Pirmsoperācijas posms: šīs fāzes raksturojums pēc Piaget

Savā kognitīvās attīstības teorijā Žans Piažets sadalīja kognitīvo spēju pieaugumu bērnība četros posmos: sensomotors, pirmsoperācijas, konkrētas darbības un operācijas formāls.

Tālāk mēs pievērsīsimies pirmsoperācijas posmam, otrajam no tiem, kurā izceļas tādi aspekti kā ļoti egocentrisks redzējums, simboliskās domas pirmsākumi un pārliecība, ka katrs objekts ir dzīvs.

• Saistītais raksts: "Žana Pjažē mācīšanās teorija"

Kāds ir pirmsoperācijas posms?

Pirmsoperācijas posms ir Jean Piaget kognitīvās attīstības teorijas posms, notiek ar sensomotora posmu un nāk pirms konkrētām darbībām un operācijām formāls. Šis posms notiek vecumā no 2 līdz 6 gadiem, un tā nosaukums ir saistīts ar faktu, ka, kad Piažē to konceptualizēja, domāja, ka šo vecumu bērni nav spējīgi veikt abstraktas garīgās darbībasViņu domāšanu ļoti ietekmē tas, kā viņi uztvēra tūlītējas lietas.

Pirmsoperācijas posmā ir daži sasniegumi attiecībā uz sensomotoru. Starp svarīgākajiem ir fakts, ka, kā varētu sagaidīt, kognitīvās spējas ir attīstījušās tik lielā mērā, ka bērnam piemīt tādas prasmes kā iekšējo attēlu izmantošana, diagrammu apstrāde, valodas lietošana un simbolu lietošana, kas būs fundamentāli apziņas attīstībā pašu.

Šī posma galvenais pagrieziena punkts ir sniegt bērnam reprezentatīvākas zināšanas, uzlabojot viņu komunikācijas un mācīšanās prasmes. Viņi sāk izmantot pārliecināšanas rīkus, lai iegūtu vēlamo, piemēram, rotaļlietas vai konfektes. Tomēr, pilnībā neizprotot loģiku, viņi joprojām nespēj manipulēt ar informāciju no tādā veidā, lai viņi pārliecinātos, ka apmierina viņu vēlmi vai liek citiem redzēt viņu jēgu redze.

Pieaugot bērnam, viņš izjūt izmaiņas izpratnē un ideju uztveršanā, vienlaikus labāk tās paužot. Tas nozīmē, ka viņš veido pieredzi par to, kas notiek ap viņu, un pakāpeniski veido sakarīgāku un loģiskāku domu. Kas vēl, viņi sāk saprast, ka kaut kas var attēlot kaut ko citu, tas ir, sākas simbolu izmantošana, liekot objektiem īslaicīgi pārveidoties par kaut ko citu (p. piemēram, karote ir lidmašīna).

To sauc par pirmsoperāciju, jo bērns vēl nespēj izmantot loģiku tā, lai tā efektīvi pārveidotu, apvienotu vai atdalītu idejas. Viņš nesaprot konkrētu loģiku, tāpēc nespēj garīgi manipulēt ar informāciju un ņemt citu cilvēku viedokli.

Pirmsoperācijas posmā ir divas apakšstacijas.

1. Simboliska un aizspriedumaina apakšnodaļa (2–4 gadi)

Bērns izmanto konkrētus attēlus, lai saprastu pasauli, bet vēl neiegūst abstraktas vai vispārināmas idejas. Vārdiem ir nozīme, kas balstīta uz jūsu pārdzīvoto pieredzi, nevis uz jums izskaidroto, nesniedzot reālu piemēru, lai to attēlotu.

Viņš izmanto aizspriedumus, kas ir cieši saistīti ar viņa maņu pieredzi, tāpēc viņš tāds ir Bērniem no 2 līdz 4 gadiem ir svarīgi būt cieši saistītiem ar dabu, lai paplašinātu viņu vecumu pasaulē.

2. Intuitīva vai konceptuāla apakšpozīcija (4-7 gadi)

Bērna prātā dominē tūlītēja uztvere. Šajā posmā būtiska loma ir intuīcijai jo tas nozīmē uztveres internalizāciju reprezentatīvu attēlu veidā, kas pagarina sensora motora shēmas bez racionālas koordinācijas. Tas ir, bērns, pamatojoties uz redzēto, intuitīvi uzdrīkstas vispārināt to, ko viņš jau zina.

• Jūs varētu interesēt: "Jean Piaget: evolūcijas psiholoģijas tēva biogrāfija"

Šī posma raksturojums

Žans Piažē piedēvēja vairākas pazīmes bērniem, kuri atrodas pirmsoperācijas stadijā.

1. Centrēšana

Centrēšana ir bērna tendence vienlaikus koncentrēties tikai uz vienu objekta vai situācijas aspektu. Tas ir, bērniem, kuri atrodas šajā posmā, ir problēmas domāt par vairāk nekā vienu īpašību un vienlaikus tos visus ņemt vērā.

Pretēja situācija, tas ir, spēja novirzīt uzmanību uz citu aspektu gan tajā pašā situācijā vai objektā, gan citā, ir decentralizācija, un agrāk vai vēlāk viņi to iegūst.

Tāpat viņu spēja decentralizēties mainās atkarībā no situācijas veida. Viņiem ir vieglāk pievērst uzmanību uzmanībai nesabiedriskās situācijās nekā tajās, kas ir.

2. Egocentrisms

Bērnu domāšana un komunikācija šajā posmā parasti ir vērsta uz sevi. Ar egocentrismu mēs to domājam viņu veids, kā redzēt un aprakstīt lietas, ir saistīts ar viņu pieredzi, tas ir, viņi ir vērsti uz sevi.

Tādējādi pirmsoperācijas bērni pieņem, ka to, ko viņi redz, dzird un jūt, redz arī citi, dzird un jūt.

3. Spēlēt

Kaut arī bērni no 2 līdz 7 gadu vecumam spēlē, viņu veids, kā to darīt, notiek paralēli. Tas ir, viņi spēlē bieži, un vairāki bērni var spēlēties pat vienā telpā. Tomēr viņi nesadarbojas, katrs ir absorbēts savās lietās un reti spēlē kolektīvi.

Lai gan ir normāli, ka vecāki mēģina motivēt savus bērnus spēlēt kopā ar citiem bērniem, patiesība ir tāda Pēc Piažē domām, ir normāli, ka šie vecumi spēlē, nedaloties un neradot nekādas saites ar citiem tā paša vecuma bērniem. Tas būtu tāpēc, ka bērni joprojām nesaprot spēju runāt vai noteikumus, saskaņā ar kuriem to pārvalda.

4. Simbolisks attēlojums

Simboliskā attēlojums ir spēja veikt darbību, izmantojot vārdus vai izmantojot objektus, lai attēlotu kaut ko citu. Valoda ir simboliskas attēlojuma virsotne, jo ar fonēmu un grafēmu palīdzību mēs varam attēlot objektus, idejas un darbības.

Lai arī tas ir svarīgi, Pjažets uzskata, ka kognitīvo attīstību neveicina valoda, bet drīzāk pastāvētu apgrieztas attiecības. Tas ir, pati normatīvā kognitīvā attīstība veicinātu valodas attīstību un tās izmantošanu kā simbolisku attēlojumu.

5. Simboliska spēle

Saistībā ar simboliskās attēlojuma spēju bērni pirms operācijas spēj kaut ko spēlēt ka viņi nav tādi kā supervaroņi, ugunsdzēsēji, ārsti... Tas ir, viņi simboliski var attēlot būt citam cilvēki.

Viņi to var izdarīt arī ar priekšmetiem, piemēram, paņemot slotu un izliekoties par zirgu. Objektīvi ir skaidrs, ka tā ir slota, un bērns to saprot, bet arī, domājot izklaidēties, domās to pārvērš par dzīvnieku un izliekas, ka brauc ar to. Arī šajā vecumā bērni var kļūt par iedomātu draugu.

Simboliskā spēlē zīdaiņi progresē zināšanās par pasaules darbību. Kā cilvēki, priekšmeti un darbības, ko viņi var veikt? Tādējādi viņi no savas pieredzes veido arvien izsmalcinātākas pasaules reprezentācijas. Pieaugot simboliskajai spēlei, jo vairāk mazinās egocentriskais redzējums.

6. Animisms

Animisms ir pārliecība, ka nedzīviem priekšmetiem, piemēram, rotaļlietām, zīmuļiem, automašīnām vai jebkuram citam, ir cilvēciskas jūtas un nodomi. Tas ir, pēc Piažē domām, pirmsoperācijas posma bērns uzskata, ka dabas pasaule ir dzīva, apzināta un tai ir mērķis.

Šajā raksturlielumā Piaget atklāja četrus posmus:

Pirmais ir no 4 līdz 5 gadiem, būdams tādu, kurā bērns tic, ka gandrīz visam ir dzīve un tam ir mērķis.

Otrajā posmā, vecumā no 5 līdz 7 gadiem, tikai tie objekti, kas pārvietojas, tiek uzskatīti par dzīviem un tiem tiek piešķirts mērķis.

Trešais, no 7 līdz 9 gadiem, bērns par dzīviem uzskata tikai objektus, kas spontāni pārvietojas.

Pēdējais posms ir no 9 līdz 12 gadiem, un, pamatojoties uz to, ko viņš ir iemācījies gan no savas ģimenes, gan no skolas bērns saprot, ka tikai augiem un dzīvniekiem ir dzīvība.

7. Mākslīgums

Mākslīgums ir fakts, ka pirmsoperācijas bērni domā, ka tiek ražoti tādi vides aspekti kā mākoņi, zvaigznes, dzīvnieki vai jebkurš cits ko veic cilvēki. Šajos laikmetos tā ir ļoti normāla īpašība - sajaukums vēl nezināt, kā pasaule darbojas, un viņu interese par dabas pasauli.

8. Neatgriezeniskums

Neatgriezeniskums ir fakts, ka pirmsoperācijas bērni nespēj mainīt notikumu secības virzību uz tā sākuma punktu. Tas ir, pēc vairāku darbību veikšanas, piemēram, ar Lego gabaliņiem vai jebkura cita veida līdzīgu rotaļlietu, bērni nevarētu veikt apgrieztās darbības, lai atgrieztos tajā pašā vietā, kur viņi bija sākumā.

Trīs kalni eksperimentē

Pjažeta vēlējās uzzināt, kādā vecumā zīdaiņiem joprojām ir uz sevi vērsts skatījums uz realitāti. Lai to izdarītu, viņš 1956. gadā sadarbībā ar psihologu Bērbelu Inhelderu pielietoja trīs kalnu eksperimentu, kas sastāv no bērnu uzrādīšanas ar modeli, kurā ir trīs kalni. Vienā tā virsotne ir sniegota, citā augšpusē ir maza mājiņa, bet trešajā augšpusē ir krusts.

Pjažeta un Inheldera pieņēmums bija tāds ja bērnam ir egocentriska perspektīva, viņš pieņem, ka citi redz to pašu perspektīvu, kāda viņam ir kalniem. No otras puses, ja bērns ir pārvarējis egocentriskumu, viņš varēs saprast, ka citiem nav jāredz tieši tas pats, kas viņam, un viņš zinās, kā norādīt, ko viņi redz. Tādējādi Piažeta un Inheldera galvenais mērķis bija redzēt, no kāda vecuma bērni spēja novirzīt uzmanību un norādīt, ko citi varētu redzēt.

Metode bija vienkārša. Eksperimenta bērnam tika parādīts modelis, un viņš teica, ka viņš var staigāt apkārt un nedaudz piekasīties par redzēto. Pēc kāda laika bērnu paņēma un lika sēdēt krēslā, lai viņam būtu statisks skats uz modeli. Tad lelle tika turēta un novietota dažādās pozīcijās uz galda.

Kad tas tika izdarīts, bērnam tika pasniegtas vairākas kalnu fotogrāfijas, kas uzņemtas no dažādām pozīcijām.. Uzdevums bija bērnam norādīt, kura fotogrāfija parāda to pašu perspektīvu, kuru redz lelle. Tātad, ja bērns norādīja uz fotogrāfiju, kas atbilda viņa redzējumam, bērns joprojām bija uz sevi vērsts. Tā vietā, ja viņš norādīja, ko lelle redzēja un kam bija taisnība, tad tā bija zīme, ka viņš ir pārvarējis savu egocentrisko redzējumu.

Pēc eksperimenta veikšanas Piažeta un Inheldera atklāja, ka 4 gadus veciem bērniem gandrīz vienmēr bija egocentriska redze, viņi mēdza norādīt attēlu, kas reprezentēja to, ko viņi redzēja paši, un neliecināja, ka būtu zināms, ka lelle kaut ko redz savādāk. Tieši no 6 gadu vecuma sāka redzēt bērnus, kuri spēja saprast, ka tas, ko redzēja lelle, ir atšķirīgs, lai gan viņiem reti bija taisnība. Tie, kas to izdarīja pareizi, gandrīz vienmēr bija bērni no 7 līdz 8 gadu vecumam.

Piažē kritika: policijas figūru problēma

Neskatoties uz Piažē un Inheldera konstatējumiem 1956. gadā, Martins Hjūzs 1975. gadā apgalvoja, ka bērniem šim eksperimentam nav jēgas, jo viņiem to ir grūti saprast.. Bija pārāk sarežģīti, lai šo vecumu zīdaiņiem būtu jāsaskaņo viņu pašu vizuālā perspektīva ar fotogrāfijās redzamo un jāizliekas, ka jāuzņemas lelles redzētais.

Pamatojoties uz to, Hjūzs nāca klajā ar uzdevumu, kuru bērniem bija vieglāk saprast. Viņš parādīja zīdaiņiem modeli, kas sastāvēja no divām sienām, kuras šķērsoja perpendikulāri, veidojot grieķu krustu, kam bija četri stūri. Eksperimentam viņš izmantoja arī trīs lelles, no kurām divas bija policistu un viena zagļa.

Pirmkārt, policijas figūra tiek ievietota dažādās pozīcijās, un bērniem tiek lūgts izvēlēties to pašu figūru. Tā mērķis bija nodrošināt, lai bērns saprastu, kas viņam tiek prasīts, jo tik jaunā vecumā var gadīties, ka problēma ir nevis ar egocentrisku redzējumu, bet arī ar valodas pilnīgu izpratni runāts. Gadījumā, ja bērns pieļāva kļūdas, uzdevums viņam vēlreiz tika paskaidrots un viņš mēģināja vēlreiz. Interesanti, ka agri mēģinājumos kļūdījās maz.

Kad tika pārbaudīts, ka bērni eksperimentu ir sapratuši, tika uzsākts pats eksperiments. Hjūzs iepazīstināja ar otru policijas figūru, novietojot to divu sienu galā. Zēnam tika lūgts paņemt laupītāju lelli un paslēpt to no abiem policistiem, tas ir, viņam bija jāņem vērā divi dažādi viedokļi.

Paraugs, ar kuru Hjūzs strādāja, svārstījās no 3 līdz 5 gadiem, un apmēram 90% spēja sniegt pareizas atbildes. Pamatojoties uz to, Hjūzs izstrādāja sarežģītāku situāciju, kurā bija vairāk sienu un trešais policists, un pat 90% no četrgadīgajiem bija veiksmīgi. Ar šo Hjūsu parādīja, ka bērni ir pārvarējuši savu egocentrisko redzi jau 4 gadus, spējot pieņemt citas personas perspektīvu daudz agrāk, nekā Pjažets bija nodrošinājis ar savu trīs kalnu eksperimentu.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Borke, H. (1975). Piažetas kalni pārskatīti: izmaiņas egocentriskajā ainavā. Attīstības psiholoģija, 11 (2), 240.
• Pjažē, Dž. (1929). Bērna pasaules jēdziens. Londona, Routledge un Kegan Paul.
• Pjažē, Dž. (1951). Egocentriska doma un sociocentriska doma. Dž. Piaget, Socioloģiskie pētījumi, 270.-286.
• Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). Bērnu inteliģences izcelsme. Ņujorka, NY: Starptautiskās universitātes prese.
• Piaget, J., un Inhelder, B. (1956). Bērna kosmosa koncepcija. Londona: Routledge & Kegan Paul.
• Hjūzs, M. (1975). Egocentrisms pirmsskolas vecuma bērniem. Nepublicēta doktora disertācija. Edinburgas universitāte.
• Tamis-LeMonda, C. S., & Bornšteins, M. H. (1996). Bērnu izpētes, nesimboliskās un simboliskās spēles variācijas: skaidrojošs daudzdimensionāls ietvars. Zīdaiņu pētījumu sasniegumi, 10, 37-78.