „nužudo“ šį konkursą, ar ne. Faktiškai, Šios kūrybiškumo sampratos iliustruoja, kaip beprasmiška kalbėti apie kūrybiškumą abstrakčiais terminais., tarsi šis terminas visiems reikštų tą patį. Kaip rodo Robinson ir Leunig nuomonė, kūrybiškumo idėja yra kažkas, kas labai skiriasi nuo žmogaus iki žmogaus, net tarp tokių švietimo specialistų kaip šie du ekspertai.

• Susijęs straipsnis: "Smegenų plastiškumas (arba neuroplastiškumas): kas tai yra?"

Mokslas yra kūrybingas

Kai kalbame apie kūrybiškumą mokykloje, pirmiausia pagalvojame apie plastiką ir muziką. Tapyba yra kūrybinga, grojimas fleita yra kūrybingas, bet... Ir sukurti žmogaus kūno modelį biologijai? O kaip maišyti mikstūras chemijos laboratorijoje? Ir išsiaiškinti, kaip išspręsti matematikos uždavinį? Mums sunku susieti kūrybiškumo idėją su gamtos mokslų dalykais, nepaisant to visi mokslo laimėjimai vienaip ar kitaip yra kūrybiškumo produktas. Ir, žinoma, kalbos meno dalykai gali labai skatinti šią kompetenciją.

Kūrybiškumas skiriasi priklausomai nuo dalyko. Mes galime tai geriau suprasti, jei palyginsime tai su kitu konkursu, kuriame vyksta kažkas panašaus. Kritinis mąstymas yra labai svarbus įgūdis daugelyje disciplinų ir, jei klausiame bet koks ekspertas, ko jis nori, tikriausiai rasime panašumų tarp istorikų, matematikų, biologų ir literatai. Atrodo, kad jie nurodo tą patį dalyką, apibūdina tą patį. bet tikrai taip nėra. Kritiškai vertinti istoriją nėra tas pats, kas kritiškai vertinti matematiką, biologiją ar klasikinę literatūrą.

Tas pats pasakytina ir apie kūrybiškumą. Kūrybiškumas – tai ne vienas dalykas, o visuma procesų, kurie, nors ir panašūs, tačiau skiriasi. Kūrybiškumas matematikoje nėra tas pats, kas kūrybiškumas vaizduojamajame mene. Mokinys, nusprendęs būti kūrybingas matematikos srityje, nuspręsdamas, kad 2 + 2 = 3 iš tikrųjų nėra būtis kūrybiškas, o tiesiog sugalvojantis rezultatą ir veikiantis prieš jo prigimtį disciplina. Kita vertus, jis yra kūrybingas matematikos srityje, jei sugalvoja naują metodą matematiniam sakiniui išspręsti.

Kūrybiškumas gali būti naudojamas bet kuriame dalyke, bet jūs turite išmokyti, kaip tai padaryti. Absoliučiai bet koks dalykas mokykloje gali būti naudojamas kūrybiškumui skatinti, bet Negalima tikėtis, kad mokiniai bus stebuklingai kūrybingi. Šios kompetencijos, o ne įgūdžių, reikia mokyti skersai, taip, kaip nori Kad mokiniai galėtų naudoti kritinį mąstymą tam tikrame dalyke, jis turėtų būti išmokytas, kaip tai daryti.

• Galbūt jus domina: „4 pagrindiniai mokslo tipai (ir jų tyrimų sritys)“

Formaliojo ugdymo įtaka kūrybiškumui

Bet... Ar mokykla žudo kūrybiškumą taip ar ne? Trumpas atsakymas yra ne, nors turime suprasti, kad dėl šios kompetencijos reikia daug nuveikti mokyklos mokymo programoje. Kaip jau komentavome, kūrybiškumo apibrėžimas turėjo įtakos suvokimui, kaip šis gebėjimas skatinamas tarp mokinių.

Jei manoma, kad kūrybiškumas yra tapymas ar grojimas kokiu nors instrumentu, kaip ir mokyklos mokymo programoje įgyti daugiau mokslinių ir literatūrinių kompetencijų, lengva patikėti, kad kūrybiškumas nėra puoselėjamas. Tačiau tiesa ta, kad ją galima įgyti praktiškai bet kuriame dalyke. Ir netgi Gali atsitikti ir atvirkščiai, kad tradiciškai kūrybingi dalykai, tokie kaip muzika, amatai ar menas, šios savybės neskatina..

Pavyzdžiui, jei plastinėje temoje berniukų ir mergaičių prašoma apsiriboti paveikslu, identišku modelis arba kad muzikoje jų prašoma sugroti partitūrą iki raidės, kūrybiškumas nėra tinkamai skatinamas palaima. Tačiau, kaip komentavome, jei tai galėtų būti pirmieji mokinių žingsniai, išmokę tapyti ir groti instrumentu, kurkite savo kūrinius po to.

Iš visos diskusijos apie tai, ar mokykla žudo kūrybiškumą, galima išplaukti du dalykus. Pirma, pradedant nuo to, kad bus kūrybiškesni vaikai nei kiti, maksimaliam vaikų skaičiui turėtų būti sudarytos galimybės vystyti ir praktiškai įgyvendinti savo kūrybinį potencialą. Tam mokyklos turi pateikti savo mokiniams mokymo programą, kurioje kaip dalykai būtų įtraukti vadinamieji kūrybiniai dalykai. privalomas, siekiant suteikti galimybę kūrybiškesniems plastiniu aspektu turėti galimybę praktiškai pritaikyti savo gebėjimus.

Antras punktas yra tas tikras kūrybiškumas turėtų būti įtrauktas ir ugdomas visoje mokymo programoje. Kaip jau aptarėme, kūrybiškumas iš tikrųjų reiškia panašių, bet skirtingų procesų rinkinį. Tai gali pasireikšti įvairiais būdais ir kiekvieno dalyko mokytojo užduotis yra išsiaiškinti, kaip tai padaryti.

• Susijęs straipsnis: „Kūrybiškumo ir kūrybinio mąstymo psichologija“

Kai tai ją nužudo...

Nors, kaip minėjome, mokykla kūrybiškumo daugeliu atvejų nenužudo, yra tam tikrų situacijų, kurios gali jį apriboti. Yra situacijų, kurios labai dažnai kartojasi ugdymo centruose, kurios tikrai gali apriboti kūrybiškumą, net jei jo nepastebi net patys mokytojai.

Vienas iš kūrybiškumą labiausiai apribojančių būdų, remiantis kai kuriais tyrimais, yra perdėtas dėmesys vertinimo svarba.

Kaip manote, vaikai nori padaryti viską, ką gali, ir taip pat nori būti pagirti už savo darbą. Jei dalyko mokytojas vertinimui ir galutiniam rezultatui teikia pirmenybę daugiau nei visam psichikos procesui, kad jį pasiektų, klasėje esantys vaikai mažiau rizikuos. Iš esmės jie norės gauti gerą pažymį.

Kitas būdas apriboti kūrybiškumą yra siūlanti labai struktūrizuotą veiklą. Kai mokytojas siūlo labai konkrečias instrukcijas, reikia laikytis žingsnis po žingsnio ir labai Konkrečiai, klasės mokiniai labiau linkę sekti jų pavyzdžiu galima. Jie mažiau linkę sukurti ką nors naujo, atrodančio kitaip, ką nors, kas yra tiesiog priešinga vaizduotės ir kūrybingumui.

Klaidų akcentavimas ir kritikavimas yra dar vienas iš būdų, kuriais kūrybiškumas ribojamas, šiuo atveju tokiu būdu, kuriuo galima kai kuriems studentams, kurie bijo, kad tai daryti neteisingai yra sinonimas nesėkmė. Kai mokytojas tik pabrėžia mokinio klaidas, ypač jei jis tai daro prieš savo bendraamžius, vaikai jausis labai gėdingai. Kadangi tai bus labai neigiama patirtis, vaikai mažiau rizikuos alternatyviais keliais. Kūrybiškumą ir novatoriškumą jie sies su gėdymu prieš kitus.

Kitas būdas, kuriuo kūrybiškumas gali būti mirtinai sužalotas mokyklose, nesvarbu, ar tai būtų biologijos ar plastikos menas, yra pernelyg stebint mokinių pažangą. Mokytojai turi duoti savo mokiniams tam tikras gaires ir struktūrą, tačiau taip pat svarbu, kad jie būtų tokie suteikti vaikams galimybę aktyviai dalyvauti ugdyme ir būti nepriklausomiems. Perdėta kontrolė, ką jie daro, ir „vedžiojimas už rankos“ praktiškai bet kokioje užduotyje riboja studentų kūrybiškumą.