Iekļaujoša izglītība: kas tā ir un kā tā ir pārveidojusi skolu

Formālā izglītība ir viena no efektīvākajām socializācijas metodēm, ko Rietumu sabiedrības ir izveidojušas. Tāpēc tās teorijas, modeļi un prakse ir nepārtraukti mainīta un reaģējusi uz katra laikmeta sociālajiem, politiskajiem un ekonomiskajiem notikumiem.

Šajā ceļojumā un jo īpaši kopš izglītības sāka uztvert kā universālas tiesības, radās paradigma, kas aizstāv lai mums visiem būtu pieejama formālā izglītība neatkarīgi no dzimuma, etniskās izcelsmes, invaliditātes vai stāvokļa sociālekonomiskais. Šī paradigma ir izglītības iekļaušana vai iekļaujoša izglītība.

Tālāk mēs, lai gan ievadā, sīkāk paskaidrosim, kas ir iekļaujošā izglītība, no kurienes tā nāk un kādi ir tās apjomi un izaicinājumi.

• Saistīts raksts: "Izglītības psiholoģija: definīcija, jēdzieni un teorijas"

Kas ir iekļaujoša izglītība? Izcelsme, priekšlikumi

1990. gadā Taizemē notika UNESCO konference, kur vairākas valstis (galvenokārt anglosakšu) un viņi ierosināja ideju "skola visiem".

Konkrētāk, viņi vēlējās papildināt un paplašināt to, ko iepriekš sauca par “speciālo izglītību”, taču neaprobežojās tikai ar nosacījumu apspriešanu. izslēgšanu, kurā tika atrasti cilvēki ar invaliditāti, bet viņi atzina daudzus citus neaizsargātības kontekstus, kuros daudzi personām.

Četrus gadus vēlāk Salamankas konferencē 88 valstis vienojās, ka izglītībai ir jābūt tai jābūt iekļaujošai orientācijai, tas ir, tai nevajadzētu aprobežoties ar izglītības pieejamības garantēšanu, bet drīzāk kas vēl jānodrošina, lai šāda izglītība būtu efektīva.

Citiem vārdiem sakot, iekļaušana ir sociāla parādība, kas gandrīz trīs gadu desmitus ir bijusi diskusiju par izglītību centrā radīja un paplašināja visu iekļaujošu kustību, kas neaprobežojas tikai ar cilvēku ar invaliditāti dzīves kvalitātes uzlabošanu, bet ir atļauts mainīt labklājības un rehabilitācijas modeli pret pieejamības modeli uzmanību invaliditātei, kur problēmas vairs netiek meklētas cilvēkā, bet gan vides apstākļos.

Īsi sakot, iekļaujoša izglītība ir iekļaušanas paradigmas īstenošana visās jomās, kas saistītas ar formālo izglītību (par piemērs un galvenokārt skolās, bet gan valsts un nevalstiskās organizācijas un iestādes, kā arī politiskās publiski).

• Jūs varētu interesēt: "Mācīšanās traucējumi: definīcija un sarkanie karogi"

Iekļaujoša izglītība vai izglītības iekļaušana?

Abi jēdzieni attiecas uz vienu un to pašu procesu. Atšķirība ir tāda, ka termins izglītības iekļaušana attiecas uz teorētisko pieeju vai modeli, tas ir, organizēts ideju kopums, kas veicina vienādus nosacījumus pieejai a efektīva izglītība, savukārt termins iekļaujoša izglītība konkrētāk atsaucas uz prakse; piemēram, ja skola īsteno īpašas stratēģijas, lai veicinātu iekļaušanu un pieejamību.

Atšķirība starp speciālo izglītību un iekļaujošo izglītību

Galvenā atšķirība ir paradigmā, kas ir katra no tiem pamatā. Speciālā izglītība kļuva par līdzekli, lai nodrošinātu, ka cilvēki ar invaliditāti dažos kontekstos cilvēki ar īpašām vajadzībām varēja piekļūt izglītībai formāls.

To sauc par “speciālo izglītību”, jo tiek uzskatīts par pašsaprotamu, ka ir cilvēki, kuriem ir problēmas vai vajadzības indivīdiem, kurus vispārējai (ne speciālajai) izglītībai nav iespējas apmeklēt, tāpēc tā kļūst vajag radīt atšķirīgs veids, kā izglītot un apmierināt šīs vajadzības.

Savukārt iekļaujošā izglītība neuzskata, ka problēma ir cilvēki, bet gan pati izglītība, kas gandrīz neatzīst funkcionēšanas veidu daudzveidību kas pastāv līdzās starp cilvēkiem, tāpēc bija jādara nevis “īpaša izglītība” “īpašiem cilvēkiem”, bet gan vienota izglītība, kas spēj atpazīt un novērtēt atšķirības un risināt tās vienādos apstākļos.

Tas nozīmē, ka izglītība visiem jeb iekļaujoša izglītība nav saistīta ar cerībām, ka mēs visi būsim vienlīdzīgi, nemaz nerunājot par piespiešanu bērniem būt vienādām spējām, interesēm, bažām, ritmam, utt.; Ja nē, runa ir par izglītības modeļa izveidi, kas praksē ļauj mums atzīt, ka esam ļoti atšķirīgi gan savā veidā, darbojas kā informācijas apstrādes vai pārsūtīšanas veidos, tāpēc ir jāizveido stratēģijas, programmas un politikas, kas ir daudzveidīgas un elastīgs.

Visbeidzot, lai gan iekļaujošā izglītība bieži vien ir tieši saistīta ar nodomu cilvēkus iekļaut invaliditāti izglītības sistēmās, tas vairāk attiecas uz šķēršļu atzīšanu mācībām un šķēršļiem līdzdalībai ko viņi valkā ne tikai invaliditātes, bet arī dzimuma, kultūras, sociālekonomisko un reliģisko iemeslu dēļutt.

No līgumiem līdz darbībām

Tātad, ko mēs varētu darīt, lai izglītība būtu iekļaujoša? Vispirms ir jānosaka šķēršļi mācībām un līdzdalībai. Piemēram, kvalitatīvu novērtējumu veikšana, kas ļauj plaši un dziļi izprast kontekstu īpaši izglītības, tas ir, skolas īpašības, vajadzības, iespējas un konflikti betons.

Tāpēc novērtējiet rīcības iespējas reālistiski un veiciniet izglītības kopienas (skolotāju, ģimenes locekļi, bērni, administratīvie darbinieki) tādā veidā, kas veicina paradigmu maiņu, nevis tikai politiski Taisnība.

Vēl viens piemērs ir mācību satura pielāgojumi vai pavadījumi klasē, kas tiek veikti pēc tam atklāja zēnu un meiteņu īpašās vajadzības kā no izglītības iekārtas. Tas lielā mērā ir saistīts ar empātiju un uztveršanu un vēlmi analizēt parādības ne tikai mikro līmenī.

• Jūs varētu interesēt: "Studenti ar garīgās attīstības traucējumiem: novērtēšana, uzraudzība un iekļaušana"

Daži šī projekta izaicinājumi

Lai gan tas ir projekts, kas ir ļoti apņēmies ievērot cilvēktiesības un ar ļoti labiem nodomiem, kā arī daudzi veiksmes stāsti, patiesībā tas joprojām ir sarežģīts process.

Viena no problēmām ir tā, ka tas ir priekšlikums, uz kuru tiecas “attīstītās valstis”, bet nevienlīdzīgos apstākļos - “jaunattīstības valstis”, kas nozīmē, ka tā ietekme nav vispārināta visās valstīs un sociālekonomiskajā kontekstā.

Turklāt šķēršļus mācībām un līdzdalībai ir grūti noteikt, jo pedagoģiskā darbība bieži notiek koncentrējas uz skolotāja vajadzībām (laikā, kad viņam jāmāca, uz studentu skaitu utt.), un problēmas ir centrā ir bērni, kas arī daudzos kontekstos veicina psihopatoloģisko diagnozu pārmērību (piemēram, ADHD pārdiagnoze).

Iekļaujoša izglītība ir projekts, kas mums sniedz ļoti labas nākotnes prognozes, jo īpaši tāpēc, ka bērni, kas dzīvo kopā un atzīst daudzveidību, ir nākotne pieaugušajiem, kuri radīs pieejamas sabiedrības (ne tikai telpas, bet arī mācību un zināšanu ziņā), bet tas ir arī ļoti sarežģīta procesa rezultāts ka Tas ir atkarīgs ne tikai no profesionāļiem, vēl mazāk - no bērniem, bet arī no izglītības politikas un modeļiem, resursu sadalījums un citi makropolitiskie faktori, kas arī jāapšauba.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Guzmans, G. (2017). "Izglītības un psihopatoloģijas savienojumi: ķermeņu pārdomas par psihopedagoģiskajām stratēģijām". Žurnāls Palobra, Kartahenas Universitātes Sociālo zinātņu un izglītības fakultāte, (17) 1, lpp. 316-325.
• Lopess, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Parastās skolās iekļauto ģimeņu ar bērniem ar garīgās attīstības traucējumiem dzīves kvalitātes uztvere. Referāts Salamankas INICO Universitātes IX starptautiskajā zinātnisko pētījumu konferencē par cilvēkiem ar invaliditāti.
• Eskudero, Dž. & Martinezs, B. (2011). Iekļaujoša izglītība un skolas maiņa. Ibero-American Education Journal, 55: 85-105.
• Parilla, A. (2002). Par iekļaujošās izglītības izcelsmi un nozīmi. Izglītības žurnāls. 327:11-28.