Didaktinė perkėlimas: šio mokymo proceso ypatybės

Didaktinis perkėlimas yra procesas, kurio metu mokslinės ar akademinės žinios patiria daugybę transformacijų. pritaikyti jį mažiau techniniam lygiui, prieinamam nespecializuotoms studentams. Tai reiškia, kad jis susideda iš išmintingų ar mokslininkų žinių modifikavimo, kad būtų galima būti mokomam.

Šią idėją iš pradžių iškėlė Michelis Verret (1975), o vėliau ją vėl pristatė didaktikos teoretikas Yvesas Chevallardas. matematikos, kuri iš pradžių ją taikė šiai disciplinai, nors vėliau ši sąvoka buvo ekstrapoliuota į kitas sritis. žinoti.

Šis procesas labai svarbus mokant. nes, tinkamai atlikus, studentams bus galima suteikti naudingų, dabartinių ir moksliškai pagrįstų žinių, tačiau nepiktnaudžiaujant techniniais terminais ar pernelyg specializuota informacija.

• Susijęs straipsnis: "Edukacinė psichologija: apibrėžimas, sąvokos ir teorijos"

Iš ko susideda didaktinis perkėlimas?

Mokslinės arba mokslinės žinios yra tos, kurias įgijo ir išplėtojo specializuotos institucijos. tam tikrose žinių srityse, pavyzdžiui, biologijoje, chemijoje, psichologijoje ir daugelyje kitų. kiti. Kadangi žinios yra labai techninės, jas būtina modifikuoti taip, kad jas galėtų išmokti žmonės, kurie nėra specializuoti šioje srityje.

Didaktinis perkėlimas reiškia keletą etapų, kuriuose mokslo žinios palaipsniui pritaikomos prie studentų lygio. Šios žinios formuojamos atsižvelgiant į mokymo programos tikslus, kuriuos siūlo švietimo institucijos ir tiek projekto autoriai. Šiame procese dalyvauja mokyklinės knygos ir patys mokytojai klasėje, suteikdami žinias naudingomis mokiniams. studentai.

Mokslo žinios patiria du pagrindinius pokyčius. Pirma, jis modifikuojamas taip, kad jį būtų galima mokyti ir tapti mokymo objektu. Į šią pirmąją pertvarką įtraukiami mokytojai ir švietimo srities ekspertai.

Vėliau įvyksta antroji transformacija, kurioje mokytojas perima šias žinias, kurios jau buvo pakeistos ir pritaiko jį pagal jūsų klasės ypatybes.

Labai svarbu, kad mokytojas, kaip didaktinės perkėlimo dalyvis, atsižvelgtų į mokinių ypatybes, kurios sudaro klasė: socialiniai ir ekonominiai skirtumai, raidos pakopa, kultūrinė įvairovė, mokymosi sunkumai, kalbos skirtumai, mokinių skaičius klasė...

Mokytojas turi užduoti tris klausimus kalbant apie žinias, kurių bus mokoma:

• Ko jis mokys?
• Kodėl tu ruošiesi to mokyti?
• Kaip ketinate to išmokyti?

Kaip pritaikyti žinias mokinių lygiui?

Kalbant apie žinių transformavimą, tai turi būti daroma taip, kad jos nebūtų iškraipytos ar pateiktos pernelyg apibendrintai ir būtų prarasta jų turinio esmė. Būtina vengti, kad performuluojant ir supaprastinant šias žinias jos prieštarautų mokslinėms žinioms, nuo kurių jos prasideda.

Labai svarbu susipažinti su mokslo žiniomisAtsižvelgiant į tai, kad mokslas vystosi labai greitai ir tai, kas dar palyginti neseniai buvo laikoma tiesa, po kurio laiko gali būti visiškai paneigta. Jei mokytojas neatnaujins savo žinių, jis gali rizikuoti dėstyti pasenusias žinias ir suklaidinti savo mokinius.

Kaip pasenusių žinių pavyzdį turime jau žinomą Plutono atvejį, kai jis buvo perkeltas į nykštukinės planetos kategoriją. Daugelyje vadovėlių ji daugelį metų buvo pristatoma kaip devintoji Saulės sistemos planeta.

• Galbūt jus domina: "13 mokymosi tipų: kas tai yra?"

Požiūris į mokymą

Mokytojas turi būti ypač atsargus mokydamas turinį klasėje, nes gali būti dviejų tipų atstumai:

1. Atstumas tarp mokomų žinių ir dėstomų žinių

Mokytojas turi stebėti kad dėstomos žinios ir tos, kurių galiausiai išmokstama klasėje, atitiktų, arba bent jau jie nėra per toli vienas nuo kito pagal savo pagrindinį turinį.

2. Atstumas tarp dėstomų žinių ir mokinių išmoktų žinių

Prieš įsigydami naują, studentai turi žinių bazę, kuri gali palengvinti arba trukdyti naujam mokymuisi. Taip pat gali būti, kad naujas mokymasis nebuvo tinkamai pritaikytas studentų lygiu.

Visą studentams dėstomą turinį labai sunku išmokti iki galo. Mokytojas turi į tai atsižvelgti, be mokinių motyvacijos ir noro mokytis skatinimo.

Charakteristikos

Pasiekus proceso pabaigą, dėstomos žinios turi daugybę savybių, kurios palengvina jų mokymąsi:

1. Žinių diskretizavimas

Dėstomos žinios, nors iš pradžių jos priklauso tam tikrai sričiai, skiriasi nuo jos tuo, kad yra mažiau specifinės. Ji ir toliau pradedama nuo srities, kurioje atsirado, tačiau leidžia ją suformuluoti aiškinantis bendresnes žinias.

2. Žinių nuasmeninimas:

Visos akademinės žinios turi vieną ar daugiau autorių. Kai jis prisitaiko prie mažiau specializuotų lygių, jis atsiskiria nuo jį sukūrusio asmens vardo.

3. Žinių įgijimo programuojamumas

Dėstinos žinios buvo išplėtotos taip, kad leidžia aiškiai ją pristatyti, paaiškinti ir užbaigti. Kitaip tariant, planuojama, kad ji bus palaipsniui aiškinama mokyklos kontekste ir užtikrinama, kad mokiniai tai suprastų ir išmoktų.

4. Mokymosi viešumas ir socialinė kontrolė

Pakeitus, kad būtų pasiektas mažiau specializuotas lygis, žinios, kurių reikia mokyti, gali pasiekti platesnę auditoriją, leidžiančios jas atskleisti žiniasklaidoje. Dėl to gali būti vykdoma tam tikra socialinė bendros gyventojų kultūros kontrolė.

Bibliografinės nuorodos:

• Gomezas-Mendoza, M. Á. (2005). Didaktinė perkėlimas: sąvokos istorija. Latin American Journal of Educational Studies, 1, 83-115.
• Chevallard, Y. (1991) La Transposition Didactique du Savoir Savant au Savoir Enseigné. Grenoble, La Pensée Sauvage leidimai.