Personības attīstība bērnībā

Personības attīstības jēdziens To var raksturot kā vitāli svarīgu procesu, caur kuru iet katrs indivīds, kur ir daži rakstura pamati un vadlīnijas uzvedība, no kuras funkcionēšanas iezīmes, vērtības un formas ir organizētas un stabilas teica persona.

Šie mehānismi kļūst par atsauci uz personu mijiedarbībā ar kontekstu (vides vai fiziskā un starppersonu vai sociālā), kurā viņš parasti darbojas.

Personības faktori

Tādējādi attīstību saprot kā divvirzienu saplūšanas starp vairāk bioloģiskiem vai iekšējiem faktoriem (Ģenētiskais mantojums) un citi kontekstuālie vai ārējie faktori (vide). Pirmajā ietilpst temperaments, ko definē raksturīga un iedzimta emocionāla un motivējoša attieksme, kas mobilizē subjektu primārajām interesēm.

No otras puses, vides faktorus var klasificēt kā kopīgas ietekmes (normas, vērtības, sociālos un kultūras uzskatus) ārēji radušās) un personīgās ietekmes (pieredze un dzīves apstākļi, kas raksturīgi katram priekšmetam, piemēram, piemēram, a slimība).

Tāpēc var teikt, ka subjekts nobriest bioloģiski un iekļaujas jauna pieredze un ārējā pieredze, notiek personības attīstības process pašu.

Kā šī personības attīstība notiek bērnībā?

Affektīva attīstība agrā bērnībā

Vissvarīgākā parādība, kas raksturo bērna afektīvo attīstību pirmajos dzīves gados, ir piesaistes vai saites veidošanās emocionāla / afektīva, kas izveidojusies starp bērnu un vienu vai vairākiem atsauces skaitļiem (parasti subjekti, kas pieder pie ģimenes sistēmas, lai gan tas tā visos gadījumos). Pielikumu veido trīs elementi: pieķeršanās uzvedība, garīgās pārstāvības un jūtas, kas radušās no iepriekšējiem diviem.

Afektīvās saites attīstīšanas galvenā funkcija ir abas atvieglotu adaptīvo attīstību emocionālajā zonā kas ļauj subjektam nodibināt turpmākās funkcionālās un adekvātās afektīvās starppersonu attiecības, piemēram, nodrošināt līdzsvarotu vispārējo personības attīstību. Bez šī atbalsta bērni nespēj nodibināt emocionālās saites, kas nepieciešamas visu viņu prasmju attīstīšanai.

Tajā pašā laikā pieķeršanās rada kontekstu, kurā bērni var mācīties un izpētīt savu vidi, jūtoties droši, kas ir būtiski, lai atklātu viņu pašu spējas. Šāda veida atklājumi ietekmēs viņu attieksmi un daļu no personības atkarībā no tā, vai viņi jūtas vairāk vai mazāk kompetenti apgabalos, kuros parasti dzīvo.

Pielikuma veidošanas process

Pielikuma veidošanās procesā var atšķirt vairākas fāzes atkarībā no atšķirības, ko zīdainis mācās izdarīt par cilvēkiem savā sociālajā vidē. Tādējādi pirmajos divos mēnešos viņu motivācija ir nespēja atšķirt piesaistes figūras un citus cilvēkus ir laba nosliece uz sociālo mijiedarbību kopumā, neatkarīgi no personas mēģiniet.

Pēc 6 mēnešiem šī diferenciācija kļūst izteiktāka, lai zēns vai meitene izrāda priekšroku tuvākajām afektīvā tuvuma figūrām. Pēc 8 mēnešiem notiek "astotā mēneša ciešanu" fāze. kurā zīdainis izrāda noraidījumu no svešiniekiem vai cilvēkiem, kuri neietilpst viņa tuvākajā pieķeršanās lokā.

Konsolidējoties simboliskajai funkcijai, 2 gadu vecumā cilvēks spēj internalizēt objekta pastāvīgumu, kaut arī tas nav fiziski redzams, kas ļauj konsolidēt afektīvo saiti. Pēc tam bērns sākas posms, kam raksturīga pastāvīga pieaugušo apstiprinājuma un pieķeršanās meklēšana, piedzīvojot zināmu emocionālu atkarību un atkal parādot labu noslieci uz vispārēju sociālo mijiedarbību.

Visbeidzot, vecumā no 4 līdz 6 gadiem bērna interese ir vērsta uz attiecībām ar vienaudžiem, kas stiprina socializācijas posma sākumu vidēs, kas nav ģimenes, piemēram, skolā.

Autonomijas iekarošana

Autonomijas spēju iegūšana notiek bērna agrīnajos bērnības gados, kad tas ir noticis pašapziņa (kā atšķirība no citiem priekšmetiem) un sāk pārvarēt pieaugušā afektīvo atkarību orientēties uz pasaules pieredzēšanu neatkarīgi.

Atklājot, ka viņi var mijiedarboties, ievērojot pirmos priekšstatus par internalizētām normām, vērtībām un uzskatiem (ne vienmēr sakrīt ar pieaugušo, ko saprot kā mācīšanās modeli) no dzīves pieredzes agri viņu motivācija ir orientēta uz viņu uzvedības vadību, pamatojoties uz viņu pašu lēmumiem. Tādējādi tiek radīta pastāvīgas ambivalences fāze starp nepieciešamību būt atkarīgai no pieaugušā un autonomijas meklējumus attiecībā uz viņu, kas var izraisīt dusmu lēkmes vai citas uzvedības izmaiņas kā nodomu saglabāt viņu neatkarību.

Tas ir delikāts process, jo tas ir jāpapildina ar faktu, ka mazo var būt ļoti grūti apstrādāt ka pieaugušais nosaka stingras un skaidras izglītības vadlīnijas par piemērotu attīstības ceļu dzert. Šī ir viena no pamatidejām, kas jāuzsver saistībā ar bērna autonomijas attīstību.

Ir svarīgi atcerēties, ka tādiem jābūt līdzsvars starp pieaugošo rīcības brīvību, ko bērns pieņem, un pastāvīgā vadītāja loma un orientāciju, kas jāspēlē pieķeršanās un izglītības personāžiem, kas ir bijušajiem.

Vēl viens būtisks jautājums ir vides konteksta, kurā indivīds, kas veido un ievērojami ietekmē autonomijas iegūšanas procesu norādīts. Tāpēc katram indivīdam ir savas īpatnības un nevar izveidot universālu modeli, kas izskaidro šo procesu vispārīgi. Tāpat kā lielāko daļu aspektu, kas saistīti ar personas attīstību, to raksturo tā individualitāte un kvalitatīvā diferenciācija attiecībā pret citiem priekšmetiem.

Bērnu pašapziņa, pašcieņa un pašvērtība

Pašapziņas vai paškoncepcijas iegūšanas sākums būtībā ir saistīts ar objekta pastāvības kognitīvās attīstības fāzes sasniegšanu. Bērns internalizē, ka dažādos brīžos vai situācijās viņš paliek kā viena un tā pati būtne, pateicoties izplatībai un valodas attīstībai, kas notiek no otrā dzīves gada. Kopš šī brīža subjekts sāk sevi uzskatīt par atšķirīgu no citiem indivīdiem. un atpazīt savas idejas, vērtības, uzskatus, jūtas, intereses, motivāciju. Citiem vārdiem sakot, viņš sāk saistīt vidi, kurā atrodas, ar sevi.

Tas ir process, kas sākas šajā hronoloģiskajā brīdī; Tāpēc šī diferenciācija un individuālās identitātes noteikšana nav vienmēr pabeigta un neskatoties uz to, ka aspektiem, kas raksturīgi jūsu personai (personībai), iespējams, ka daži kognitīvie un / vai emocionālie procesi notiek a bezsamaņā.

Tādējādi tas ir process, kurā tas, ko citi izsaka un ko interpretē no savas darbības, veido priekšstatu par sevi. Savukārt šis attēls ir saistīts ar morālu tā novērtējumu, kas padara to vairāk vai mazāk pozitīvu. atkarībā no bērna cerībām un vēlmēm.

Pašnovērtējuma loma zēniem un meitenēm

Līdz ar sevis koncepcijas parādīšanos, tā vērtējošo komponentu Pašvērtējums. Pašnovērtējums ir parādība, kas ir cieši saistīta ar līdzsvarotas un adaptīvas psiholoģiskās attīstības sasniegšanu. Šī iemesla dēļ, ja indivīda vērtējums par savu kā cilvēka vērtību mijiedarbībā ar kognitīvākajiem aspektiem un īpašībām, kas saistītas ar sevis uztveri, ir pozitīvs, šis fakts nākotnē darbosies kā aizsargājošs faktors intensīvu emocionālu traucējumu novēršanā, grūtības psiholoģiskā līmenī un, lielākā mērā, problēmas sociālajā mijiedarbībā ar citiem cilvēkiem.

Ir ļoti svarīgi, ka nav īsti lielu neatbilstību starp reālo es (ko indivīds pārstāv) un ideālo es (ko indivīds vēlētos pārstāvēt), lai nostiprinātu adaptīvu un adekvātu psihisko un emocionālo attīstību vai līdzsvarots).

Vēl viens būtisks aspekts ir loma, kādu spēlē ārējie vērtējumi katra subjekta pašnovērtējuma līmenī. A) Jā, tēls, kāds citiem ir par sevi, un viņu prasmju vai uzvedības novērtējums tie būtiski ietekmē bērna uztveri par sevi.

Sākot ar trešo vai ceturto gadu, pieaugušo apstiprinājuma meklēšana būtu saistīta ar šo jautājumu, jo šī motivācija tas tiek darīts ar galveno mērķi noteikt pieņemamu pašcieņas līmeni. Kā jau minēts iepriekš, šajā posmā var rasties konflikti bērna opozīcijas uzvedības līmenī izglītības figūras un citi pieaugušie, kas izriet no kontrasta starp pieaugušo aizsardzību un VSA autonomijas meklējumiem mazs. Tāpēc būtisks aspekts, kas jāņem vērā, ir izglītības stils, ko vecāki izmanto bērnam.

Šķiet, ka izglītības stils, ko raksturo līdzsvarota kontroles / disciplīnas / autoritātes un pieķeršanās / sapratnes kombinācija veicina augstu pašcieņas līmeni un turklāt mazāku dusmu un uzvedības varbūtību negatīvists. Pa šo ceļu, ir ļoti svarīgi, lai pedagogi saprastu, cik svarīgi ir pakāpeniski palielināt bērna autonomiju un, kad notiek viņu nobriešana kā cilvēks, pakāpeniski jāsamazina visu to lēmumu pilnīga kontrole, kas saistīti ar bērnu.

Vai personība, raksturs un temperaments ir līdzvērtīgi?

Lai gan šie trīs termini ir izmantoti nediferencēti, patiesība ir tāda, ka tie nav konceptuāli ekvivalenti. Personības definīcija kā attieksme vai stabilu un pastāvīgu īpašību kopums, kas vada gan uzvedību, piemēram, pamatojums un emocionāla izpausme vispārīgā veidā, aptvertu gan temperamenta, gan arī temperamenta jēdzienu raksturs.

Tas ir gan temperaments, gan raksturs ir elementi, kas veido personības mijiedarbību. Tos nevar izolēt atsevišķi, bet tie palīdz izprast mūsu uzvedības modeļus globāli un visās dzīves jomās.

Temperaments attiecas uz iedzimtu emocionālo un motivācijas noslieci, kuras izpausmes ir saistītas ar bioloģisko vai iedzimto izcelsmi, primitīvākas. Tā ir parādība laika gaitā ir ievērojami stabilas un mazāk pakļautas etniskai vai kultūras iejaukšanās. Drīzāk raksturs, kas pēc būtības ir kognitīvāks un tīšāks, izriet no vides un kultūras ietekmes un ir ārējās dzīves pieredzes rezultāts.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Irvins G. Sarason, Nenormāla psiholoģija, nepareizas uzvedības problēma, septītais izdevums.

• Neil R Carbon, fizioloģiskā psiholoģija, Meksika, izdevēja trešais izdevums.

• Galileo Ortega, J.L. un Fernandess de Haro, E (2003); Agrīnās bērnības izglītības enciklopēdija (2. sēj.). Malaga. Ed: Cisterna.

• Delval, Huans (1996). Cilvēka attīstība. Siglo Veintiuno de España Editores, S.A.