Atmiņa agrā bērnībā

Iespējams atmiņa Visi kognitīvie speciālisti ir vispietiekamāk izpētījuši kognitīvo fakultāti neirozinātne. Gadsimta laikā, kam raksturīgs palielināts dzīves ilgums, liela daļa pūļu Viņi ir koncentrējušies uz atmiņas normālas un patoloģiskas samazināšanās izpēti vecāka gadagājuma cilvēkiem.

Tomēr šodien es plašos vilcienos runāšu par atmiņas attīstību agrīnā vecumā. Īpaši ņemot vērā atmiņas attīstību auglim (tas ir, no 9. grūtniecības nedēļas līdz tās ieņemšanai, aptuveni 38. nedēļai) un jaundzimušajam.

Atmiņa bērnībā

Mēs droši vien visi piekritīsim, ka zīdaiņi ir ļoti gudri un ka viņi jau mācās mātes vēderā. Vairāk nekā viena mamma noteikti varētu mums pastāstīt par to vairāk nekā vienu anekdoti, es esmu pārliecināts. Bet vai deklaratīvā atmiņa tiešām pastāv? Un, ja tāda pastāv, kāpēc lielākā daļa no mums neko neatceras no savas bērnības pirms trīs gadu vecuma?

Turklāt es jūs to informēju ja viņiem ir kāda atmiņa no iepriekšējiem 2-3 gadiem, iespējams, tā ir nepatiesa atmiņa. Šo parādību sauc par infantilo amnēziju. Un tagad mēs varētu sev pajautāt, vai ir infantila amnēzija, vai tas nozīmē, ka ne auglim, ne jaundzimušajam, ne bērnam līdz 3 gadu vecumam nav atmiņas? Skaidrs, ka nē. Parasti tiek pieņemts, ka atmiņa notiek dažādos veidos un katra no šīm prezentācijām ietver dažādus smadzeņu reģionus un shēmas. Mācīšanās ietver daudzus atmiņas mehānismus, un daži no tiem nav saistīti ar hipokampu (fundamentālo struktūru jaunu atmiņu konsolidācijai).

Es parunāšu trīs pamatmācīšanās mehānismi: klasiskā kondicionēšana, operanta kondicionēšana un skaidra atmiņa vai deklaratīvs. Es īsi iepazīstināšu ar katru no šiem jēdzieniem un parādīšu, kas ir galvenais cilvēku pētījumi par šo funkciju neiroloģisko attīstību, kas ir būtiski mācībai normāli bērnam.

Klasiskā kondicionēšana

Klasiskā kondicionēšana ir asociatīvas mācīšanās veids. Tas tika aprakstīts s. XIX autors Ivans Pavlovs –Plaši runātais mazā zvana un siekalu suņu eksperiments. Būtībā klasiskajā kondicionēšanā "neitrāls stimuls" (bez jebkādas adaptīvas vērtības organismam) ir saistīts ar "beznosacījuma stimulu". Tas ir, stimuls, kas iedzimts rada atbildi (līdzīgs refleksam, bet ne tas pats). Tādējādi "neitrālais stimuls" kļūst par "nosacītu stimulu", jo tas izraisīs tādu pašu reakciju kā "beznosacījuma stimuls".

Tātad zīdaiņi asociējas? Tika veikts neliels eksperiments, kurā telpā tika veikta neliela gaisa elpa jeb "buf" acs (beznosacījuma stimuls), kas izraisīja mirkšķināšanas reakciju gaisa dēļ pārdomas-. Turpmākajos testos "buf" tika veikts vienlaikus ar konkrēta dzirdes tonusa ("neitrāla stimula") ievadīšanu. Pēc dažiem izmēģinājumiem vienkārša toņa ražošana izraisīja mirkšķināšanas reakciju - tas bija kļuvis par "nosacītu stimulu". Tāpēc bija saistīts tonis un "bufete".

Un vai auglis ir spējīgs sadarboties? Ir pierādīts, ka zīdaiņi reaģē uz stimuliem, kas viņiem tika parādīti pirms dzimšanas. Lai to izdarītu, ir izmērīts melodijas sirdsdarbības ātrums grūtniecības laikā caur mātes vēderu. Kad bērns piedzima, sirds reakcija tika salīdzināta, uzrādot jaunas iemācītās melodijas (kontroles melodijas). Tika novērots, ka sirds ritms selektīvi mainās grūtniecības laikā uzrādītajā melodijā. Tāpēc auglis spēj saistīt stimulus.

No neiroanatomiskā viedokļa nav pārsteidzoši, ka zīdaiņi un auglis rada asociācijas. Šajos asociatīvās mācīšanās veidos, kuros nav iesaistītas bailes vai citas emocionālas reakcijas, viena no galvenajām smadzeņu struktūrām, kas par to atbild, ir smadzenītes.

The neiroģenēze Jaunu neironu dzimšana - smadzenītes garozā ir pabeigta aptuveni 18-20 grūtniecības nedēļās. Turklāt piedzimstot Purkinje šūnas –Galvenajās smadzenītes šūnās ir līdzīga morfoloģija kā pieaugušajam. Pirmajos mēnešos pēc dzemdībām ir izmaiņas bioķīmiskajā līmenī un neironu savienojamībā, kas noved pie tā, ka smadzenītes darbojas pilnībā.

Pat ja tā būs nelielas variācijas. Pirmajos mēnešos visvairāk nosacītie stimuli ir garšas un ožas, savukārt vēlākajos posmos nosacījums citiem stimuliem palielinās.. Kad emocionālie aspekti iejaucas klasiskajā kondicionēšanā, asociatīvajā mācībā ietver citas struktūras, kuru neiroloģiskā attīstība ir sarežģītāka, jo tas ir jāņem vērā vairāk faktori. Tāpēc šodien par to nerunāšu, jo tas novirzītu teksta galveno tēmu.

Operanta kondicionēšana

The operanta kondicionēšana vai instrumentāls tas ir vēl viens asociatīvas mācīšanās veids. Tās atklājējs bija Edvards ērkšķis, kas pētīja grauzēju atmiņu, izmantojot labirintus. Būtībā tas ir mācīšanās veids, kas sastāv no tā, ka, ja uzvedībai seko patīkamas sekas, tās vairāk atkārtosies, un nepatīkamās mēdz pazust.

Šāda veida atmiņu ir grūti izpētīt cilvēka auglim, tāpēc lielākā daļa pašreizējo pētījumu ir veikti ar zīdaiņiem līdz viena gada vecumam. Izmantotā eksperimentālā metode ir rotaļlietas pasniegšana mazulim, piemēram, vilciens, kas pārvietosies, ja bērns velk sviru. Zīdaiņiem sviras vilkšana acīmredzami asociējas ar vilciena kustību, taču šajā gadījumā mēs atradīsim būtiskas atšķirības atkarībā no vecuma. Ja bērni ir 2 mēnešus veci, tad, kad viņi sviras kustību saista ar vilciena kustību, mēs atsaucam stimulu, tad instrumentālā mācīšanās ilgs aptuveni 1-2 dienas. Tas būtībā nozīmē, ka, ja pēc apmēram četrām dienām mēs viņiem parādīsim stimulu, mācīšanās tiks aizmirsta. Tomēr agrīna smadzeņu attīstība notiek izmisīgā ātrumā un tā vietā 18 mēnešus veci priekšmeti var uzturēt instrumentālo mācīšanos līdz 13 nedēļām vēlāk. Tātad mēs to varam apkopot, sakot, ka operanta kondicionēšanas mnesiskais gradients ar vecumu uzlabojas.

Kādas struktūras ietver operanta kondicionēšana? Galvenie neironu substrāti ir tie, kas veido neostriātus - Caudate, Putament un Núcleo Accumbens. Tiem, kas nezina šo struktūru, tie būtībā ir subkortikālās pelēkās vielas kodoli - tas ir, zem garozas un virs smadzeņu stumbra. Šie kodoli regulē piramīdas motora ķēdes, kas ir atbildīgas par brīvprātīgu kustību. Viņi arī iejaucas afektīvajās un kognitīvajās funkcijās, un pastāv svarīgas attiecības ar limbisko sistēmu. Līdz brīdim, kad mēs piedzimstam, striatums ir pilnībā izveidojies, un tā bioķīmiskais modelis nobriest 12 mēnešos.

Tāpēc var secināt par iespēju, ka auglim pastāvēja primitīva instrumentāla kondicionēšana; kaut arī apstākļi un konteksts apgrūtina domu par efektīviem eksperimentāliem modeļiem, lai novērtētu šo funkciju.

Deklaratīvā atmiņa

Un tagad nāk pamatjautājums. Vai jaundzimušajiem ir deklaratīvā atmiņa? Vispirms mums vajadzētu definēt deklaratīvās atmiņas jēdzienu un atšķirt to no māsas: netieša atmiņa vai procesuāla.

Deklaratīvā atmiņa ir uzquella, kas tautā tiek dēvēta par atmiņu, tas ir, faktu un informācijas fiksēšana mūsu atmiņās, kas iegūta, mācoties un pārdzīvojot, un kurai mēs apzināti piekļūstam. No otras puses, netiešā atmiņa ir tā, kas fiksē motoriskos modeļus un procedūras, ko atklāj tās izpilde, nevis tik daudz tā Es apzināti atceros - un, ja jūs man neticat, mēģiniet izskaidrot visus muskuļus, kurus izmantojat, braucot ar riteni, un īpašās kustības, jūs veicat -.

Pētot deklaratīvo atmiņu jaundzimušajiem, mēs atradīsim divas pamatproblēmas: in Pirmkārt, mazulis nerunā, un tāpēc mēs nevarēsim viņam izmantot verbālos testus novērtēšana. Otrkārt, kā arī iepriekšējā punkta rezultātā būs grūti nošķirt uzdevumus, kuros zīdainis izmanto savu netiešo vai tiešo atmiņu.

Secinājumi par atmiņas ontogenitāti, par kuriem es runāšu pēc brīža, būs no paradigmas "priekšroka jaunumam". Šī eksperimentālā metode ir vienkārša un sastāv no divām eksperimentu fāzēm: pirmkārt, “iepazīšanās fāzē” tas, kurā bērnam noteiktā laika posmā tiek parādīta virkne stimulu - parasti dažāda veida attēli - un otrā “testa fāze”, kurā viņiem tiek piedāvāti divi stimuli: jauns un tāds, kādu viņi iepriekš bija redzējuši testa fāzē. iepazīšanās.

Parasti tiek novērota mazuļa vizuālā priekšroka jaunumam, izmantojot dažādus mērinstrumentus. Tāpēc ideja ir tāda, ka, ja jaundzimušais ilgāk skatās uz jauno stimulu, tas nozīmē, ka viņš atpazīst otru. Vai tāpēc jaunu attēlu atpazīšana būtu atbilstoša paradigma deklaratīvās atmiņas konstruēšanai? Ir redzams, ka pacienti ar vidējās temporālās daivas (LTM) bojājumiem neuzrāda priekšroku jaunumam, ja periods starp iepazīšanās fāzi un testu ir ilgāks par 2 minūtēm. Primātu bojājumu pētījumos ir arī redzams, ka LTM un jo īpaši hipokamps ir nepieciešamas struktūras atpazīšanai un tāpēc priekšroka novitātei. Pat ja tā, citi autori ir ziņojuši, ka novitātes izvēles uzvedības pasākumi ir jutīgāki pret hipokampu bojājumiem nekā citi atpazīšanas uzdevumi. Šie rezultāti apšaubītu jaunuma izvēles paradigmas konstruktīvo pamatotību. Tomēr kopumā tas tiek uzskatīts par iepriekš izteiktas atmiņas veidu un labu studiju paradigmu, kaut arī ne vienīgo.

Deklaratīvās atmiņas īpašības

Tā, Es runāšu par trim deklaratīvās atmiņas pamatīpašībām no šī eksperimentālā modeļa:

Kodēšana

Ar kodēšanu - nevis konsolidāciju - mēs domājam mazuļa spēja integrēt informāciju un to salabot. Kopumā pētījumi rāda, ka 6 mēnešus veci bērni jau dod priekšroku jaunumiem, un tāpēc mēs secinām, ka viņi to atzīst. Pat ja tā, mēs konstatējām būtiskas atšķirības kodēšanas laikos salīdzinājumā ar 12 mēnešus veciem bērniem, piemēram, vajadzīgi šie pēdējie īsākie ekspozīcijas laiki iepazīšanās fāzē, lai kodētu un fiksētu stimuli. Konkrētāk, sešus mēnešus vecam bērnam ir vajadzīgas trīs reizes ilgākas parādīšanas spējas, kas līdzīgas 12 mēnešu vecumam. Tomēr atšķirības attiecībā uz vecumu samazinās pēc 12 mēnešu vecuma un ir bijušas redzams, ka bērniem no 1 līdz 4 gadiem ir līdzvērtīga uzvedība ar līdzīgiem iepazīšanās periodiem. Kopumā šie rezultāti liek domāt, ka, lai arī deklaratīvās atmiņas pirmsākumi parādās gada pirmajā gadā dzīves laikā mēs atradīsim vecuma ietekmi kodēšanas spējā, kas būs īpaši gada pirmajā gadā mūžs. Šīs izmaiņas var būt saistītas ar dažādiem neiroloģiskās attīstības procesiem, par kuriem es runāšu vēlāk.

Saglabāšana

Ar aizturēšanu mēs domājam laiks vai "kavēšanās", kurā jaundzimušais var saglabāt informāciju, lai vēlāk varētu to atpazīt. Pielietojot to mūsu paradigmai, tas būtu laiks, kas mums jāatlaiž starp iepazīšanās fāzi un testa fāzi. Kodēšanas laiki ir līdzvērtīgi, vairāku mēnešu mazuļiem var būt lielāks aiztures procents. Eksperimentā, kurā salīdzināja šīs funkcijas izpildi bērniem vecumā no 6 līdz 9 mēnešiem, tika novērots, ka tikai 9 mēnešus veci bērni varēja saglabāt informāciju, ja starp abām programmas fāzēm tika piemērota kavēšanās eksperiments. Tā vietā. 6 mēnešus veci bērni priekšroku jaunumam izrādīja tikai tad, ja testa fāze tika veikta tūlīt pēc iepazīšanās fāzes. Kopumā ir redzams, ka vecuma ietekme uz aizturi ir novērojama līdz agrai bērnībai.

Atgūšana vai izsaukšana

Ar evokāciju mēs domājam spēja izgūt atmiņu no ilgtermiņa atmiņas un padarīt to darboties mērķim. Tā ir galvenā spēja, kuru mēs izmantojam, pārnesot savu pieredzi vai atmiņas uz tagadni. Zīdaiņiem tā ir arī visgrūtākā spēja novērtēt valodas trūkuma dēļ. Pētījumā, izmantojot mūsu apspriesto paradigmu, autori valodas problēmu atrisināja diezgan oriģinālā veidā. Viņi izgatavoja dažādas jaundzimušo grupas: 6, 12, 18 un 24 mēnešus. Iepazīšanās posmā viņiem tika uzrādīti objekti uz fona ar noteiktu krāsu. Kad 4 grupām testa fāze tika piemērota tūlīt pēc tam, visām bija priekšroka grupai līdzīgs jaunums, ja fona krāsa testa fāzē bija tāda pati kā testa fāzē. iepazīšanās. Kad tā nebija, un testā tika izmantots atšķirīgs krāsas fons, priekšroku jaunumam izrādīja tikai 18 un 24 mēnešus veci mazuļi. Tas parāda, ka mazuļu atmiņa ir ārkārtīgi specifiska. Nelielas izmaiņas centrālajā stimulā vai kontekstā var izraisīt elastības traucējumus.

Hipokampa neirodevelopment

Lai saprastu hipokampa neiroloģisko attīstību un saistītu to ar uzvedības notikumiem, kas mums ir runājot, mums ir jāsaprot virkne procesu saistībā ar neironu nobriešanu, kas ir kopīgi visiem smadzeņu zonas.

Pirmkārt, mums ir neobjektivitāte domāt, ka smadzeņu attīstība ir viss, kas ir “neiroģenēze” jeb jaunu neironu dzimšana. Tā ir milzīga kļūda. Nobriešana ietver arī "šūnu migrāciju", ar kuras palīdzību neironi sasniedz pareizo gala stāvokli. Kad tie jau ir sasnieguši savu stāvokli, neironi nosūta savus aksonus mērķa reģioniem, kurus viņi inervēs, un pēc tam šie aksoni tiks mielinēts. Kad šūna jau darbojas, sāksies šūnu ķermeņa un aksona "dendrīta arborizācijas" procesi. Tādā veidā mēs iegūsim lielu skaitu sinapses - "Synaptogenesis" -, kas, pamatojoties uz mūsu pieredzi, lielā mērā tiks novērsta bērnībā. Tādā veidā smadzenes pārliecinās, ka atstāj tikai tās sinapses, kas piedalās darbības ķēdēs. Vairāk pieaugušo stadijās "Apoptoze" būs arī ļoti svarīga, izslēdzot tos neironus, kuriem, līdzīgi kā sinapsēs, nav nozīmīgas lomas neironu ķēdēs. Tāpēc nobriešana mūsu smadzenēs nav saistīta ar saskaitīšanu, bet gan ar atņemšanu. Smadzenes ir iespaidīgi orgāni, un tās vienmēr meklē efektivitāti. Pieaugšana ir līdzīga uzdevumam, kuru Mikelandželo veica, lai no marmora bloka veidotu savu Dāvidu. Vienīgā atšķirība ir tā, ka mūs veido mūsu pieredze, vecāki, mīļie utt., Lai radītu mūsu fenotipu.

Ar šo runu es gribēju pateikt kaut ko ļoti vienkāršu, ko mēs tagad ātri sapratīsim. Ja paskatāmies uz hipokampu neiroanatomiju, mēs būsim pārsteigti, zinot, ka lielākā daļa ar to saistīto struktūru (garoza entorhinal, subiculum, Ammonis horn ...) jau var atšķirt 10. grūtniecības nedēļā, un 14. – 15. nedēļā tie jau ir diferencēti šūnveidīgi. Šūnu migrācija ir arī ļoti ātra, un pirmajā trimestrī tā jau atgādina pieaugušo. Tātad, kāpēc, ja hipokamps jau ir izveidots un darbojas trīs mēnešus pēc bērna piedzimšanas, vai mēs novērojam šādu atšķirību savos eksperimentos, piemēram, starp bērniem no 6 līdz 12 mēnešiem? Nu, tā paša iemesla dēļ, ko es jau esmu uzsvēris citos ierakstos: hipokamps nav viss un neiroģenēze arī nav. Zobu zobenim - hipokampa blakus esošai struktūrai - nepieciešams ievērojami ilgāks attīstības periods nekā hipokampam un autori apstiprina, ka viņu granulētie šūnu slāņi nobriest 11 dzimšanas mēnešos un gadu pēc piedzimšanas pieņemtu morfoloģiju, kas līdzīga pieaugušajam. vecums. No otras puses, hipokampā mēs atrodam dažādas GABAergisko šūnu grupas - mazas inhibējošie interneuroni - kuriem ir pierādīta būtiska loma kombinētajos procesos atmiņa un uzmanība.

GABAergiskās šūnas ir visilgāk nobriest mūsu nervu sistēmā, un ir pat redzēts, ka GABA spēlē pretējas lomas atkarībā no vecuma, kuru mēs novērojam. Šīs šūnas nobriest no 2 līdz 8 gadu vecumam. Tādējādi liela daļa atmiņas gradienta, ko mēs novērojam kodēšanas, saglabāšanas un izguves spējā, būs savienojumu nobriešanas starp hipokampu un zobu gyrus dēļ un papildus ķēžu veidošanās dēļ inhibējošs.

Ar to viss nebeidzas ...

Kā mēs redzējām, deklaratīvā atmiņa ir atkarīga no vidējās temporālās daivas (LTM) un tās nobriešanas dentate gyrus izskaidro daudzas atšķirības, kuras mēs novērojam zīdaiņiem no 1 mēneša līdz diviem gadiem. Bet vai tas ir viss? Ir jautājums, uz kuru mēs vēl neesam atbildējuši. Kāpēc rodas zīdaiņu amnēzija? Vai kāpēc mēs neko neatceramies pirms apmēram 3 gadiem? Vēlreiz tiek atbildēts uz jautājumu, ja hipokampu atstājam uz brīdi mierā.

Savienojumu nobriešana starp LTM un prefrontālās garozas reģioniem ir saistīta ar lielu atmiņas stratēģiju skaitu pieaugušam bērnam. Deklaratīvā atmiņa bērnībā tiek nepārtraukti attīstīta, un tā uzlabojas, pateicoties stratēģijām kodēšanas, saglabāšanas un izguves spējās. Neiro attēlveidošanas pētījumi parādīja, ka, lai gan spēja atcerēties stāstu ir saistīta ar LTM bērniem vecumā no 7 līdz 8 gadiem; bērniem no 10 līdz 18 gadu vecumam tas ir saistīts gan ar LTM, gan ar prefrontālo garozu. Tāpēc viena no galvenajām hipotēzēm, kas izskaidro bērnības amnēziju, ir sliktie funkcionālie sakari starp prefrontālo garozu un hipokampu un LTM. Pat ja šim jautājumam nav galīga secinājuma, un arī citas molekulārās hipotēzes šajā sakarā ir interesantas. Bet tie ir punkti, ar kuriem mēs risināsim citu gadījumu.

Secinājumi

Kad mēs piedzimstam, smadzenes veido 10% no mūsu ķermeņa svara - kad mēs esam pieauguši, tas ir 2% - un tas patērē 20% ķermeņa skābekļa un 25% glikozes - tas ir vairāk vai mazāk tas pats, kas pieaugušais. Apmaiņā pret to mēs esam atkarīgas būtnes, kurām nepieciešama vecāku aprūpe. Neviens bērns nevar izdzīvot pats. Mēs esam viegls mērķis jebkurā dabiskā vidē. Šīs “neirodekompensācijas” iemesls ir tas, ka auglim un bērnam ir daudzums ievērojams skaits mācību mehānismu - daži no tiem šeit nav minēti, piemēram, spēja par "gruntēšanu" -. Ir kaut kas, ko saka visas vecmāmiņas, un tā ir taisnība: zīdaiņi un bērni ir sūkļi. Bet tie ir tāpēc, ka mūsu evolūcija to ir pieprasījusi. Un tas notiek ne tikai cilvēkiem, bet arī citiem zīdītājiem.

Tāpēc deklaratīva vai skaidra atmiņa zīdaiņiem pastāv, bet nenobriedušā veidā. Lai veiksmīgi nobriestu, ir nepieciešama pieredze un izglītība sociālajā vidē, kurā mēs esam iesaistīti kā mazdārziņi. Bet kāpēc gan to visu pētīt?

Sabiedrībā, kas savu klīnisko uzmanību ir pievērsusi vēzim un Alcheimera slimībai, retākas slimības, piemēram, zīdaiņu paralīze, autisms, dažādi mācīšanās traucējumi, ADHD - kas pastāv kungi, ja tāds pastāv, epilepsijas bērniem un ilga utt. (es ļoti atvainojos, ja es atstāju vēl vairāk mazākuma mazāk nosaukt); kas ietekmē mūsu bērnus. Tie noved pie kavēšanās skolas attīstībā. Tie rada arī kavēšanos un sociālo noraidījumu. Un mēs nerunājam par cilvēkiem, kuri ir pabeiguši savu dzīves ciklu. Mēs runājam par bērniem, kuru ievietošana sabiedrībā var būt apdraudēta.

Izpratne par normālu neiroloģisko attīstību ir būtiska, lai izprastu patoloģisko attīstību. Un patoloģijas bioloģiskā substrāta izpratne ir būtiska, lai meklētu farmakoloģiskos mērķus, efektīvas nefarmakoloģiskas terapijas un meklētu agrīnas un profilaktiskas diagnostikas metodes. Un tam mums ir jāizpēta ne tikai atmiņa, bet arī visas skartās kognitīvās spējas iepriekšminētajās patoloģijās: valoda, normāla psihomotorā attīstība, uzmanība, izpildvaras funkcijas, utt. To saprast ir ļoti svarīgi.

Tekstu laboja un rediģēja Frederiks Muniente Peix.

Bibliogrāfiskās atsauces:

Referāti:

• Barr R, Dowden A, Hayne H. Attīstības izmaiņas atliktajā imitācijā 6 līdz 24 mēnešus veciem zīdaiņiem. Zīdaiņu uzvedība un attīstība 1996; 19: 159–170.
• Chiu P, Schmithorst V, Douglas Brown R, Holland S, Dunn S. Atmiņu veidošana: šķērsgriezuma epizodiskās atmiņas kodēšanas izpēte bērnībā, izmantojot fMRI. Attīstības neiropsiholoģija 2006; 29: 321–340.
• Hayne H. Zīdaiņu atmiņas attīstība: ietekme uz bērnības amnēziju. Attīstības pārskats 2004; 24: 33–73.
• McKee R, Squire L. Par deklaratīvās atmiņas attīstību. Eksperimentālās psiholoģijas žurnāls: mācīšanās, atmiņa un izziņa 1993; 19: 397–404
• Nelsons C. Cilvēka atmiņas ontogenitāte: kognitīvās neirozinātnes perspektīva. Attīstības psiholoģija 1995; 31: 723–738.
• Nelsons, C. de Hāns, M.; Tomass, K. Kognitīvās attīstības neirālie pamati. In: Deimons, V; Lerners, R.; Kūns, D.; Zīglers, R., redaktori. Bērnu psiholoģijas rokasgrāmata. 6. izdev. Sēj. 2: Kognitīvā, uztveres un valoda. Ņūdžersija: Džons Vilijs un Dēli, Inc. 2006. lpp. 3-57.
• Nemanic S, Alvarado M, Bachevalier J. Hipokampu / parahipokampu reģioni un atpazīšanas atmiņa: ieskats no vizuālā pāra salīdzinājuma ar objektu aizkavēto neatbilstību pērtiķiem. Journal of Neuroscience 2004; 24: 2013–2026.
• Ričmongs J, Nelsona Kalifornija (2007). Deklaratīvās atmiņas izmaiņu uzskaite: kognitīvās neirozinātnes perspektīva. Dev. Sv. 27: 349-373.
• Robinsons A, Pascalis O. Elastīgas vizuālās atpazīšanas atmiņas attīstība zīdaiņiem. Attīstības zinātne 2004; 7: 527-533.
• Rose S, Gotfrīds A, Melloy-Carminar P, Bridger W. Iepazīšanās un jaunumu izvēles zīdaiņu atpazīšanas atmiņā: ietekme uz informācijas apstrādi. Attīstības psiholoģija 1982; 18: 704–713.
• Seress L, Ābrahams H, Tornoczky T, Kosztolanyi G. Šūnu veidošanās cilvēka hipokampu veidošanā no grūtniecības vidus līdz vēlam postnatālajam periodam. Neuroscience 2001; 105: 831–843.
• Zola S, Squire L, Teng E, Stefanacci L, Buffalo E, Clark R. Pērtiķu atpazīšanas atmiņas traucējumi pēc bojājumiem, kas aprobežojas ar hipokampa reģionu. Journal of Neuroscience 2000; 20: 451–463.

Grāmatas:

• Shaffer RS, Kipp K (2007). Attīstības psiholoģija. Bērnība un pusaudža vecums (7. izdevums). Meksika: Thomson editores S.A.