Mokyklos nesėkmė: kelios priežastys ir lemiantys veiksniai

Pastarąjį dešimtmetį buvo pastebėta pastebimai išaugo mokyklos nebaigusių asmenų paplitimas Ispanijos gyventojų, nuo 14 proc. 2011 m. iki 20 proc. 2015 m., kol ši šalis pasiekia aukščiausią rodiklį, palyginti su likusiais Europos Sąjungos nariais (Eurostatas, 2016 m.).

Dažniausiai aptinkami sunkumai susiję su skaitymo ir rašymo pokyčiais arba disleksija (vidutinis 10% rodiklis) arba palyginti su Dėmesio stokos hiperaktyvumo sutrikimas (dalis svyruoja nuo 2 iki 5% studentų).

Tačiau yra ir kitų problemų kad nesant tokio dažnumo, koks nurodytas, gali atsirasti sutrikimas mokymasis pakankamai reikšmingas, kad galiausiai sukeltų nesėkmę moksleivių.

• Galbūt jus domina: "Patyčios: patyčias skatinantys veiksniai"

Mokyklos nesėkmės ir jos priežastys

Mokyklos nesėkmė, suprantama kaip sunku įsisavinti ir įsisavinti akademinį turinį švietimo sistema, atsižvelgdama į vaiko amžių ir išsivystymą, gali būti motyvuojama dėl kelių skirtingų rūšių priežasčių. Todėl negalima manyti, kad atsakomybė turėtų priklausyti tik mokiniui, tačiau tiek švietimo bendruomenė, tiek šeimos aplinka turi labai svarbią įtaką.

Tarp veiksnių, galinčių sukelti mokyklos nesėkmę studente išskiriami šie dalykai:

• Aspektai, susiję su mokinio psichinio-fizinio brendimo lygiu, tokie kaip psichomotoriniai ar kognityviniai gebėjimai (dėmesys, atmintis, suvokimas ir kt.).

• Specifiniai raidos sutrikimai, susiję su didelių sunkumų egzistavimu Rumunijoje pagrindiniai įgūdžiai, tokie kaip skaitymas (disleksija), rašymas (disgrafija) ar matematinis samprotavimas (diskalkulija).

• Mokymosi sutrikimai, pavyzdžiui, susiję su klinikinio pobūdžio subjektų, tokių kaip Dėmesio trūkumo sutrikimas ir jo skirtingi būdai (esant hiperaktyvumui, kartu, impulsyvumui, ir pan.).

• Pedagoginiai sutrikimai, atsirandantys dėl mokiniui nustatytų mokyklos tikslų ir jų pritaikymo skirtumų.

• Griežtai psichologiniai sutrikimai, tokie kaip baimės, stiprios baimės, fobijos, emocinis ir elgesio slopinimas ir (arba) perdėtas drovumas.

• Kitos įtakos turinčios problemos, susijusios su pagrindine atmintimi, dėmesiu, žodiniais ar skaitiniais įgūdžiais neišvengiamai dėl studento rezultatų ar kitų problemų, kylančių dėl per didelio veiklos ar turinio mokytis.

Kita vertus, kaip minėta pirmiau, yra keletas aplinkybių, kurios kai kuriais atvejais kalbama apie prastą švietimo sistemos veikimą, kurie gerokai apsunkina aukščiau išvardytų veiksnių egzistavimo padarinius. Metodologiniai klausimai, mokymo nuostatos, neindividualizuoti ir pasenę mokymo stiliai verčia dėstyti asmenybę gali būti nepakankamai pasirengęs aptarnauti šiuos studentus su nurodytomis savybėmis, o tai labiau kompleksas.

Kiti veiksniai, didinantys mokyklos nesėkmę

Žemiau yra eksponuojami trys problemos, kurios paprastai nepastebimos nes jie skiriasi nuo įprastų sunkumų, susijusių su raštingumu.

Lygiai taip pat, kaip ir kiti, gali būti moksleivio nesėkmės priežastis, jei jie nėra aptikti ir tinkamai įsikišama.

Akalkulijos ir skaičiaus samprotavimo problemos

Acalculia yra apibrėžta vadinamųjų specifinių mokymosi sutrikimų ribose ir yra apibrėžtas, kaip pasiūlė Salomonas Eberhardas Henschenas (pirmą kartą šį terminą sugalvojęs 1919 m.), pakeisdamas apskaičiavimą, kurį galima gauti dėl smegenų traumos arba dėl sunkumų mokantis akademikai.

Pasak šio autoriaus, akalkulija neegzistuoja su afaziniai simptomai arba apskritai kalbinė disfunkcija. Vėliau jo mokinys Bergeris skyrė pirminę ir antrinę akalkuliją. Pirmuoju atveju nurodomas konkretus gebėjimo apskaičiuoti pakeitimas, o ne susijęs su kitų pagrindinių kognityvinių procesų, tokių kaip atmintis ar dėmesį. Priešingai, antrinė akalkulija turi platesnį ir bendresnį pobūdį ir yra susijusi su šių pagrindinių kognityvinių procesų pokyčiais.

Henri Hécaen klasifikacijos atsirado iš pradinio požiūrio, kuris išskyrė acalculia aléxica (matematinių simbolių supratimas) ir agráfica (rašytinė aritmetinių simbolių išraiška), erdvinę (skaičių, ženklų ir kitų matematinių elementų išdėstymas ir vieta erdvėje) ir aritmetika (teisingas operacijų taikymas aritmetika).

Kai kurie skaičiavimo uždavinių ypatumai

McCloskey ir Camarazza yra aprašę diferenciacija tarp pakeitimo pobūdžio apdorojant ar skaitinius argumentus (suprantant ir gaminant skaitinius simbolius) tų, kurie labiau susiję su skaičiavimo procesu (operacijų atlikimo procedūros) aritmetika).

Pirmojo sunkumo tipo atžvilgiu galima atskirti du komponentus, kurie gali sukelti du sunkumų tipus pakeitimai: elementai, susiję su arabų skaičių gamyba, ir tie, kurie susiję su skaičių gamyba žodinis Paskutinį komponentą savo ruožtu sudaro dvi procedūros: leksinis apdorojimas (fonologinis, susijęs su skaitinių simbolių žodiniu garsu, grafologinis, parašytų ženklų ir simbolių rinkinys) ir sintaksinis (santykiai tarp elementų, suteikiantys pasaulinę skaitinės išraiškos prasmę).

Remiantis skaičiavimo pakeitimais Reikėtų pažymėti, kad ankstesnio skaitinio apdorojimo lygiu turi būti užtikrinta tinkama operacija, nes gebėjimas suprasti ir gaminti teisingai skaitiniai elementai, patvirtinantys tam tikrą matematinę operaciją, taip pat santykiai tarp skirtingų aritmetinių simbolių ir jų veikiantis.

Nepaisant to, esant pakankamam skaitinio apdorojimo pajėgumui, gali būti sunku įvykdyti teisingą eilės tvarką sekite, kad atliktumėte tokio tipo procedūras arba įsimintumėte įprastus aritmetinius derinius (pvz., padauginti).

• Galbūt jus domina: "Diskalkulija: sunkumai mokantis matematikos"

Psichopedagoginis sutrikimas dėl neatidumo

Psichopedagoginis sutrikimas įvyksta tada, kai studentas negali prisiimti psichopedagoginių tikslų, pasiūlytų tiems konkretiems mokslo metams. Šis faktas lemia nepasiekto psicho-pedagoginio mokymosi kaupimas kurie kaupiasi vėlesniuose kursuose, jei jis nenustatomas ir neveikia, kai pastebimi pirmieji patvirtinantys rodikliai.

Dažniausiai nukenčiami dalykai yra pradiniai: kalba ir matematika. Paprastai tokio tipo komplikacijų kilmė kyla iš:

• Dėstymo metodikų, nepritaikytų konkrečioms studentų mokymosi ypatybėms, taikymas dėl pertekliaus (nepakankamai apdovanotų studentų) arba pagal nutylėjimą (gabių studentų).

• Švietimo auklėjimo stiliai, kurie neakcentuoja mokymosi svarbos.

• Skirtingos paties studento savybės bendraamžių atžvilgiu (elgesio pokyčiai, mažai kompetencijos tam tikroje srityje ir kt.)

Šio tipo pokyčiai skiriasi nuo ADHD, nes pastarieji turi atitikti kriterijus trijose paveiktose srityse: dėmesys, impulsyvumas ir (arba) hiperaktyvumas.

Intelektualus gabumas

Norėdamas pasakyti intelektualinis gabumas, yra keletas veiksnių, į kuriuos reikia atsižvelgti siekiant užkirsti kelią mokyklų nesėkmėms mokiniams, turintiems labai didelių intelekto galimybių:

Sąmoningumas aplinkai

Tai labai svarbu švietimo bendruomenės įsisąmoninimas ir įsisavinimas kad šio tipo grupės turi ypatingų ypatumų ir todėl specialiųjų ugdymosi poreikių.

Instituciniai pokyčiai kuriant inkliuzinius švietimo centrus

Kai praeis ankstesnis punktas, jis turi būti pateiktas bendrosios švietimo sistemos pritaikymas sukurti švietimo įstaigas (mokyklas, institutus, universitetus ir kt.), kurios leistų aptarnauti tokio tipo studentus. Ne mažiau svarbu yra tai, kad šioms institucijoms suteikiama materialinė, ekonominė, asmeninis ir profesionalus personalas, leidžiantis pačiai įstaigai siūlyti savo švietimo paslaugas tinkamai.

Chronologinio amžiaus mitas

Kitas svarbus klausimas yra tai, kad reikia atsisakyti tradiciškai priimtos idėjos, jog mokslo metai turi atitikti tam tikrą chronologinį amžių. Atrodo, kad tai labiau įsisavinama „kartojančių“ studentų atveju, bet ne tiek tiems, kurie turi būti labiau pažengę. Kadangi tai buvo perduodama per visą darbotvarkę, kiekvienas studentas pateikia keletą ypatumų ir tai turi būti švietimo sistema, kuri prisitaiko prie studento savybių, o ne priešingai. Taigi šios grupės mokymo programų pritaikymo svarstymas turėtų būti taikomas nenoriai ir apibendrintai.

Taigi, tikslai, kurių reikia siekti pritaikius mokymo programas turėtų būti siekiama:

• Skatinkite skirtingą ir kūrybišką studentų mąstymą, kad jie galėtų išnaudoti visą įmanomą potencialą;
• Skatinti mokslinius argumentus ir loginį tobulėjimą.
• Siūlykite nemokamą prieigą prie sudėtingesnių švietimo priemonių, ypač specializuotose akademinėse srityse, tokiose kaip muzika, mokslas ar menas.
• Skatinkite ir motyvuokite potencialo plėtrą naudodamiesi atlygiais ir teigiamai stiprindami, pvz konkursai, parodos ar diskusijos, kai gabus studentas gauna pasitenkinimą savo darbu ir pastangos.

Apibendrinant

Po to, kas išdėstyta tekste, atrodo svarbu atsižvelgti į visus veiksnius kurie lemia tokį didelį mokyklos nebaigusiųjų skaičių.

Yra daugybė kitų aspektų, toli gražu ne kaltinant tik studento valios mokytis buvimą ar nebuvimą susijusios su teikiamo mokymo rūšimi, taikoma pedagogine metodika, įpročiais ir vertybėmis, kurias šeima perteikė 2008 m į mokymąsi, į kurį taip pat reikia atsižvelgti, norint pagerinti tikslą sumažinti dabartinį procentą mokyklos nesėkmė.

Bibliografinės nuorodos:

• Escudero, Dž. M, González, M. T. ir Martínezas, B. (2009). Mokyklos nesėkmė kaip švietimo atskirtis: supratimas, politika ir praktika. „Ibero-American Journal of Education“, 50, 41–64.

• Marchesi, A. (2003). Mokyklos nesėkmė Ispanijoje. Madridas: „Alternativas“ fondas. Darbinis dokumentas 11/2003.