Johno Swellerio kognityvinio krūvio teorija

Nors ir gana senas, Johno Swellerio kognityvinio krūvio teorija Daugelis laiko tai revoliuciniu teoriniu modeliu, nes susiduria su mintimi, kad kuo daugiau mes mokomės vienu metu, tuo geriau.

Pagrindinė šio modelio idėja yra ta, kad mūsų trumpalaikė atmintis yra ribota, o tai sąlygoja mūsų mokymosi būdą. Susidūrę su naujomis žiniomis, pirmiausia turime jas tinkamai įgyti, o vėliau galėsime atlikti įvairius pažintinius procesus.

Savo teorijoje jis kalba apie tai, kaip sąveikauja darbinė ir ilgalaikė atmintis naujų žinių ir kaip jos, pasisavinus, virsta kažkuo, ką jis vadino „Schemos“. Pažiūrėkime toliau.

• Susijęs straipsnis: „10 pagrindinių psichologinių teorijų“

Kas yra kognityvinio krūvio teorija?

Pažinimo krūvio teorija, kurią suformulavo Johnas Swelleris 1988 m., Yra teorinis modelis, kuris rodo, kad mokytis yra optimaliau, kai mokymosi sąlygos derinamos su žmogaus kognityvine architektūra. Pagrindinė šios teorijos idėja yra ta, kad kai turime išmokti kažką naujo, mūsų smegenų negalima paprašyti susipažinti su šiomis naujomis žiniomis ir atlikti kitus pažinimo reikalaujančius procesus, tačiau turime žengti žingsnį Jis praėjo. Pirmiausia turime įtraukti šias naujas žinias, su jomis susipažinti, o tada, kai jos bus įtrauktos į vidų, galėsime jas toliau analizuoti.

Ši teorija tai paaiškina mūsų darbinė atmintis yra ribota. Šis ribotas pajėgumas yra kognityvinis krūvis, tai yra informacijos kiekis, kurį mūsų smegenys gali saugoti tuo pačiu metu, kad ją iškart panaudotų.

Kadangi mūsų darbinė atmintis yra gana sumažėjusi, remiantis kognityvinio krūvio teorija teigiama, kad metodai mokant reikėtų vengti perkrauti šią atmintį papildomomis veiklomis, kurios tiesiogiai neprisideda prie mokymasis. Johnas Swelleris teigia, kad mokomojo projekto metu (tai yra kuriant mokomoji patirtis, padedanti įgyti žinių ir įgūdžių kontekste švietimo) pagalvokite, kaip mokyti turinio taip, kad sumažėtų mokinių pažinimo krūvis. Jei jūsų darbo atmintis bus perkrauta perkraunant ją daugybe užduočių vienu metu, negalėsite palaukite, kol jie atliks užduotį, supratę visą programą arba atlikę praktiką kokybė.

Darbinė atmintis ir ilgalaikė atmintis

Žmogaus atmintį galima suskirstyti į kelias kategorijas, iš kurių dvi yra darbinė atmintis ir ilgalaikė atmintis. Darbinė atmintis yra tai, ką naudojame atlikdami bet kokią užduotį, kurioje laikinai saugome informaciją, su kuria dirbame. Kita vertus, ilgalaikė atmintis yra ta, kurią sudaro nusistovėjusios žinios, tai yra tai, ką mes prisimename gana gerai po ilgo laiko.

Kai mes mokomės ar mokomės ką nors daryti, naujos žinios praeina per darbinę atmintį. Sąmoningas naujos informacijos apdorojimas reiškia tam tikrą pažintinę darbo atminties apkrovą. Priklausomai nuo to, kiek kartų mes jį peržiūrėjome ar teisingai supratome, ši nauja informacija bus saugoma ilgalaikėje atmintyje schemų pavidalu, tačiau tik tuo atveju, jei ši informacija buvo tinkamai pateikta apdorotas.

Kaip jau minėjome, darbinė atmintis yra ribota. Jei esate pažintiniu būdu perkrautas, tai yra, jūs bandote išmokti daug dalykų vienu metu arba bandote atlikti kelis labai sudėtingus pažinimo procesus vienu metu, mes negalime efektyviai apdoroti informacijos nes neturime pakankamai išteklių viskam tinkamai įsisavinti. Kuo daugiau dalykų turėsime išmokti tuo pačiu metu, tuo trūkiau apdorosime naują informaciją.

Tai nereiškia, kad nėra žmonių, kurie galėtų išmokti kelis dalykus vienu metu. Arba todėl, kad jie turi daugiau galimybių apdoroti didesnį kognityvinį krūvį, arba paprasčiausiai dėl to, kad jie sunkiai dirba Yra žmonių, kurie tikrai gali kažko išmokti tuo pačiu metu užsiimdami įvairia veikla ar studijuodami skirtingus dalykus. laikas. Nepaisant to, dauguma žmonių, kai tuo pačiu metu turi išmokti daug dalykų ir nė vieno iš jų nesupranta, galų gale jie nusivylę, priblokšti ir jų pasirodymas yra prastesnis nei norima.

• Jus gali sudominti: "Kognityviniai procesai: kas jie tiksliai yra ir kodėl jie turi reikšmės psichologijoje?"

Schemos

Savo teorijoje Swelleris kalba apie „schemas“, kurios tai yra skirtingų elementų deriniai, kurie veikia kaip pagrindinės kognityvinės struktūros, formuojančios individo žinias. Johnas Swelleris suformulavo šią idėją sužinojęs apie George'o Millerio informacijos apdorojimo tyrimą, kuriame jis tai parodė trumpalaikė atmintis buvo ribota atsižvelgiant į elementų, kuriuos ji gali sąmoningai talpinti ir analizuoti, skaičių tuo pačiu metu.

Savo teorijoje Swelleris mano, kad šios schemos, kurios būtų ilgalaikės atminties turinys, yra sudėtingos struktūros, kurios leiskite mums suvokti, galvoti ir spręsti problemas, o ne atsitiktinių ar daugiau ar mažiau susijusių duomenų grupę, išmoktą atmintinai. Šių schemų dėka galime elgtis su keliais elementais kaip vienu ir leisti atlikti visų rūšių sudėtingų pažinimo procesų, kai ši informacija yra gerai įsitvirtinusi mūsų atmintis.

Naujų schemų įgijimas ir laipsniškas jų rafinuotumas vyksta visam gyvenimui, nes niekada nenustojame mokytis. Tiesą sakant, šiuose pačiuose modeliuose gali būti kitų modelių, panašių į tai, kaip daro matrioškos lėlės. Taigi kelias iš šių žinių struktūrų galima sujungti į vieną, leidžiant su patirtimi ir a didesnis užpakalinis meistriškumas vienu metu valdo keletą sąvokų, darant prielaidą, kad mažesnė kognityvinė apkrova yra didesnė domenas.

Iš tiesų, Būtent tam tikrų žinių įvaldymo laipsnį ir jų „materializavimąsi“ psichinėse schemose galime atskirti nuo eksperto ir pradedančiojo.. Naujokas dar neįgijo tam tikrų žinių schemų, tai yra, jis dar turi jas išmokti, tuo tarpu ekspertas jas jau turi gerai įsitvirtinęs. Ekspertas gali juos palyginti ir analizuoti nuodugniai, palyginti nedaug pastangų, naujokas negali atlikti šių psichinių procesų neinvestuodami didelių energijos ir pažinimo išteklių, nes jų dar neįvaldėte ir turite dėti daug pastangų, kad net suprask juos.

Pažintinės perkrovos pavyzdys

Norint geriau suprasti, ką sako kognityvinio krūvio teorija pažiūrėkime pavyzdį, kai atskleidžiami du atvejai, vienas su kognityvine perkrova, kitas - žinantis, kaip išvengti šios situacijos, kuri gali puikiai pasitaikyti bet kurio bet kurio instituto klasėje.

Įsivaizduokime, kad esame filosofijos klasėje. Kurso pradžioje dėstytojas paaiškina, kad vienas iš kurso tikslų yra tai, kad studentai galėtų mokytis kritiškai įvairios filosofinės sistemos, kurso metu plačiai apžvelgiama Vakarų filosofijos istorija baigiau ir aš turėjau galimybę sužinoti apie pagrindines minties sroves nuo klasikinės Graikijos iki Graikijos XXI amžius.

1 atvejis

Kai tik kursas prasideda, mokytojas pasako savo mokiniams, kad jie turėtų pradėti analizuodami Sokrato, Platono ir Aristotelio teorijas, autorius, kuriuos jie ras jau paaiškintus knygoje. Mokytojas jiems sako, kad neketina jų išsamiai paaiškinti pamokoje, nes mano, kad jie yra tokie garsūs, jog tikisi, kad jo mokiniai juos supras patys. Mokytojas skatina jūsų mokinius būti atsakingais už savo mokymąsi, sužinodamas apie šiuos filosofus juos analizuodamas ir lygindamas.

Tačiau mokytojas pervertino savo mokinių žinias ir gebėjimus. Jis mano, kad studentai galės greitai išanalizuoti šių trijų filosofų teorijas, nes jis daro prielaidą, kad jie jau labai internalizavo savo minties sroves, nors taip nėra. Studentai, nesuvokdami šių trijų mąstytojų filosofijos, susiduria su tikrai nelengva užduotimi, be to, jie nelabai žino, kaip juos studijuoti.

Pirmiausia, trys autorių temos skaitomos neskiriant tinkamo tyrimo, nes profesorius reikalavo, kad jie lygintų šiuos tris filosofus, o ne kad jie juos išmoktų. Dėl to mokiniai perskaitė tris temas ir apsimeta, kad sudaro trijų lentelių palyginimo lentelę, su problema, kad skaitymo pabaigoje jiems kyla jausmas, kad jie perskaitė būtent tai, ką patys nieko nesuprato ir turi peržiūrėti bei patikslinti, kokie panašumai ir skirtumai rasti. Problema ta, kad norėdami palyginti juos su trim filosofais, pirmiausia turime juos pažinti.

Perkrova atsiranda todėl, kad šių studentų darbinėje atmintyje turime išmokti arba minimaliai žinoti Sokrato, Platono ir Aristotelio gyvenimas, darbas ir filosofija, tuo pačiu metu jie bando padaryti tokį sudėtingą procesą, koks yra palyginkite juos. Jie negali, nes norėdami pradėti pirmą žingsnį, t. Y. Sukūrę sudėtingą schemą kiekvienam iš šių trijų autorių, jie to nepadarė ir negali nieko lyginti sąlygomis.

2 atvejis

Mokytojas pradeda pamoką paaiškindamas Sokrato filosofiją, paminėdamas visą savo gyvenimą, darbą ir mintis, įsitikindami, kad mokiniai apie tai sužinojo ir tai pademonstravo atlikdami darbą, susijusį su jo gyvenimu filosofas. Kitose dviejose temose bus padaryta ta pati, tačiau paaiškinta Platonas ir Aristotelis. Pamatę ir supratę tris filosofus, žinodami savo gyvenimą, darbą ir ypač jūsų požiūris atėjo laikas juos palyginti.

Išmokti kiekvieno iš trijų filosofijos buvo pirmas žingsnis, tai yra, sukurta mąstysena. Vykdydami mokymo programą, studentai įtvirtino trijų klasikinių filosofų postulatus, turėdami kiekvienam jų mentalinę schemą. Iš pradžių, kai jie sužinojo apie, pavyzdžiui, Platono gyvenimą, šios naujos žinios buvo darbinėje atmintyje, o tai reiškia tam tikrą pažinimo krūvį. Tačiau kadangi ši apkrova buvo palyginti maža ir lengvai valdoma, jie sugebėjo ją apdoroti ir įdėti į ilgalaikę atmintį.

Dabar, kai studentai žino apie trijų filosofų filosofiją, jie gali lengvai ją palyginti. Skirtingai nuo 1 atvejo, šiuo atveju palyginimas reiškia mažesnį kognityvinį krūvį, nes jie dominuoja Sokrato mintyje, Platonas ir Aristotelis dabar yra pažintinai reikalaujantis uždavinys juos sujungti ir palyginti, o ne išmokti, nes tai jau yra padaryta.

Pažinimo krūvio teorijos pasekmės

Kiekvienas mokytojas nori, kad jo mokiniai išmoktų sudėtingų idėjų ir mokėtų jas apgalvotai ir kūrybiškai panaudoti, iš tikrųjų tai yra ugdymo tikslas. Tačiau mokytojai turi žinoti, kad viskam reikia laiko ir kad norint atlikti pažintinai aukštą užduotį, pvz., Problemų sprendimą ir gilų apmąstymą, pirmiausia turite žinoti, kas bus analizuojama.

Tai turėtų prasidėti nuo pačių pagrindinių apibrėžimų ir idėjų, palaipsniui pereinant prie sudėtingiausių, plėtoti schemas, kad jas gerai išanalizavus būtų galima išanalizuoti ir palyginti.

Kognityvinės apkrovos teorija pateikia bendrą pagrindą, kaip skatinti mokymąsi, ir turi daug reikšmės kuriant švietimo programas. Tie, kurie atsakingi už švietimo turinio organizavimą, ar tai būtų mokytojai, psichopedagogai ar bet kuris kitas švietimo mokslų specialistai, jie turėtų atsižvelgti į tai, kad studentas pirmiausia turi būti supažindintas su naujuoju turinį. Naujoms žinioms turi būti suteikta struktūra ir, jas gerai parengus ir įtvirtinus, pereinama prie sudėtingesnių pažinimo procesų, tokių kaip reflektyvi ir gili analizė.

Pažinimo krūvio teorija palaiko aiškius mokymo modeliuskadangi šie modeliai paprastai derinami su tuo, kaip žmogaus smegenys mokosi efektyviau. Pagal aiškius mokymo modelius mokytojas labai aiškiai parodo mokiniams, ką, kaip ir ką daryti. reikia imtis veiksmų, o ne laukti, kol studentai patys sužinos, kokius žingsnius žengti, ar aktyviai atrasti naujus informacija.

Natūralu, kad šie modeliai turi savo kritikos taškų, pavyzdžiui, nepaisydami to, kad studentai gali atlikti aktyvų vaidmenį patys mokosi, patys atranda ir naudoja kūrybiškumą bei išradingumą ieškodami naujų visų rūšių sprendimų problemų. Tačiau tiesa, kad yra tam tikrų dalykų ir pamokų, kurių metu mokymąsi geriau suskirstyti į mažesnius ir lengviau virškinamus žingsnius, kad būtų lengviau jį įgyti.

Žinios ir kritinis mąstymas

Vienas iš įdomiausių teorijos aspektų yra tas, kad pirmiausia turite „žinoti dalykus“, kad vėliau galėtumėte apie juos kritiškai mąstyti. Informacija gali būti apdorojama vykdant du procesus: žinių įgijimą ir problemų sprendimą. Šie du procesai yra esminiai mokymuisi, tačiau jie turi būti atliekami atskirai, kad nebūtų perkrauta mūsų darbinė atmintis ir būtų išvengta blogo informacijos apdorojimo.

Swellerio modelis kritiškai vertina mokymą, kai mokymasis piktnaudžiaujama sprendžiant problemų, ypač jei anksčiau neišmokote ar nesusipažinote su tema susijusia tema sutvarkyti.

Įprasta, kad žinių įgijimas ir tam tikros problemos sprendimas galiausiai sutampa tokio mokymo stiliaus, verčiantį mokinį nieko neišmokti ar mokėti išspręsti iškilusią problemą pakelia.

Problemų sprendimas užima platų smegenų pralaidumą, taip sakant. Tai reiškia, kad problemos sprendimas apima didelį kognityvinį krūvį, jis apkrauna kurios turės konkuruoti su kita našta, įgyjančia naujų žinių, jei jų nėra išmoko. Jei tam tikros schemos nebuvo įgytos, su jomis labai sunku atlikti sudėtingus procesus.

Bibliografinės nuorodos:

• Sweller, J., van Merrienboer, J., & Paas, F. (1998). Pažintinė architektūra ir mokymo dizainas. Švietimo psichologijos apžvalga, 10, 251-296.
• Swelleris, Dž. (2003) Žmogaus pažintinės architektūros evoliucija, „Mokymosi ir motyvacijos psichologija“, 43 tomas. Brianas Rossas (red.). San Diegas: „Academic Press“.