Jean Piaget 4 kognitīvās attīstības posmi

Žans Piažē tas ir viens no nozīmīgākajiem psihologiem un pētniekiem vēsturē, un viņam mēs esam parādā lielu daļu no tā, ko esam atklājuši attīstības psiholoģija.

Viņš veltīja lielu daļu savas dzīves, lai izpētītu veidu, kā mūsu zināšanas par vide, piemēram, mūsu domāšanas modeļi atkarībā no izaugsmes pakāpes, kurā atrodamies, Jā ir īpaši pazīstams ar to, ka ir ierosinājuši dažādus kognitīvās attīstības posmus ka visi cilvēki izdzīvo mums augot.

• Jūs varētu interesēt: "Izlozējam grāmatas "Psiholoģiski runājot" 5 eksemplārus!"

Žans Piažē un viņa bērnības koncepcija

Žana Pjažeta izvirzītā ideja ir tāda, ka tāpat kā mūsu ķermenis strauji attīstās pirmajos gados mūsu dzīve, mūsu garīgās spējas attīstās arī virknē kvalitatīvi dažādu fāžu katrs.

Vēsturiskā kontekstā, kurā tika uzskatīts par pašsaprotamu, ka bērni nav nekas cits kā "pieaugušo projekti" vai nepilnīgas cilvēka versijas, Pjaget norādīja, ka tas, kā bērni rīkojas, jūtas un uztver, nenozīmē, ka viņu procesi ir nepabeigti, bet drīzāk viņi atrodas stadionā ar atšķirīgiem spēles noteikumiem, kaut arī sakarīgi un saliedēti katrs. Tas ir, bērnu domāšanas veidu ne tik daudz raksturo pieaugušo tipisko garīgo spēju trūkums, tāpat kā ar domāšanas veidiem, kas seko citai ļoti atšķirīgai dinamikai, atkarībā no attīstības pakāpes, kurā viņi atrodas atrast.

Tāpēc Pjažets uzskatīja, ka ļoti jaunu cilvēku domāšanas un uzvedības modeļi ir kvalitatīvi atšķiras no pieaugušajiem un ka katrs attīstības posms nosaka šo darbības veidu kontūras un sajust. Šis raksts piedāvā īss paskaidrojums par šiem attīstības posmiem audzināja Pjažeta; teorija, kas, lai arī tā ir novecojusi, ir pirmais ķieģelis, uz kura balstīta evolūcijas psiholoģija.

Izaugsmes vai mācīšanās posmi?

Ir ļoti iespējams apmulst neziņā, vai Žans Pjažets aprakstīja izaugsmes vai mācīšanās posmus, jo, no vienas puses, runā par bioloģiskajiem faktoriem un, no otras puses, par mācību procesiem kas veidojas no indivīda un vides mijiedarbības.

Atbilde ir tāda, ka šis psihologs runāja par abiem, lai gan vairāk koncentrējās uz individuālajiem aspektiem nekā uz mācīšanās aspektiem, kas saistīti ar sociālajām konstrukcijām. Ja Vigotskis nozīmēja kultūras kontekstu kā līdzekli, no kura cilvēki internalizē domāšanas un vides izzināšanas veidus, Žans Piadžets vairāk uzsvēra katra bērna zinātkāri kā paša mācīšanās motors, kaut arī viņš centās neignorēt tik svarīgu vides aspektu ietekmi kā, piemēram, tēvi un mātes.

Pjaget to zināja ir absurdi mēģināt atsevišķi aplūkot bioloģiskos aspektus un tos, kas attiecas uz kognitīvo attīstību, un ka, piemēram, nav iespējams atrast gadījumu, kad divus mēnešus vecam bērnam ir bijuši divi gadi, lai tieši mijiedarbotos ar vidi. Tāpēc viņam kognitīvā attīstība informē par cilvēku fiziskās izaugsmes posmu un Cilvēku fiziskā attīstība dod priekšstatu par to, kādas ir indivīdu mācīšanās iespējas. Galu galā cilvēka prāts nav kaut kas tāds, kas ir atdalīts no ķermeņa, un ķermeņa fiziskās īpašības veido garīgos procesus.

Tomēr, lai izprastu Piažetas kognitīvās attīstības posmus, ir jāzina, no kuras teorētiskās pieejas sākas tās autors.

• Saistītais raksts: "Psiholoģijas vēsture: galvenie autori un teorijas"

Atceroties konstruktīvistu pieeju

Kā paskaidro Bertrands Regaders viņa raksts par Žana Pjažeta mācīšanās teoriju, mācīšanās ir domāta šim psihologam nepārtrauktas jaunu nozīmju konstruēšanas process, un šīs zināšanas ieguves no zināmā dzinējs ir pats indivīds. Tāpēc Pjažetam mācīšanās varonis ir pats māceklis, nevis viņa pasniedzēji vai skolotāji. Šo pieeju sauc konstruktīvistiska pieeja, un uzsver indivīdu autonomiju visu zināšanu internalizācijā; Saskaņā ar to tā ir persona, kas liek pamatus savām zināšanām atkarībā no tā, kā viņi organizē un interpretē no apkārtējās vides uztverto informāciju.

Tomēr tas, ka mācīšanās dzinējs ir pats indivīds, nenozīmē, ka mums visiem ir totāls brīvība mācīties vai ka cilvēku kognitīvā attīstība tiek veikta jebkādā veidā veidā. Ja tas tā būtu, nebūtu jēgas izstrādāt evolūcijas psiholoģiju, kas veltīta kognitīvās attīstības fāžu izpētei, kas raksturīga katram dzīves posmam. izaugsmi, un ir skaidrs, ka ir noteikti modeļi, kas liek līdzīga vecuma cilvēkiem izskatīties līdzīgiem un atšķir sevi no ļoti līdzīga vecuma cilvēkiem. savādāk.

Austrumi Tas ir brīdis, kad kļūst nozīmīgi Žana Pjažeta ierosinātie kognitīvās attīstības posmi.: kad mēs vēlamies redzēt, kā autonoma darbība, kas saistīta ar sociālo kontekstu, atbilst ģenētiskajiem un bioloģiskajiem apstākļiem, kas attīstās augšanas laikā. Posmi vai posmi aprakstītu stilu, kādā cilvēks organizē savas kognitīvās shēmas, kas savukārt kalpos, lai vienā vai otrā veidā organizētu un asimilētu saņemto informāciju par vidi, citiem aģentiem un viņu tāpat.

Tomēr jāatzīmē, ka šie kognitīvās attīstības posmi nav līdzvērtīgi zināšanas, kuras mēs parasti varam atrast cilvēkiem, kuri atrodas vienā vai otrā fāzē izaugsme, bet aprakstiet šo zināšanu pamatā esošo kognitīvo struktūru veidus.

Galu galā dažādu apgūstamo mācību saturs lielā mērā ir atkarīgs no konteksta, bet kognitīvos apstākļus ierobežo ģenētika un veids, kā tas tiek veidots visā cilvēka fiziskajā izaugsmē.

Pjažē un četri kognitīvās attīstības posmi

Piažetas pakļautās attīstības fāzes veido četru periodu secību, kas savukārt tiek sadalīti citos posmos. Šie četras galvenās fāzes Tie ir uzskaitīti un īsumā paskaidroti zemāk ar īpašībām, kuras Piaget tiem piedēvēja. Tomēr jāpatur prātā, ka, kā redzēsim, šie posmi precīzi neatbilst realitātei.

1. Sensoriskais - motora vai sensomotora posms

Tas ir pirmais kognitīvās attīstības posms, un Piaget tas notiek starp dzimšanas brīdi un artikulētās valodas parādīšanos vienkāršos teikumos (apmēram divu gadu vecumā). Kas nosaka šo posmu, ir zināšanu iegūšana, fiziski mijiedarbojoties ar tuvāko vidi. Tādējādi kognitīvā attīstība tiek izteikta, izmantojot eksperimentu spēles, kas bieži notiek piespiedu kārtā sākums, kurā noteikta pieredze ir saistīta ar mijiedarbību ar objektiem, cilvēkiem un dzīvniekiem tuvu.

Zēni un meitenes, kas atrodas šajā kognitīvās attīstības stadijā, parāda uzvedību egocentrisks, kurā pastāvošais galvenais konceptuālais dalījums ir tas, kas atdala "es" un "vide". Sensorās un motoriskās stadijas mazuļi spēlē, lai apmierinātu savas vajadzības, veicot darījumus starp sevi un apkārtējo vidi.

Neskatoties uz to, ka sensomotora fāzē nav pārāk daudz iespējams nošķirt nianses un smalkumus, ko piedāvā "vides" kategorija, izpratne par objekta pastāvību, tas ir, spēja saprast, ka lietas, kuras mēs konkrētajā brīdī neuztveram, var pastāvēt, neskatoties uz to to.

2. Pirmsoperācijas posms

Kognitīvās attīstības otrais posms saskaņā ar Piaget parādās apmēram no diviem līdz septiņiem gadiem.

Cilvēki, kuri atrodas pirmsoperācijas fāzē viņi sāk iegūt spēju ielikt sevi citu ādā, darboties un spēlēt fiktīvās lomās un izmantot simboliska rakstura objektus. Tomēr egocentriskums joprojām ir ļoti izplatīts šajā fāzē, kas izpaužas kā nopietnas grūtības piekļūt salīdzinoši abstrakta tipa domām un pārdomām.

Turklāt šajā posmā vēl nav iegūta spēja manipulēt ar informāciju, ievērojot loģikas likumus, lai oficiāli izdarītu secinājumus. derīgas un sarežģītas garīgās operācijas, kas raksturīgas pieaugušo dzīvei, arī nevar veikt pareizi (tāpēc arī šis attīstības periods tiek nosaukts izziņas). Tas ir kāpēc viņš maģiska domāšana balstoties uz vienkāršām un patvaļīgām asociācijām, ir ļoti raksturīgs informācijas internalizēšanai par pasaules darbību.

3. Konkrētu darbību posms

Aptuveni no septiņu līdz divpadsmit gadu vecumam piekļūst konkrētu darbību posmam, kognitīvās attīstības posmam, kurā sāk pierast pie loģikas izdarīt derīgus secinājumus, ja vien telpas, no kurām sākuma punkts ir saistīts ar konkrētām situācijām, nevis abstrakts. Turklāt šajā posmā kategoriju sistēmas realitātes aspektu klasificēšanai kļūst ievērojami sarežģītākas, un domāšanas stils vairs nav tik izteikti egocentrisks.

Viens no tipiskiem simptomiem, ka bērns ir nonācis konkrētu darbību stadijā, ir tāds, ka tas tā ir var secināt, ka šķidruma daudzums traukā nav atkarīgs no formas, kādu iegūst šis šķidrumsjo tas saglabā savu apjomu.

4. Oficiālo darbību posms

Oficiālās operācijas posms ir pēdējais no Piažē piedāvātajiem kognitīvās attīstības posmiem un parādās no divpadsmit gadu vecuma, ieskaitot pieaugušo dzīvi.

Šajā periodā jūs uzvarējat prasme izmantot loģiku, lai izdarītu abstraktus secinājumus kas nav saistīti ar konkrētiem gadījumiem, kas pieredzēti no pirmavotiem. Tāpēc no šī brīža ir iespējams "domāt par domāšanu" līdz tā galīgajām sekām, kā arī apzināti analizēt un manipulēt ar domāšanas modeļiem, hipotētisks deduktīvs pamatojums.

Lineāra attīstība?

Fakts, ka redzat sarakstu ar šādi parādītiem attīstības posmiem, var liecināt par izziņas attīstību katras personas cilvēks ir kumulatīvs process, kurā uz zināšanām nosēžas vairāki informācijas slāņi iepriekšējā. Tomēr šī ideja var būt maldinoša.

Piažē attīstības stadijas norāda uz kognitīvām atšķirībām mācīšanās apstākļos. Tāpēc tas, kas tiek uzzināts par, piemēram, kognitīvās attīstības otro periodu, netiek glabāts visam, kas ir apgūts iepriekšējā posmā, bet gan to pārkonfigurē un paplašina dažādās zināšanu jomās.

• Jūs varētu interesēt: "7 galvenās psiholoģijas straumes"

Galvenais ir kognitīvajā pārkonfigurācijā

Piagetian teorijā šīs fāzes seko viena pēc otras, katra piedāvājot nosacījumi, lai jaunattīstības persona varētu izstrādāt pieejamo informāciju, lai to nodotu nākamā fāze. Bet tas nav tīri lineārs process, jo tas, kas tiek iemācīts agrīnās attīstības stadijās pastāvīgi pārkonfigurē sevi no turpmākajām kognitīvajām norisēm.

Pārējā gadījumā šī kognitīvās attīstības posmu teorija nenosaka ļoti noteiktas vecuma robežas, drīzāk tas aprobežojas ar to vecumu aprakstīšanu, kuros pārejas posms no viena uz cits. Tieši tāpēc Piaget ir iespējams atrast statistiski patoloģiskas attīstības gadījumus, kad persona lēnām pāriet uz nākamo fāzi vai sasniedz to agrā vecumā.

Kritika par teoriju

Lai arī Žana Pjažeta kognitīvās attīstības posmu teorija ir bijis pamats attīstības psiholoģija un ka tai ir bijusi liela ietekme, šodien tā tiek uzskatīta par novecojušu. No vienas puses, ir pierādīts, ka kultūra, kurā cilvēks dzīvo, lielā mērā ietekmē domāšanas veidu un ka tādas ir vietas, kur pieaugušie mēdz nedomāt atbilstoši formālo darbību posma īpašībām, cita starpā dažām ciltīm raksturīgās maģiskās domāšanas ietekmē.

No otras puses, pierādījumi par labu šo kognitīvās attīstības fāžu esamībai arī nav īpaši pārliecinoši. tāpēc nevar uzskatīt par pašsaprotamu, ka viņi labi apraksta, kā domāšana mainās bērnībā un pusaudža gados. Jebkurā gadījumā ir taisnība, ka noteiktos aspektos, piemēram, objekta pastāvības jēdzienā vai vispārējā idejā, no kuras zēni un meitenes mēdz domāt no pieejas, kas balstītas uz to, kas notiek vidē, nevis pēc abstraktām idejām, ir pieņemtas un kalpojušas, lai radītu izmeklēšanu, kas ir atjaunināts.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Makleods, S. TO. (2010). Vienkārši psiholoģija.
• Pjažē, Dž. (1967/1971). Biologie et connaissance: Essai sur les relations entre les régulations organiques et les processus kognitīvi. Galimards: Parīze - bioloģija un zināšanas. Čikāgas universitātes prese; un Edinburgas universitātes izdevniecība.
• Pjažē, Dž. (1972). Inteliģences psiholoģija. Totova, NJ: Litlfīlda.
• Pjažē, Dž. (1977). Darbības loma domāšanas attīstībā. Zināšanās un attīstībā (lpp. 17–42). Springer ASV.