Disleksija: 10 iejaukšanās vadlīnijas pedagogiem

Disleksija ir kļuvusi par vienu no visbiežāk diagnosticētajiem traucējumiem bērnu populācijā pēdējos gados. Lai gan ir ļoti sarežģīti noteikt precīzu izplatības procentuālo daudzumu problēmas dēļ, lai to noteiktu precīza un skaidra diagnoze, jaunākie pētījumi apstiprina, ka apmēram 15% skolēnu tos uzrāda grūtības. Šī iemesla dēļ šķiet arvien nepieciešams definēt, kuras psiho-pedagoģiskās un psiholoģiskās orientācijas ir visefektīvākās, lai efektīvi kalpotu šai iedzīvotāju grupai.

• Saistītais raksts: "Disleksija: lasīšanas grūtību cēloņi un simptomi"

Disleksija: galvenie rādītāji

Disleksija ir kopēja Nomenklatūra Specifisks mācīšanās traucējums (ASD), kas saistīts ar grūtībām lasīt un rakstīt. Kā paredzēts Psihisko traucējumu statistikas rokasgrāmatā visjaunākajā versijā (2013), tas attiecas uz grūtības tekošā vārdu atpazīšanā, slikta lasīšanas dekodēšana pareizrakstības spējās un izpratnes deficīts lasītājs.

Kas vēl var būt saistīti ar rakstiskas izteiksmes vai matemātiskās pamatojuma traucējumiem

, kas papildus jānorāda sākotnējā diagnozē. Vēl viens būtisks aspekts ir saglabāta vispārējās intelektuālās spējas klātbūtne, tāpēc ASD-Literacy ir nespējama ar ievērojamu garīgās attīstības traucējumu līmeni, kā arī to nevar izskaidrot ar maņu vai redzes maņu deficītu dzirdes. Norādītajām grūtībām jābūt pastāvīgām vismaz sešus mēnešus, un tām ir jārada ievērojama iejaukšanās studenta akadēmiskajā attīstībā.

Konkrētāk, novērojot šādu uzvedību, kas pakļauta zemāk, var būt aizdomas par ASD rakstpratības klātbūtni no kuras nepieciešams ierosināt izsmeļošu psihopedagoģisko novērtējumu kas apstiprina šīs norādes:

• Mainīts izvietojums vai izlaidums, rakstot vēstules kas veido vārdu.
• Grūtības apgūt lasīšanas spējas, slikta lasītprasme.
• Apjukums vai dažu vārdu aizmiršana.
• Grūtības noteikt laika secību starp dienām, mēnešiem utt.
• Uzmanības un koncentrēšanās grūtību maiņa.
• Lielāka manipulatīvo uzdevumu vadīšana verbālo darbību dēļ.
• Labāka mutiska nekā rakstiska izteiksme.
• Alfabēta vai reizināšanas tabulu komandas trūkums.
• Nepieciešams vairākas reizes lasīt tekstu, slikta rakstiskā izpratne.
• Lielāka radošo vai iztēles spēju apgūšana.

Orientācijas bērnu ar disleksiju izglītības aprūpē

Kā pedagogiem, strādājot ar bērnu ar šo specifiku, ir svarīgi ņemt vērā šādas vadlīnijas, jo iejūtīga attieksme, nostiprinot viņu iespējas un elastīgi atbilstoši viņu grūtībām tiem būs aizsargājošs efekts, lai ilgtermiņā izvairītos no zema pašnovērtējuma vai pašnovērtējuma problēmām un pat no skolas neveiksmes situācijām:

1. Izveidojiet ikdienas lasīšanas paradumu, kura ilgums ir aptuveni 20 minūtes

Šīs lasīšanas saturam ieteicams būt par bērnu interesējošu tēmu neatkarīgi no tā, vai tas ir stāsts, žurnāls vai komikss. Būtiskais ir tas, ka jūs iegūstat pozitīvu attieksmi pret lasīšanu. Būs arī jāizvērtē, vai kursa laikā veicamo skolas lasījumu apjomam jābūt ierobežotam.

• Jūs varētu interesēt: "Izglītības psiholoģija: definīcija, jēdzieni un teorijas"

3. Padariet pareizrakstības pārbaudi elastīgāku

Šķiet efektīvāk 3-4 pareizrakstības normu prioritārais darbs līdz viņu meistarībai lai vēlāk pievienotu jaunus.

5. Veiciniet īsus, kodolīgus paziņojumus un pieprasījumus

Izmantojiet īsus teikumus, lai sniegtu norādes, izmantojot vizuālo atbalstu, kas var kalpot kā atsauce. Indikācijām jābūt segmentētām un izteiktām pakāpeniski. Tas arī šķiet fundamentāls pielāgot vingrinājumu un eksāmenu paziņojumus lai bērns tos varētu saprast, ļaujot sniegt īpašus paskaidrojumus.

6. Izveidojiet katram gadījumam pielāgotu mērķu plānu

Šajos mērķos ir jāprecizē reālistiski mērķi, kurus students var uzņemties, vai nu nedēļā, mēnesī vai ceturksnī.

7. Labi savlaicīgi veiciniet aktivitāšu, mājasdarbu un eksāmenu plānošanu

Tādā veidā students ar disleksiju jūs varat organizēt savu studiju laiku, dozējot savu darbu, lai izvairītos no pārmērīgas sajūtas.

8. Pozitīvi pastipriniet studenta centienus

Tas ir jādara pārtraucot noteikt prioritāti iegūtajam rezultātam kvantitatīvā līmenī. Daudzos gadījumos samazinās motivācija veikt skolas darbu, tāpēc bērnam būtisks būs pedagoga atbalsts.

9. Izvairieties kā pedagogi salīdzināt ar citiem klases bērniem, brāļiem un māsām utt.

Kā norādīts, ļoti bieži tiek ietekmēta šāda veida studentu pašcieņa. Šis fakts var ievērojami kaitēt viņu akadēmiskajam sniegumam un potenciāla sasniegšanai.

10. Uzsveriet viņu autonomiju, veicot mājasdarbus

Ir ļoti pozitīvi nodot ideju studentam par viņu potenciālajām mācīšanās spējām. Tas ir ieteicams bēgt no pārmērīgas aizsardzības attiecībā uz savu akadēmisko pienākumu neievērošanu.

Sakarā ar viņa saglabāto vispārējo kognitīvo spēju bērns var uzņemties skolas pienākumus, lai gan tie ir pielāgoti viņa īpašajām grūtībām. Šo pielāgošanu novērtē izglītības centrs, lai kvantitatīvi pielāgotos un kvalitatīvi katra studenta metodika, korekcijas kritēriji un mācību mērķi savā ziņā individualizēts.

Noslēgumā

Kā komentēts tekstā, psihopedagogisko grūtību klātbūtnes asimilācija pašā studentā ir process, kas var traucēt ievērojami bērna psiholoģiskajā attīstībā, dažās situācijās izraisot sākotnējās diagnostikas situācijas pasliktināšanos. Tādējādi agrīna norādīto deficītu atklāšana un iejaukšanās ir būtisks process lai novērstu turpmāku pasliktināšanos nepilngadīgā dažādās vitāli svarīgās jomās gan akadēmiskajā, gan emocionālajā aspektā.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Amerikas Psihiatru asociācija (2013). Psihisko traucējumu diagnostikas un statistikas rokasgrāmata (5. izdev.). Vašingtona, DC: Autors.
• Tamayo Lorenzo, S. Disleksija un grūtības lasītprasmes apguvē. Profesorado, 21 (1): 423-432 (2017).