Mokymosi sutrikimai: apibrėžimas ir raudonos vėliavos

mokymosi sunkumai (DA) Į savo apibrėžimą jie įtraukia heterogenišką skaitymo, rašymo, skaičiavimo ir bendrų kognityvinių samprotavimų pokyčių rinkinį. Šie sutrikimai dažniausiai atsiranda dėl nervų sistemos disfunkcijos ir gali tęstis visą gyvenimo procesą.

Mokymosi sunkumai gali vienu metu pasireikšti tiek savireguliacijos elgesio problemomis, tiek socialine sąveika, taip pat dėl ​​jutimo trūkumo, protinio atsilikimo, sunkių emocinių sutrikimų ar kartu su išoriniu poveikiu (pvz., kultūriniai skirtumai, nepakankamas ar netinkamas nurodymas, nors tiesa, kad AD negalima sukelti priežastiniu būdu nė iš vieno iš jie).

Todėl suprantama, kad yra neatitikimas tarp faktinių ir numatomų rezultatų, atsižvelgiant į vaiko brendimo amžių, todėl norint kompensuoti šiuos studento iškeltus sunkumus, reikalingas specialus dėmesys.

Specifinis mokymosi sutrikimas ir DSM V

Šiuo metu Psichikos sutrikimų diagnostinis ir statistinis vadovas DSM V apibrėžia diagnostikos kategoriją Specifinis mokymosi sutrikimas atskirti skaitymo, skaičiavimo ir rašymo įgūdžius.

Tarp diagnostinių kriterijų pabrėžiama, kad tiriamasis turi pateikti intelekto koeficientą, neviršydamas vidutinio amžiaus lygio, yra lygis, nustatytas bet kuriuo iš trijų aukščiau nurodytų pajėgumų, žymiai mažesnis nei vidutinis gyventojų.

Mokymosi sunkumų priežastys

Priežastys, dėl kurių individas gali pasireikšti mokymosi sunkumais, yra labai įvairios, nors iš jų kyla pagrindinė priežastis vidiniai (neurobiologiniai) veiksniai organizmo trūkumas, aspektai, susiję su chromosomų paveldėjimu, problemos, susijusios su biocheminiais ar mitybos pokyčiais ar kognityvinio suvokimo trūkumais ir (arba) variklis.

Antroje kategorijoje Galima išskirti aplinkos priežastis, susijusias su šeimos ypatumais ir sociokultūriniu kontekstu kurie siūlo nedaug kognityvinės stimuliacijos galimybių ir riboja šių vaiko gebėjimų vystymąsi.

Kita vertus, švietimo sistemos, kuriai priskirtas studentas, ypatybės gali sąlygoti tam tikrą pagrindinio mokymosi internalizavimo lygį; būtent studentų darbo ir vertinimo metodika, mokymo kokybė, mokyklos fizinės sąlygos ir ištekliai, be kitų, gali pakeisti esminis.

Galiausiai mokymosi sunkumų priežastis gali būti nepakankamas savybių pritaikymas individualūs studentai ir reikalavimai, kuriuos jie gauna iš švietimo konteksto (kaip juos gina interakcionistas). Šis studento siūlomas užduoties koregavimas ar atsakymo tipas priklauso nuo dviejų sąveikos kintamieji: vaiko žinių lygis ir strategijų prieinamumas minėtiems klausimams spręsti namų darbai. Tokiu būdu moksleivių, sergančių AD, paprastai turi žinių, tačiau nesugeba pritaikyti tinkamų strategijų už sėkmingą užduoties vykdymą. Šis paskutinis pasiūlymas yra labiausiai teoriškai pagrįstas šiuo metu.

AD įtaka vaiko raidai

Atsižvelgiant į tai, kas buvo išdėstyta aukščiau, labai svarbus aspektas yra suprasti vaiko brendimą arba biologinį augimą kaip nusiteikimą ar būklę dinamika, kuri priklauso nuo žmogaus neurologinių, neuropsichologinių ir psichologinių savybių, taip pat šeimos ir (arba) mokyklos aplinkos, kurioje vystosi atsiranda.

Žmonių, turinčių mokymosi sunkumų, vystymuisi būdingas lėtesnis vystymosi tempas. Kitaip tariant, mes kalbame tik apie kiekybinį pakitimą, o ne apie kokybinį, kaip vyksta vystymosi sutrikimų atveju. Ankstyvo amžiaus skirtumai tarp vaikų, sergančių AD, ir vaikų be AD gali svyruoti nuo 2 iki 4 metų. Vėliau šie neatitikimai mažėja ir galima sakyti, kad AD sergantys asmenys gali pasiekti priimtiną kompetencijos lygį.

Įvairūs yra aplinkos veiksniai, todėl modifikuojami, kurie prisideda prie AD palengvinimo ar pablogėjimo, pavyzdžiui: kalbos turtingumas ir tinkamumas šeimos kontekste, didelis skaitymo poveikis, žaidimų ir veiklos skatinimas palankiai vertina nuolatinės priežiūros plėtrą, taip pat tas, kurios palengvina individualų sprendimų priėmimą ir iniciatyvą Asmeninis.

Mokymosi sunkumai ir elgesio sutrikimai

Atsižvelgiant į artimą AD gretutingumo ir tam tikrų elgesio sutrikimų ryšį, dažnai sunku nustatyti, kuris iš šių dviejų pasireiškimų motyvuoja kitą. Paprastai abu kartu vyksta tuo pačiu metu, kaip ir Dėmesio stokos sutrikimas (su hiperaktyvumu), kur komplikacijos, kurias vaikas patiria informacijos apdorojimo ir reguliavimo lygiu vykdomosios funkcijos sukelia (arba kyla iš) sunkumų įgyjant kalbos įgūdžių ir aritmetika.

Daugybė tyrimų rodo, kad vaikai ir paaugliai turi sunkumų mokymasis yra labai susijęs su kitomis emocinėmis problemomis ir (arba) elgesio Šiuo būdu, AD sunkėja, todėl dar labiau pablogėja akademinė veikla. Dažniausios problemos pastebimos 70 proc. Vyrų ir 50 proc. Moterų, o tai susiję su elgesiu išorės veiksniai, tokie kaip dėmesio trūkumas, hiperaktyvumas ir kognityvinė savireguliacija, o antisocialus, opozicinis elgesys yra rečiau paplitęs ar agresyvus.

Kai kurie tyrimai gina mintį, kad izoliuotų elgesio pokyčių buvimas nebūtinai motyvuoja pirmojo įsigijimo apribojimus. mokytis vaikams, nors kitais atvejais, kai elgesio nukrypimai prasideda ankstyvame amžiuje, abiejų reiškinių tarpusavio ryšys atrodo labiau akivaizdu.

Mokymosi sunkumų turinčių vaikų socialinis funkcionavimas

Sunkumai socialiniai įgūdžiai taip pat rodo intensyvią koreliaciją su AD pasireiškimu vaikams ir paaugliams Kavale Y Tvirtumas apie 75 proc. jo tyrimo atvejų. Šiame amžiuje trys yra svarbiausios socialinių santykių sritys:

Socialiniai santykiai su lygiais

Kai vaikas vystosi, siekdamas įsitvirtinti kaip savarankiškas asmuo, turintis apibrėžtą „aš“ tapatumą ir vis labiau atsiribojantis nuo tėvų apsaugos ir priežiūros, ši sritis yra įtakingiausia ir reikšmingiausia asmeniui. Šiame etape reikia palyginti savo fizines ir psichologines savybes atsižvelgiant į kitų veiksnių yra įgyto populiarumo lygis arba socialinės paramos suvokimas lemiantys veiksniai.

Kalbant apie vaikus ar paauglius, turinčius mokymosi sunkumų, ši įtaka tampa dar labiau pastebima, nes jie prasideda nepalankioje padėtyje savivoka prisitaikantis. Taigi, AD atvejais berniukai jaučiasi izoliuoti arba atstumti. Pirmojoje turi būti sustiprinta berniuko motyvacija, kad jis būtų labiau linkęs įgyti įgūdžių tarpasmeniniai įgūdžiai, kurie padeda būti kompetentingesniems ir leidžia geriau valdyti kontekstines situacijas, kuriose sąveikauja. Antruoju atveju reikia atlikti išankstinį elgesio savikontrolės ir emocinio valdymo darbą, siekiant modifikuoti neigiamą sąveikos dinamiką, kurią ji įpratusi vykdyti.

Socialiniai santykiai su mokytojais

Šioje srityje pagrindinė dalis socialinių santykių, kuriuos studentas užmezga su Mokytojų personalą lemia įsitikinimai, kuriuos dėstytojas pateikia studento atžvilgiu klausimas.

Taigi studento akademinės nesėkmės ar sėkmės lūkesčiai, AD sąlygotas daugiau ar mažiau palankus požiūris ir teigiamas sustiprinimo lygis skiriama vaikui pasiekus tikslus, turės reikšmingą įtaką daugiau ar mažiau teigiamai mokymo sampratai apie asmeninę vaiko kompetenciją. studentas.

Tarp svarbiausių aspektų, turinčių įtakos socialinės sąveikos sunkumams studentams, sergantiems AD, galima išskirti šiuos dalykus: trūkumas kompetencija internalizuoti kognityvines strategijas, kurias jos turi taikyti, atsižvelgiant į tam tikrus kontekstinius reikalavimus, menką gebėjimą natūraliai organizuoti strategijos, leidžiančios jiems pasiekti socialinius tikslus, vizija, kuri nėra labai empatiška ir labai orientuota į jų pačių perspektyvą, trukdo suprasti patenkinamas tarpasmeninių santykių atlikimas ir tai, ką jie reiškia, nepakankamas gebėjimas aptikti balso tono neatitikimus, kurie kenkia visiškas supratimas iš pašnekovo gautų pranešimų ir galiausiai sunkumai teisingai interpretuojant neverbalinę kalbą bendru būdu (gestai, veido išraiška ir kt.).

Socialiniai santykiai su tėvais

Tai, kad vaikas turi AD, tėvams sukelia papildomų komplikacijų, susijusių su vaiko raidos metu patirtų evoliucinių pokyčių priėmimu ir supratimu.

Tėvams labai sunku rasti pusiausvyrą tarp pernelyg didelės kontrolės ir pernelyg didelio apsaugos stengtis skatinti vaiko savarankiškumą, paliekant antrą planą viskam, kas apima sunkumus mokymasis. Ši problema sukelia mažiau tolerantišką, kritiškesnę ir mažiau įsijautęs arba emocinis, kuris labai trukdo tinkamai emocinei vaiko raidai.

Psichopedagoginė intervencija susidūrus su mokymosi sunkumais

Kad būtų pasiekti du pagrindiniai tikslai, nustatyti studentams, kurie mokosi AD, kuriais siekiama pagerinti emocinę mokinio būseną ir savo ruožtu jų pasirodymą akademinis, psichopedagoginiu lygiu siūlomas veiksmų rinkinys, suskirstytas į tris iš eilės einančius etapus:

Pirmas lygmuo

Pirmąją akimirką turi būti atlikta išsami analizė, kokias paslaugas mokinys turės turėti mokyklos kontekste kompensuoti ir spręsti mokymosi sunkumus, kylančius tiek nustatant, kokio tipo specialiųjų ugdymosi poreikių jums reikia, kokių Konkretus įsikišimas bus nustatomas atsižvelgiant į jų akademinį lygį ir į tai, kokias konkrečias strategijas dėstymo komanda įgyvendins savęs suvokimui skatinti Y savigarba tinka.

Antrasis etapas

Vėliau būtina užmegzti ryšius ir užmegzti tiesioginį bendradarbiavimą su šeima, kuri turi būti visiškai pasiryžusi pasiekti suderintą visų susijusių šalių darbą. Norėdami tai padaryti, iš pradžių psichoedukacinį etapą turėtų atlikti specialistų komanda, padedanti šeimai kai reikia suprasti AD pobūdį ir kokio tipo veiksmus reikia įtraukti į jų įpročius, kad būtų skatinama kiekvieno raida vis labiau teigiamai vertina vaiko pažangą (teigiamas stiprinimas ir empatiškas požiūris, aiškios tvarkos nustatymas, ir pan.).

Kita vertus, taip pat bus naudinga numatyti galimas problemas, kad būtų nustatytos strategijos, kurias reikia įgyvendinti norint jas tinkamai išspręsti.

Trečiasis etapas

Galų gale bus stengiamasi pagerinti vaiko metakognityvinius gebėjimus, pavyzdžiui, AD supratimas ir priėmimas, jų stipriųjų ir silpnųjų pusių pripažinimas bei vidinis atribucijos stilius (Kontrolinis lokusas), leidžiančią aktyviai kontroliuoti sėkmę, atsižvelgiant į anksčiau nustatytus tikslus.

Tiksliau sakant, dabartinės psichopedagoginės intervencijos AD kryptys yra pagrįstos trimis aspektais: mokymu Konkrečios mokymosi strategijos (turinio supaprastinimas), konstruktyvistinės perspektyvos naudojimas (metodologija, pagrįsta ant Vigotskio teorija apie artimo vystymosi zoną, pastolius ir mokymosi potencialą) ir kompiuterio pagalba.

Apibendrinant

Kaip įrodyta, nukentėjusių vaikų psichologinio vystymosi sritys, diagnozavus AD, yra labai įvairios. Ankstyvas pagrindinių socializuojančių agentų (šeimos ir mokyklos) nustatymas ir įsikišimas yra būtini, kad būtų skatinama teigiama konkretaus atvejo raida. Kaip ir daugumoje vaikų psichologinių problemų ir (arba) nukrypimų, minėtų pokyčių metu abiejų šalių bendradarbiavimas yra labai svarbus.

Kita vertus, kalbant apie intervenciją, Verta turėti omenyje, kad ne visos priemonės turėtų būti sutelktos tik į instrumentinio mokymosi tobulinimą, nes jų buvimas dažniausiai sukelia emocinį išgyvenimą (sumažėja savivoka, nepilnavertiškumo jausmasir kt.), kurių požiūris turėtų būti vienodai svarbus.

Bibliografinės nuorodos:

• Garsija, J, N,. (2001). Mokymosi sunkumai ir fizopedagoginė intervencija. „Barcelona“: Arielis.
• Garsija, Dž. N. (1998) (3-asis leidimas) rev.). Mokymosi sunkumų vadovas. Madridas: Narcea.
• González, R. ir Valle, A. (1998). „Mokinių, turinčių mokymosi sunkumų, afektinės-motyvacinės savybės“. V. Santiuste ir J. A. Beltrán (coords.): Mokymosi sutrikimai, 261–277. Madridas: Sintezė.
• Ortizas Gonzálezas, Ma R. (2004). Mokymosi sunkumų vadovas. Madridas: piramidė.