Motivācijas spējas: kādi faktori tajā ir iesaistīti?

Arvien biežāk var novērot, kā pašreizējais ātrais dzīves temps rada traucējumus gan personības attīstība tāpat kā akadēmiskajā turpinājumā, ko šodien var veikt daži skolēni (un piemērojami arī dažiem pieaugušajiem) dienā.

Šķiet, ka šī operācija, kas tika iegūta pēdējās divās desmitgadēs, balstoties uz tūlītību ietekmējot divus ļoti būtiskus aspektus, kas visvairāk ietekmē emocionālo nobriešanas procesu mazie: spēja paciest vilšanos un motivācijas līmenis mērķu sasniegšanai priekšlikumus.

Abas parādības rada savstarpēju ietekmi, tas ir, zemo spēju pieņemt, ka dažreiz atsevišķi notikumi notiek citādi nekā iepriekšējās cerības, negatīvi ietekmē spēju būt sajūsminātam un ieinteresētam mēģināt vēlreiz sasniegt šo mērķi vai ierosināt jaunu, un pretēji. Šajā rakstā mēs koncentrēsimies uz to, kas viņi ir faktori, kas saistīti ar motivācijas spējām.

• Saistītais raksts: "Motivācijas veidi: 8 motivācijas avoti"

Jauno tehnoloģiju ļaunprātīga izmantošana un tās ietekme uz motivāciju

Kā mēs redzējām, augsts demotivācijas līmenis nozīmē zemu spēju uztveri sasniegt mērķi vai pārvarēt grūtības, kas palielina vilšanās līmeni, ko izjūt persona.

No otras puses, jāatzīmē, ka abi aspekti ir saistīti ar personīgo kompetenci censties kaut ko sasniegt un saglabāt šos centienus ilgtermiņā.

Tāpēc paātrināta operācija, kurā pēc sistēmas ir jāapmeklē tik daudz vienlaicīgu stimulu (veicot mājas darbus, uzņemot uzkodas un konsultējieties ar mobilo tālruni, lai jautātu, kādi vingrinājumi jāveic matemātikas stundai, fonā klausoties televizoru, piemērs) neatvieglina spēju veltīt ilgāku un ekskluzīvāku laiku konkrētam mērķim vai uzdevumam, kas jāveic efektīvs.

Pētījumi apstiprina, ka abu prasmju neatbilstība var novest pie zems pašnovērtējums, nedroša personiskā stila parādīšanās vai pat noved pie skolas neveiksmes.

Tāpēc kā pedagogiem, šķiet, ir jāprecizē virkne atslēgu un pasākumu, kas varētu būt efektīvi, lai mainītu vai vismaz ierobežotu ietekmi kaitē tas, ka šis digitālās un tehnoloģiskās revolūcijas laikmets rada motivāciju un iecietību pret neapmierinātību, ko bērnu un jauniešu iedzīvotāji klāt.

Motivācija

Motivācijas fenomenu var definēt kā faktoru kopums, kas liek personai rīkoties noteiktā veidā un ar īpašām pūlēm.

Tas ir galvenais dzinējs, kas ļauj apgūt jaunas mācības, un to raksturo skaidrais iekšējais raksturs, kas ir rezultāts aspektu apvienošanai kognitīvās (domas) un afektīvās (emocijas un jūtas), lai gan tas ir indivīda un pieredzes, ko viņš saņem no vide.

Saskaņā ar Maslova pieeju savā nepieciešamības teorijā (1943) motivāciju saprot kā vajadzība, kas uzvedību liek indivīdam rīkoties. Šis autors ierosināja vajadzību hierarhiju, sākot no pamatvajadzībām vai izdzīvošanas vajadzībām (fizioloģiskām) līdz personiskās izaugsmes vajadzībām (pašrealizācijai). Pamatojoties uz šiem postulātiem, autors apstiprināja, ka vispirms ir jāapmierina zemākās vajadzības un jāvirzās uz augstākām.

Daži varētu atbalstīt secinājumu, ka akadēmiskās mācīšanās motivācija un zināšanas kopumā, piemēram, ieņemtu augstu vietu piramīdā, jo to nevarēja konceptualizēt kā fizioloģiskas, drošības, sociālās vai veselības vajadzības. cieņa. Varbūt šī ideja izskaidro iemeslu, kādēļ zināšanu motivācija dažos jauniešos nav prioritāra, it īpaši, ja šāda mācīšanās tiek uztverta kā abstrakta, ar nelielu funkcionālo loģiku vai trūkst studentu praktiskas piemērošanas.

Mainīgie, kas iesaistīti motivācijas spējā

Kā minēts iepriekš, motivāciju ietekmē dažādi faktori, kas var ietekmēt tā attīstību katrā indivīdā. Pirmkārt, ir jānošķir divi galvenie jēdzieni:

Iekšējā motivācija (MI) nosaka mērķu kopums, ko persona piedāvā pozitīvas kompetences pašapziņas dēļ un iekšēja pašnoteikšanās (piemēram, "es gatavojos sevi piespiest treniņos, jo esmu aizrāvies ar basketbolu un jūtos lieliski vērojot manu progresu ").

Ārējā motivācija (ME) ir vairāk saistīts ar ārēju atlīdzību sasniegšanu (piemēram, "ja es nokārtoju mācību gadā mani vecāki apbalvos ar jaunākā modeļa mobilo tālruni ") vai izvairīšanos no sodi.

Deci bija viens no pirmajiem autoriem, kurš veica šo diferenciāciju, aizstāvot, ka pirmais motivācijas veids ir tas, kam ir lielāks spēks vai lielāks svars personīgo mērķu sasniegšanā, jo to raksturo dziļāka pieeja jēdzienam motivācija.

Tādējādi ir bijis iespējams pierādīt, ka cilvēkiem ar MI ir augsta korelācija attiecībā uz uzmanības centrā jābūt procesam, nevis rezultātam, kas kļūdas saprot kā dabas parādības, nevis kā neveiksmes, un kuras dod priekšroku izaicinošiem uzdevumiem, nevis tiem, kas ir pieejamāki un mazāk piepūles.

Motivācijas dimensijas

No otras puses, kā to paredz Veimera atribūcijas teorija (1971) un vēlāk pārformulējis Seligmans (1984), ir trīs motivācijas dimensijas, kas būs izšķirošas, kā persona konfigurēs savu mērķu uztveri individuāls.

Kontroles vieta Tas ir pirmais, un to saprot pēc cēloņa veida, kuram indivīds piedēvē darbību vai noteiktu situāciju. Tas var būt iekšējs ("es nokārtoju, jo daudz mācījos") vai ārējs ("es nokārtoju, jo eksāmens bija viegls"). Šķiet, ka reālā iekšējā kontroles lokusa ietekme uz individuālās iekšējās motivācijas pakāpi ir skaidra.

Otrais mums ir stabilitāte, kas definēta kā spēja modificēt notikuma cēloni. Tas var būt stabils (vai nemaināms, "nav iespējams nokārtot matemātiku") vai nestabils (vai modificējams, "lai gan man ir grūti, es zinu, ka ir iespējams nokārtot matemātiku"). Šajā otrajā aspektā šķiet, ka fakts, kas tiek uztverts kā maināms, vairāk korelē ar MI līmeni.

Visbeidzot, fakta kontroles pakāpe, ko var klasificēt kā nekontrolējamu ("neatkarīgi no tā, cik daudz es mācos, es eksāmenu neizturēšu") vai kontrolējamu ("ja es mācīšos vairāk, es varēšu nokārtot eksāmenu"). Ja personai ir augsta līmeņa kontrole pār notikumu, visticamāk, ka tiek paaugstināts arī iekšējās motivācijas līmenis.

No tā tiek iegūta vērtību un izglītības stilu, kas ir orientēti uz lielākas motivācijas veicināšanu, nozīme būtība, kā arī ieradums attiecināt savu uzvedību gan uz veiksmīgu, gan kļūdainu, kas parasti līdzsvarota kontrole starp iekšējo un ārējo dimensiju, zināms notikumu nestabils raksturs un reāla kontrole pār šādām uzvedība.

Pēc mīnusiem, kad persona mēdz ārkārtīgi novērtēt savas neveiksmes, piedēvējot tos pilnīgi iekšējiem, stabiliem un pastāvīgiem cēloņiem, stāvokļa parādīšanos iemācījies bezpalīdzību. Šī parādība ir definēta kā zemas konkurences, demotivācijas un bezcerības uztvere, kas attālina cilvēku no piedāvāto mērķu sasniegšanu, jo tas internalizē to, ka situācijas un rezultāti tiek doti neatkarīgi no tā uzvedība.

• Jūs varētu interesēt: "Selektīva uzmanība: definīcija un teorijas"

Praktiskas vadlīnijas motivācijas prasmju veicināšanai

No tā, kas līdz šim ir bijis pakļauts, virkne prakses, kas var būt noderīgas pedagogiem gan akadēmiskajā kontekstā, gan arī ģimenē, lai veicinātu tādu personisko resursu kopuma iegūšanu, kas veicina apmierinošu individuālo motivācijas spēju internalizāciju bērnu un pusaudžu grupā.

Demokrātisks, dialogs un empātisks izglītības stils

Tas ļauj izprast nepilngadīgā grūtības un īpatnības, kur ir iespējams novērtēt ieguldītos pūliņus katrā noteiktajā mērķī, lai cik mazs tas būtu.

Gluži pretēji, autoritārie profili, kas ir prasīgi un vērsti tikai uz rezultātu, radīs spiediena stāvokli, nedrošību un zemu pašcieņas līmeni, kā arī paškompetences uztveri.

Izvirzītajiem mērķiem jābūt īstermiņa, vadāmiem un reāliem

Šim nolūkam tā ir rūpīgi apsveriet punktu, no kura sākas tēma, lai netiktu izvirzīti pārāk vērienīgi mērķi, kas veicina iepriekšējo neapmierināto cerību parādīšanos.

Aktīva paša subjekta līdzdalība progresa novērtēšanā

Tas ir fundamentāls pozitīvas pastiprināšanas veids kas personai nodrošinās nepārtrauktu atalgojuma devu un individuālu gandarījumu. Tādējādi ir ļoti izdevīgi regulāri reģistrēt sasniegto progresu (katru dienu, nedēļu, mēnesi).

Saturs, kas atspoguļo izvirzīto mērķi

Kā norādīts iepriekš, jāuztver kā indivīdam noderīgs, praktisks un pat pievilcīgs.

Šķiet, ka motivācijas līmenis samazinās, ņemot vērā abstraktas vai ļoti teorētiskas metodikas, kas uztvērēju nav pietiekami iesaistītas viņu mācību procesā. Šis elements ir galvenais, jo tas veicina arī lielāku uzmanību un koncentrēšanos uz ierosināto uzdevumu.

Ierobežojumu noteikšana tehnoloģisko ierīču izmantošanai

Tā ir svarīga tā atsaukšana darba sesiju laikā, lai izvairītos no pastāvīgiem pārtraukumiem tas ievērojami atvieglos uzmanības līmeni attiecīgajam uzdevumam.

Jau ir norādīta cieša saikne starp uzmanības spējām, personīgo sniegumu un motivācijas aspektu. Tāpēc, jo augstāks koncentrācijas līmenis, jo augstāka ir pozitīvā snieguma uztvere un galu galā augstāki MI rādītāji.

Noslēgumā

Kā novērots tekstā, mūsdienās uzturētais dzīvesveids būtiski ietekmē uztvere, ka indivīds attīstās par savu spēju sasniegt personiskos mērķus (akadēmisks vai profesionāls), īpaši attiecībā uz bērniem un pusaudžiem, kuri ir pilnīgā individuālās nobriešanas un izaugsmes stadijā.

No izglītības aģentu viedokļa šķiet svarīgi virzīt jauniešus cīņā pret daudzajām inertijām, kādas ir šajā digitālajā laikmetā un Tūlītējā tehnoloģiskā attīstība izraisa noteiktu psiholoģisko kompetenču attīstību, piemēram, motivāciju un iecietību pret neapmierinātība. Šādas sociālās inerces apgrūtina koncentrēšanos uz nekvantitatīviem, nekonkurējošiem aspektiem vai mērķiem, kas atspoguļo ilgtermiņa centienus.

Tādējādi vairāk koncentrējieties uz procesa apzināšanos un novērtēšanu, kā rezultāta vietā iesaistīšanos procesa laikā, veicinot secīgāku dzīvesveidu un nav vienlaicīgi un paātrināti, nesadarbojas un ir kolektīvāks un dāsnāks redzējums, nevis koncentrējas tikai uz individuālistiskām interesēm un pieņem, ka iegūst citu rezultātu Radītās cerības nenozīmē neveiksmi, bet gan mācīšanās iespēju, tās galu galā var veicināt personīgās motivācijas līmeni, apsverot savu mērķus.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Alonso Tapija, Dž. (1991): Motivācija un mācīšanās klasē. Kā iemācīt domāt. Santillana. Madride.
• Markesi, A., Kols, Dž. un Palacios, Dž. (2002): Psiholoģiskā attīstība un izglītība. Redakcijas alianse, Madride.