Vizualus mąstymas: kas tai yra ir kaip jis įtakoja ugdymą

Sakoma, kad paveikslas vertas tūkstančio žodžių, todėl nenuostabu, kad mūsų protas mieliau dirba su vaizdiniais elementais, o ne su verbaline kalba. Taip, tiesa, kad žodžiai leidžia apibūdinti tikrovę plaukais ir ženklais, tačiau vaizdai yra tiesioginis tos tikrovės atvaizdas.

Tačiau nepaisant to, kad vizualinis mąstymas atrodo esminis mūsų informacijos apdorojimo būdo aspektas, tiesa ta, kad šioje srityje mokomieji grafiniai metodai iš esmės buvo palikti nuošalyje, o pirmenybė teikiama mokomo turinio tekstiniams ir žodiniams paaiškinimams. klasė.

Nepaisant to, Praėjusio amžiaus viduryje atsirado nauja sąvoka – vizualinis mąstymas arba „vizualinis mąstymas“. kurie norėjo susigrąžinti darbo su vaizdais svarbą ir užfiksuoti informaciją, ir ją paaiškinti. Pažiūrėkime, iš ko susideda šis pedagoginis požiūris.

• Susijęs straipsnis: "Smegenų regėjimo žievė: struktūra, dalys ir keliai"

Kas yra vizualinis mąstymas?

Vizualus mąstymas arba „vizualinis mąstymas“ yra pedagoginis požiūris, kuris teigia, kad protas mieliau dirba su vaizdais, o ne su verbaline kalba

, idealus būdas kurti, dalytis, plėtoti ir manipuliuoti idėjomis – jas vaizduoti vizualiai.

Taigi vizualinis mąstymas yra ir teorinis pagrindas, ir įrankis, kuris gina grafinių išteklių naudojimą, kad galėtų lengviau įsisavinamu būdu išreikšti idėjas ir koncepcijas mūsų smegenims, pasikliaujant grafiniais tekstinio ir audiovizualinio turinio atvaizdais.

1. Vizualinio mąstymo svarba

Žmonės yra vizualūs gyvūnai ir, tiesą sakant, Mūsų būdas interpretuoti pasaulį didžiąja dalimi grindžiamas tuo, ką mes suvokiame per regėjimą. Sakoma, kad apie 90% informacijos, kurią mūsų smegenys gauna, yra vaizdinė ir mes ją apdorojame vaizdus daug greičiau nei bet kokią informaciją, kuri mums pateikiama teksto forma ar per kalbą žodžiu. Vizuali informacija palieka mumyse gilesnį pėdsaką nei tai, ką skaitome ar tai, ką mums sako.

Akivaizdu, kad kalba, tiek raštu, tiek žodžiu, yra labai sudėtinga ir naudinga priemonė mūsų idėjoms perduoti, tačiau ši priemonė sąvokų perdavimas neturi tokio betarpiškumo ar artumo, kokį turi vaizdas, nes vaizdas pats savaime yra pačios sąvokos atvaizdas. grynas. Pavyzdžiui, sužinoti, kas yra obuolys, yra daug lengviau pamačius obuolį paveikslėlyje ar realiame gyvenime, o ne įsimenant jo apibrėžimą.

Nors kalba labai naudinga, ji nėra nei įžvalgi, nei betarpiška., be to, reikalingas išankstinis apmąstymas. Rašytinė ir žodinė kalba mums pasakoja apie tai, kas jau girdėta, matyta ar pagalvota, ne iš tiesioginio sąlyčio su tikrove, o gana ilgas to, kas yra, aprašymas. Nors galime mąstyti vartodami verbalizuotą kalbą, kurią kai kas vadina „mentališka“, neįmanoma greitai mąstyti nesinaudojant vaizdiniais. Tiesą sakant, mąstymas apie koncepciją naudojant vaizdus leidžia geriau suprasti ir įsiminti.

Tačiau nepaisant to, kad ilgą laiką buvo žinoma, kad žmonės linkę griebtis įvaizdžių, tradicinis švietimas sumenkino šį faktą. Tobulėjant rašytinei ir žodinei kultūrai, pirmenybė buvo teikiama rašytiniam tekstui, nes tai leido lengviau ir nedviprasmiškiau perteikti informaciją, bet taip pat paaukojo jos išraiškingumą ir lengvumą įsiminimas.

Vizualinio mąstymo arba „vizualinio mąstymo“ teoretikų idėja yra ta atkurti vaizdinę kalbą kaip įrankį, leidžiantį geriau suprasti ir paaiškinti tikrovę. Užuot tiek daug dėmesio skyrę tekstų, kuriuose yra nedaug aprašomųjų vaizdų, skaitymo, pasinaudokite vaizdine pagalba ir pakvieskite besimokančiuosius Apibūdinti savo idėjas naudojant grafiką, piešinius ar piktogramas vis dažniau svarstoma kaip geresnė galimybė palengvinti mokymasis.

2. Rudolfo Arnheimo figūra

Negalite kalbėti apie vizualinį mąstymą kaip apie pedagoginę doktriną, nepaminėdami vieno didžiausių jo atstovų: Rudolfo Arnheimo. Šis vokiečių psichologas 1969 m. išleido veikalą tuo pačiu pavadinimu „Vizualinis mąstymas“, kuris jau XX a. buvo priekyje manydamas, kad tradicinės švietimo metodikos žlugo. Vizija buvo pagrindinė mąstymo priemonė, tačiau klasėje ji buvo palikta nuošalyje, pirmenybę teikiant žodžiams parašytos, kurios kartais nurodo idėjas, apibrėžtas taip, kad jos yra pernelyg abstrakčios, kad jas būtų galima suprasti vaizdai.

Taigi Arnheimas teigė, kad žmonės mokosi daug turtingesniu būdu per regėjimą apeliuojantis į pojūčius ir niuansus, aspektus, kurių žodinė kalba negalėjo išreikšti tinkamai. Vizualiniai metodai turėtų būti pristatomi vadovėliuose ir klasėse ir pažiūrėkite, ar mokiniai galėtų išreikšti klasėje matytas mintis piešiniais ar vaizdinėmis priemonėmis. Jei jiems pasisekė, tai reiškė, kad jiems pavyko įsisavinti ir suprasti tai, kas buvo matyta klasėje, bei panaudoti savo kūrybiškumą.

3. DanRoam metodas

Kitas puikus vizualinio mąstymo sampratos referentas yra Danas Roamas, kuris 2010 m. knygoje „Tavo pasaulis servetėlėje“ jis pasiūlė metodą, kaip jį sukurti., kuriame jis gina idėją, kad bet kokie piešiniai ar vaizdai padeda geriau bendrauti, išdėstyti ir apibendrinti mūsų idėjas, o ne naudoti rašytinį tekstą. Tačiau prieš paverčiant koncepciją vaizdiniu vaizdu, būtina užduoti keletą klausimų:

• Kam ta idėja?
• Kiek reikėtų apibendrinti?
• Kur tai padaryti? Kokio tipo vaizdinė parama bus naudojama?
• Kaip tai padaryti?
• Kada jį atskleisti?
• Kam suteikti vizualinę paramą?

Atsakius į šiuos klausimus, prasideda idėjos pavertimo kažkuo vaizdiniu procesas. Norėdami tai padaryti, „Roam“ kalba apie keturis etapus:

1. Žiūrėk

Informacija renkama ir atrenkama, sutelkiant dėmesį į svarbiausią dalyką, kuris ištikimai reprezentuoja idėją.

2. Matyti

Atpažįstami raštai ir atrenkami įdomiausi galvojama apie visuomenę, kuri gaus vaizdinę žinutę, adekvačiai sugrupuojant turimą informaciją.

3. Įsivaizduok

informacija pertvarkoma, aptikdami tai, kas galėjo mums nepastebėti arba kas gali patraukti pranešimą gaunančios visuomenės dėmesį, be to, Tai yra momentas, kai jie įsivaizduoja naujas idėjas, kurios gali suteikti kūrybinį postūmį vizualiniam koncepcijos vaizdavimui išreikšti.

4. Rodyti

Pagaliau informacija sintezuojama ir viskas, kas buvo iškelta, suteikiamas aiškumas ankstesnėse fazėse. Būtent šiuo momentu parodoma idėja, virtusi vizualine koncepcija.

Bet kokia vaizdinė parama gali būti naudinga pateikiant bet kokią idėją. Galima pateikti diagramas, grafikus, vaizdinę infografiką arba bet kokį vaizdinį elementą visuomenei įsisavinti ir valdyti idėją, kuri tekstu ir žodžiu gali tapti kažkuo abstrakčiai.

• Galbūt jus domina: „10 geriausių psichologinių teorijų“

Vaizdinio mąstymo skatinimo privalumai

Ypač mokymo lygmeniu, vizualinio mąstymo skatinimas reiškia daug privalumų, visų pirma todėl, kad, kaip ir anksčiau mes komentavome, tai padeda suprasti sąvokas ir idėjas, kurios, apibrėžtos tekstu, gali būti nepateiktos visi. Nors mes neturime pamiršti, kad tekstai nėra elementas, kurio reikia atsisakyti ugdyme, vaizdinės atramos turi būti ir klasėje., padedantis geriau įsisavinti tai, ką bandoma išreikšti vadovėliuose.

Tačiau vaizdų rodymas mokiniams ne tik padeda jiems įsisavinti sąvokas, bet ir prašo panaudoti savo vizualinio mąstymo įgūdžius. Labai geras būdas yra paprašyti mokinių pabandyti grafiškai išreikšti tai, kas buvo atskleista klasėje kad jie dirbtų su ta idėja, stenkitės ją suprasti ir apdoroti už jos verbalinio apibrėžimo. Mokinys turi pagalvoti apie idėją, ją susintetinti ir galiausiai originaliai reprezentuoti bei suprasti, kas tai yra. Taigi skatinamas klasėje dėstomo mokymosi metapažinimas ir išlaikymas.

Taip pat skatiname kūrybiškumą klasėje, o tai aspektas, į kurį švietime labai nepaisoma. tradicinis yra matomas tik grynai meniniais dalykais, pavyzdžiui, muzika ar menai plastmasinis. Kiekvienas asmuo gali labai skirtingai reprezentuoti tą pačią sąvoką. ir tai nėra blogai, greičiau atvirkščiai. Prašant mokinių grafiškai pavaizduoti klasėje pateiktą sąvoką, jiems pateikiama visapusiška laisvė jų vaizduotei, todėl mokymasis gali būti vertinamas kaip žaisminga veikla malonus.

Bibliografinės nuorodos:

• Arnheimas, R. (1969). Vizualus mąstymas. Berkeley: Kalifornijos universiteto leidykla. ISBN 978-0-520-24226-5.
• Klajoti. d. (2010). Jūsų pasaulis servetėlėje. Barselona, ​​Ispanija. Leidimų valdymas 2000 m. ISBN: 9788498754445
• Pashler, H.; McDaniel, M.; Rohreris, D.; Bjork, R. (2008). Mokymosi stiliai: sąvokos ir įrodymai. Psichologijos mokslas visuomenės labui 9: 105-119. doi: 10.1111/j.1539-6053.2009.01038.