Intelektuālā un attīstības invaliditāte

The intelektuālās attīstības un attīstības traucējumiem (DIYD) ir visizplatītākais personiskās invaliditātes stāvoklis iedzīvotājos un studentu vidū.

Intelektuālās invaliditātes jēdziens

Izteiciens "intelektuālā un attīstības invaliditāte" tika pieņemts 2006. gada jūnijā pēc tam, kad par to balsoja Amerikas Intelektuālo un attīstības traucējumu asociācija (AIDD). Iepriekš to sauca Amerikas garīgās atpalicības asociācija (AAMR).

Šai grupai ir zināmi vismaz trīs nosaukumi: "garīgais deficīts", "garīgā atpalicība" un "intelektuālā un attīstības invaliditāte".

AIDD ir mainījis nosaukumu, definīciju, diagnozi un klasifikāciju kā seku sasniegumiem dažādās disciplīnās, kas saistītas ar šo tēmu: medicīnā, psiholoģijā un izglītība.

Termins, kas ļauj izvairīties no stigmatizācijas

Iepriekšējā koncepcija tika mainīta uz šo jauno lai etiķetes vai sociālie aizspriedumi tiktu samazināti līdz minimumam piemēram: vīzijas, kas vērstas uz deficītu, par lēnu un nepareizi pielāgotu garīgo darbību utt.

Jaunā nosaukuma mērķis ir izmantot jaunas attīstības koncepcijas priekšrocības, kuras baro teoriju ieguldījums 

sociokulturāla Jā ekoloģisks.

Ļauj a attīstības funkcionālais redzējums, kas norāda, ka personai var būt atšķirīgs konteksts un visā dzīves ciklā. Savukārt tas sniedz invaliditātes jēdzienu, kas tiek barots no ESA ieguldījuma Starptautiskā funkcionēšanas, invaliditātes klasifikācija un PVOun ka tā atzīst to grūtību sociālo izcelsmi, ar kurām saskaras persona, kas cieš no IDD.

No otras puses, viņš intelektuālo invaliditāti saprot arī kā attīstības traucējumi tam ir daudz kopīga ar citām attīstības problēmām, kas var ietekmēt bērnus.

Šīs monogrāfijas mērķi

Šajā rakstā mēs centīsimies sniegt pašreizējo intelektuālo un attīstības traucējumu skatu, balstoties uz atbalsta paradigmu un izpratnē par šo invaliditāti kā mijiedarbības funkciju starp personas neatkarīgo darbību un kontekstiem, kuros viņš dzīvo, mācās, strādā un bauda; nodrošināt vispārīgu sistēmu un dažus instrumentus studentu ar IDD novērtēšanai; un piedāvāt dažas atbildes, lai veicinātu viņu attīstību.

Ko mēs saprotam ar intelektuālo un attīstības traucējumiem?

Pirmkārt, mēs definēsim intelektuālo invaliditāti un kategorijas, kas to veido.

Kas ir intelektuālā invaliditāte?

pastāvēt četri tuvinājumi šajā jomā:

• Sociālā pieeja: vēsturiski šie cilvēki tika definēti kā cilvēki ar garīga rakstura traucējumiem vai atpalicību, jo viņi nespēja sociāli pielāgoties savai videi. Uzsvars uz intelektuālajām grūtībām radās tikai vēlāk, un kādu laiku vislielākās bažas sagādāja neatbilstoša sociālā uzvedība.

• Klīniskā pieeja: Pieaugot klīniskajam modelim, definīcijas mērķis tika mainīts. Galvenā uzmanība tika pievērsta dažādu sindromu simptomiem un klīniskajām izpausmēm. Lielāka uzmanība tika pievērsta DI organiskajiem un patoloģiskajiem aspektiem.

• Intelektuālā pieeja: Sākot ar interesi par inteliģenci kā konstrukciju un inteliģences testiem, pieejā par ID notiek citas izmaiņas. Tas ietver uzsvaru uz šo cilvēku inteliģences līmeni, kas izteikts IQ izteiksmē. Vissvarīgākās sekas bija cilvēku ar ID noteikšana un klasifikācija, pamatojoties uz intelekta testos iegūtajiem rezultātiem.

• Intelektuālā un sociālā pieeja: tikai 1959. gadā tika atzīta šo divu komponentu nozīme ID koncepcijā: bass intelektuālā darbība un adaptīvās uzvedības grūtības, kas saglabājušās arī mums dienas.

Intelektuālās invaliditātes teorētiskie un praktiskie modeļi

Modeļi, ar kuriem ir konceptuāli izstrādāti cilvēki ar intelektuālās attīstības traucējumiem un kuri pamato noteiktu profesionālo praksi. Tie ir atšķirīgi trīs lieliski modeļi:

Labdarības palīdzības modelis

Kopš 19. gadsimta beigām un gandrīz 20. gadsimta vidū cilvēki ar invaliditāti tika nošķirti no sabiedrības un uzticēti lieliem labdarības pansionātiem. Viņu saņemtajai aprūpei bija labdarības raksturs, un tās pakļāvās labdarības koncepcijai sabiedrības rīcību. Viņi to neuzskatīja par kaut ko sociālu vai rehabilitējošu.

Rehabilitācijas-terapeitiskais modelis

Tas ir izplatījies Spānijā kopš IIGM beigām, 70. gados. Pieņem klīniskā modeļa pieņemšana cilvēku ar ID diagnostikā un ārstēšanā, un specializācijas pārsvars. Modelis sakrīt ar iepriekšminētās klīniskās pieejas pieaugumu. ID diagnoze koncentrējas uz indivīda deficītu, un viņi tiek klasificēti kategorijās pēc viņu IQ. Tiek uzskatīts, ka problēma ir priekšmeta iekšienē, un tiek izveidotas specializētas iestādes atbilstoši problēmas būtībai, lai tās apmeklētu.

Izglītības modelis

Tas sākās mūsu valstī 80. gados. To raksturo normalizācijas princips visos šo cilvēku dzīves posmos. Viņus sāk uzskatīt par tādām pašām tiesībām kā viņu vienaudžiem uz izglītību, veselību, darbu un pienācīgu dzīvi. Izglītība, ja iespējams, jāpiešķir parastajos centros, diagnozei par prioritāti jāizvirza šiem cilvēkiem un koncentrēties uz atbalstu, kas viņiem būs nepieciešams, lai reaģētu uz atšķirīgas darba vides prasībām. mūžs.

Vēsture par jēdziena definīciju

The AAIDD DI definīcija ir mainījusies līdz pat 10 reizēm. Pēdējais bija 2002. gadā. Šī ir definīcija, kas pārsniedz 1992. gada definīciju, taču saglabā dažus no tās galvenajiem izņēmumiem: faktu, ka garīgā atpalicība netiek uztverta kā absolūta personas īpašība, bet gan kā mijiedarbības izpausme starp personu, ar dažiem intelektuāliem un adaptīviem ierobežojumiem, un vidi; un uzsvars uz balstiem.

1992. gada definīcijā kategorijas pazūd. Tie tiek nepārprotami noraidīti, un tiek norādīts, ka cilvēkus ar garīgu atpalicību nevajadzētu klasificēt, pamatojoties uz tradicionālās kategorijas, taču jums ir jādomā par atbalstiem, kas viņiem varētu būt nepieciešami, lai palielinātu viņu dalību Sociālais.

Neskatoties uz to, 1992. gada definīcija nozīmēja ievērojamu uzlabojumu cilvēkiem ar ID, bet nebija bez kritikas:

• Neprecizitāte diagnostikas nolūkos: tas neļāva skaidri noteikt, kurš ir vai nebija persona ar garīgu atpalicību, kurai bija tiesības uz noteiktiem pakalpojumiem.
• Darbības definīciju trūkums pētniecībai.
• Fakts, ka evolūcijas aspekti netiek pietiekami ņemti vērā no šiem cilvēkiem.
• Neprecizitāte un nav iespējams izmērīt šiem cilvēkiem nepieciešamā atbalsta intensitāti.

Šī iemesla dēļ AAIDD ierosina jaunu definīciju, kas veidota no 1992. gada definīcijas. Tiek izveidota sistēma, lai diagnosticētu, klasificētu un plānotu atbalstu cilvēkiem ar garīgu atpalicību.

Pašreizējā definīcija

AAMR piedāvātā jaunā garīgās atpalicības definīcija ir šāda:

"Garīgā atpalicība ir invaliditāte, kurai raksturīgi būtiski ierobežojumi gan intelektuālā darbība, kā arī adaptīvā uzvedība, kas izteikta konceptuālā, sociālā un praksi. Šī invaliditāte rodas pirms 18 gadu vecuma. "

• "Garīgā atpalicība ir invaliditāte": invaliditāte ir indivīda darbības ierobežojumu izpausme sociālajā kontekstā, kas rada būtiskus trūkumus.

• "... kam raksturīgi būtiski intelektuālās darbības ierobežojumi": inteliģence Tā ir vispārēja prāta spēja, kas ietver spriešanu, plānošanu, problēmu risināšanu, abstraktu domāšanu utt. Labākais veids, kā tos attēlot, ir IQ, kas ir divas standarta novirzes zem vidējā.

• "... tāpat kā adaptīvā uzvedībā, kas izteikta ar konceptuālām, sociālām un praktiskām prasmēm": adaptīvā uzvedība ir konceptuālo prasmju kopums, sociālā prakse un prakse, ko cilvēki iemācās darboties ikdienas dzīvē. Šīs ierobežojumi ietekmē to tipisko izpildi, lai gan tie neizslēdz dzīvi katru dienu.

• "Šī spēja rodas pirms 18 gadu vecuma": 18 gadi atbilst vecumam, kurā indivīdi uzņemas pieaugušo lomu mūsu sabiedrībā.

Ar šo definīciju atkal tiek ietekmēts problēmas kognitīvais pamats, bet balstīts uz modeli, kas uzsver sociālo un praktisko kompetenci, kas atspoguļo dažādu inteliģences veidu esamības atzīšanu; modelis, kas atspoguļo faktu, ka garīgās atpalicības būtība ir tuvu grūtībām tikt galā ar ikdienas dzīvi un to, ka ka sociālās un praktiskās izlūkošanas ierobežojumi izskaidro daudzas problēmas, kas cilvēkiem ar ID ir kopienā un sabiedrībā darbs.

Tas paplašina jēdzienu arī citās iedzīvotāju grupās, jo īpaši aizmirstajā paaudzē: izteiciens, kas ietver cilvēkus ar robežu intelektu.

The aspektiem, kas mainās ar šo pēdējo definīciju Viņi ir:

• Tas ietver divu standarta noviržu kritēriju intelekta un adaptīvās uzvedības mērīšanai.
• Tas ietver jaunu dimensiju: ​​līdzdalību, mijiedarbību un sociālo lomu.
• Jauns balstu konceptualizēšanas un mērīšanas veids.
• Izstrādāt un paplašināt trīspakāpju novērtēšanas procesu.
• Tiek atbalstīta lielāka saistība starp 2002. gada sistēmu un citām diagnostikas un klasifikācijas sistēmām, piemēram, DSM-IV, ICD-10 un ICF.

Tāpat kā 1992. gadā, definīcija ietver šādus piecus pieņēmumus:

1. Pašreizējās darbības ierobežojumi ir jāapsver mana vecuma un kultūras vienaudžu tipisko kopienu kontekstā.
2. Adekvātā novērtējumā jāņem vērā kultūras un valodu daudzveidība, kā arī atšķirības komunikācijas, maņu, kustību un uzvedības faktoros.
3. Tajā pašā indivīdā ierobežojumi bieži vien pastāv līdzās stiprajām pusēm.
4. Svarīgs ierobežojumu aprakstīšanas mērķis ir izstrādāt nepieciešamo balstu profilu.
5. Ar ilgstošu laika periodu piemērotu personalizētu atbalstu cilvēku ar garīgu atpalicību dzīvesveids kopumā uzlabosies.

The Garīga atpalicība tiek saprasts daudzdimensionāla modeļa ietvaros, kas sniedz veidu, kā aprakstīt personai caur piecām dimensijām, kas ietver visus indivīda un pasaules aspektus tas dzīvo.

Modelis ietver trīs galvenos elementus: persona, vidi, kurā dzīvojat, Y balsti.

Šie elementi ir attēloti to piecu dimensiju ietvaros, kas caur balstiem tiek projicēti cilvēka ikdienas darbībā. Atbalstiem ir starpnieka loma cilvēku ar garīgās attīstības traucējumiem dzīvē.

Tiek sasniegts plašāks ID jēdziens nekā Tas nozīmē saprast, ka cilvēku ikdienas uzvedības izskaidrojums nav izsmelts no piecu dimensiju ietekmes, bet no balstiem, kurus viņi var saņemt savā dzīves vidē.

Tendences, kas dominējušas ID jomā

• Pieeja ID no ekoloģiskā viedokļa, kas koncentrējas uz cilvēka un viņa vides mijiedarbību.
• Invaliditāti raksturo funkcionēšanas ierobežojumi, nevis personas pastāvīgā iezīme.
• Tiek atzīta ID daudzdimensionālā.
• Nepieciešamība ciešāk saistīt vērtēšanu un iejaukšanos.
• Lai atzītu, ka precīzai ID diagnozei kopā ar informāciju, kas pieejama novērtējumā, bieži vien ir nepieciešams pamatots klīniskais vērtējums.

Intelektuālo un attīstības traucējumu raksturojums un cēloņi

Tiek atrasti trīs svarīgi raksturlielumi: intelektuālās darbības ierobežojumi, adaptīvās uzvedības ierobežojumi un vajadzība pēc balstiem.

1. Intelektuālās darbības ierobežojumi: inteliģence attiecas uz studenta spēju risināt problēmas, pievērst uzmanību informācijai atbilstoša, abstrakta domāšana, svarīgas informācijas atcerēšanās, zināšanu vispārināšana no scenārija līdz cits utt.

To parasti mēra ar standartizētiem testiem. Studentam ir personas kods, ja viņa rezultāts ir divas standarta novirzes zem vidējā līmeņa.

Īpašās grūtības, ar kurām sastopas cilvēki ar personu apliecinošu dokumentu

Viņi parasti klāt grūtības šajās trīs jomās:

uz) Atmiņa: cilvēki ar personu apliecinošu dokumentu bieži parāda ierobežojumus atmiņa, it īpaši to, kas pazīstams kā MCP, kas ir saistīts ar viņu spēju atcerēties informāciju, kas jāuzglabā sekundes vai stundas, kā tas parasti notiek klasē. Tas ir vairāk redzams kognitīvajos aspektos nekā emocionālajos aspektos. Stratēģijas var izmantot, lai uzlabotu kapacitāti.

b) Vispārināšana: attiecas uz spēju nodot vienā situācijā iemācītās zināšanas vai uzvedību citā. (piemēram, no skolas uz mājām).

c) Motivācija: pētījumi atklāj, ka trūkst motivācija tas ir saistīts ar iepriekšējo neveiksmes pieredzi. Grūtības veiksmīgi pārvarēt noteiktus ikdienas dzīves izaicinājumus mājās un centrā padara tos neaizsargātākus. Ja jūs varat mainīt savas pieredzes zīmi, uzlabosies arī jūsu motivācija.

d) Adaptīvās uzvedības ierobežojumi: Cilvēkiem ar ID bieži ir ierobežojumi adaptīvā uzvedībā. Adaptīvā uzvedība attiecas uz spēju reaģēt uz mainīgajām vides prasībām; cilvēki iemācās pielāgot / pašregulēt uzvedību dažādās situācijās un dzīves kontekstā atbilstoši vecumam, gaidām utt.

Lai identificētu studenta spējas šajā jomā, konceptuālās, sociālās un praktiskās spējas parasti tiek pētītas, izmantojot tam izveidotas skalas. Pēc rezultātiem var izstrādāt izglītības pasākumus, kas jāintegrē mācību programmā.

Pašnoteikšanās ir centrālā adaptīvai uzvedībai raksturīgo spēju izpausme, un tā ir īpaši aktuāla cilvēkiem ar ID. Tās attīstība ir saistīta ar augstākas vai zemākas dzīves kvalitātes uztveri.

Intelektuālās attīstības traucējumu cēloņi

Attiecībā uz cēloņiem ir četras kategorijas:

1. Biomedicīnas: faktori, kas saistīti ar bioloģiskiem procesiem, piemēram, ģenētiski traucējumi vai nepietiekams uzturs.
2. Sociālais: faktori, kas saistīti ar sociālās un ģimenes mijiedarbības kvalitāti, piemēram, vecāku stimulēšana vai jutīgums pret dēla vai meitas vajadzībām.
3. Uzvedība: faktori, kas attiecas uz uzvedību, kas potenciāli var izraisīt traucējumus, piemēram, nelaimes gadījumi vai noteiktu vielu lietošana.
4. Izglītojošs: faktori, kas saistīti ar piekļuvi izglītības pakalpojumiem, kas sniedz atbalstu kognitīvās attīstības un adaptīvo prasmju veicināšanai.

Paturiet prātā, ka šos faktorus var kombinēt dažādos veidos un proporcijās.

Intelektuālā invaliditāte un dzīves kvalitāte

Viena no jaunās invaliditātes paradigmas četrām īpašībām ir personiskā labklājība, kas cieši saista dzīves kvalitātes jēdzienu.

Cilvēku ar personu apliecinošu tiesību atzīšana nozīmē tiesību uz kvalitatīvu dzīvi atzīšanu.

Laika gaitā dzīves kvalitātes jēdziens tiek piemērots cilvēkiem ar ID. Tas nozīmē piekļuvi pakalpojumiem, šo pakalpojumu efektivitāti un kvalitāti, kas ļauj viņiem izmantot tādas pašas iespējas kā citiem.

Piekļuve kvalitatīvai dzīvei ietver tiesības uz atšķirību nepieciešamība pēc piedāvātajiem pakalpojumiem ir jāpieļauj viņu īpašajiem apstākļiem.

Cilvēkiem ar ID ir noteiktas īpašības, kas visā viņu attīstībā rada īpašas vajadzības, Šīs vajadzības norāda atbalsta veidu, kas nepieciešams, lai piekļūtu pakalpojumiem, kas nodrošina dzīves apstākļus. optimāls.

Dzīves kvalitāte tiek definēta kā jēdziens, kas atspoguļo dzīves apstākļus, kurus cilvēks vēlas saistībā ar savu dzīvi mājās un sabiedrībā; darbā un saistībā ar veselību un labklājību.

Dzīves kvalitāte ir subjektīva parādība, kuras pamatā ir cilvēka uztvere par aspektiem, kas saistīti ar viņa dzīves pieredzi.

Dzīves kvalitātes jēdziens

Pēc Šaloka un Verdugo domām, dzīves kvalitāte (CV) tiek izmantots trīs dažādos veidos:

• Kā sensibilizējošs jēdziens, kas no indivīda viedokļa kalpo kā atsauce un ceļvedis, norādot, kas viņam ir svarīgs.
• Kā vienojoša koncepcija, kas nodrošina struktūru CV konstrukcijas konceptualizēšanai, mērīšanai un pielietošanai.
• Kā sociāla konstrukcija, kas kļūst par dominējošu principu cilvēka labklājības veicināšanai.

Labklājības veicināšana cilvēkiem ar intelektuālās attīstības traucējumiem

Darbā, kas veicina personu ar ID labklājību un dzīves kvalitāti, tiek atzīta astoņu galveno dimensiju un noteiktu rādītāju nozīme:

• Emocionālā labsajūta: laime, sevis koncepcijautt.
• Attiecības: tuvība, ģimene, draugi utt.
• Materiālā labklājība: mantas, apsardze, darbs utt.
• Personiga attistiba: izglītība, prasmes, kompetences utt.
• fiziskā labklājība: veselība, uzturs utt.
• Pašnoteikšanās: vēlēšanas, personiskā kontrole utt.
• Partneru iekļaušanal: pieņemšana, dalība sabiedrībā utt.
• Tiesības: privātums, brīvības utt.

Pakalpojumi un resursi cilvēkiem ar intelektuālās attīstības traucējumiem

Pakalpojumiem un resursiem, kas cilvēkiem ar personu apliecinošiem dokumentiem tiek piedāvāti visā dzīves ciklā, jābūt vērstiem uz viņu vajadzību apmierināšanu. vajadzībām, lai spētu reaģēt uz dažādu kontekstu prasībām, kurās tās attīstās, un ļauj dzīvot kvalitāte.

Raksturlielumi, kas nosaka a optimāla vide:

• Klātbūtne sabiedrībā: koplietošana parastās vietās, kas nosaka kopienas dzīvi.
• Vēlēšanas: autonomijas pieredze, lēmumu pieņemšana, pašregulācija.
• Kompetence: iespēja mācīties un veikt jēgpilnas un funkcionālas darbības.
• ES respektēju: realitāte, ka sabiedrībā tiek vērtēta.
• Kopienas iesaistīšanās: pieredze būt daļai no pieaugošā ģimenes un draugu tīkla.

Par cilvēkiem ar personu apliecinošu dokumentu izglītības kontekstā: "Studenti ar intelektuālās attīstības traucējumiem: novērtēšana, uzraudzība un iekļaušana"

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Gilmans, K. J., Morreau, L. E. ALSC; Adaptīvo prasmju mācību programma. Personīgās dzīves iemaņas. Messenger izdevumi.
• Gilmans, K. J., Morreau, L. E. ALSC; Adaptīvo prasmju mācību programma. Mājas dzīves prasmes. Messenger izdevumi.
• Gilmans, K. J., Morreau, L. E. ALSC; Adaptīvo prasmju mācību programma. Sabiedrības dzīves prasmes. Messenger izdevumi.
• Gilmans, K. J., Morreau, L. E. ALSC; Adaptīvo prasmju mācību programma. Darba prasmes. Messenger izdevumi.
• FEAPS. Pozitīvs uzvedības atbalsts. Daži rīki, lai tiktu galā ar sarežģītu uzvedību.
• FEAPS. Uz cilvēku vērsta plānošana. Sanfrancisko de Borja fonda pieredze cilvēkiem ar intelektuālās attīstības traucējumiem.