Vizuālā domāšana: kas tā ir un kā tā ietekmē izglītību

Mēdz teikt, ka attēls ir tūkstoš vārdu vērts, tāpēc nav pārsteidzoši, ka mūsu prāts dod priekšroku darbam ar vizuāliem elementiem, nevis verbalizētu valodu. Jā, tā ir taisnība, ka vārdi ļauj mums aprakstīt realitāti ar matiem un zīmēm, bet attēli ir tieši šīs realitātes attēlojums.

Bet, neskatoties uz to, ka vizuālā domāšana, šķiet, ir mūsu informācijas apstrādes veida būtisks aspekts, patiesība ir tāda, ka šajā jomā izglītojošās grafiskās metodes lielākoties ir atstātas malā, un par prioritāti ir izvirzīti mācāmā satura tekstuālie un mutiskie skaidrojumi klasē.

Tomēr, Pagājušā gadsimta vidū radās jauns jēdziens vizuālā domāšana jeb "vizuālā domāšana". kuri vēlējās atgūt darba ar attēliem nozīmi gan informācijas tveršanā, gan izskaidrošanā. Paskatīsimies, no kā sastāv šī pedagoģiskā pieeja.

• Saistīts raksts: "Smadzeņu vizuālā garoza: struktūra, daļas un ceļi"

Kas ir vizuālā domāšana?

Vizuālā domāšana vai “vizuālā domāšana” ir pedagoģiska pieeja, kas uzskata, ka, jo prāts dod priekšroku darbam ar attēliem, nevis verbalizētu valodu

, ideāls veids, kā radīt, dalīties, attīstīt un manipulēt ar idejām, ir attēlot tās vizuālā izteiksmē.

Tādējādi vizuālā domāšana ir gan teorētisks ietvars, gan instruments, kas aizstāv grafisko resursu izmantošanu, lai varētu vieglāk asimilējamā veidā izteikt idejas un koncepcijas mūsu smadzenēm, paļaujoties uz teksta un audiovizuālā satura grafiskiem attēlojumiem.

1. Vizuālās domāšanas nozīme

Cilvēki ir vizuāli dzīvnieki, un patiesībā Mūsu veids, kā interpretēt pasauli, lielā mērā balstās uz to, ko mēs uztveram caur redzi. Mēdz teikt, ka aptuveni 90% informācijas, ko saņem mūsu smadzenes, ir vizuāla, un mēs nonākam pie tās apstrādes attēlus daudz ātrāk nekā jebkura informācija, kas mums tiek sniegta teksta veidā vai ar valodas palīdzību mutiski. Vizuālā informācija mūsos atstāj dziļākas pēdas nekā tas, ko mēs lasām vai ko mums stāsta.

Ir skaidrs, ka valoda gan rakstiski, gan mutiski ir ļoti izsmalcināts un noderīgs rīks mūsu ideju pārraidīšanai, tomēr šis līdzeklis jēdzienu pārraidei nav tāda tiešuma vai tuvuma kā attēlam, jo ​​attēls pats par sevi ir paša jēdziena attēlojums tīrs. Piemēram, uzzināt, kas ir ābols, ir daudz vieglāk izdarāms, redzot ābolu attēlā vai reālajā dzīvē, nevis iegaumējot tā definīciju.

Lai gan valoda ir ļoti noderīga, tā nav ne uztveroša, ne tūlītēja., papildus tam, ka ir nepieciešama a priori pārdoma. Rakstiskā un mutiskā valoda mums stāsta par jau dzirdēto, redzēto vai padomāto, nevis no tiešas saskarsmes ar realitāti, bet gan gari aprakstot to, kas ir. Lai gan mēs varam domāt, izmantojot verbalizētu valodu, ko daži sauc par "mentalese", nav iespējams ātri domāt, neizmantojot attēlus. Faktiski, domājot par jēdzienu, izmantojot attēlus, šī koncepcija kļūst labāk saprotama un arī labāk atcerēta.

Bet, neskatoties uz to, ka jau labu laiku ir zināms, ka cilvēki mēdz ķerties pie tēliem, tradicionālā izglītība šo faktu ir mazinājusi. Rakstiskajai un mutiskajai kultūrai attīstoties, priekšroka tika dota rakstītajam tekstam, jo ​​tas ļāva vieglāk un nepārprotamāk nodot informāciju, bet arī upurēja tās izteiksmīgumu un vieglumu iegaumēšana.

Vizuālās domāšanas vai "vizuālās domāšanas" teorētiķu ideja ir par atgūt vizuālo valodu kā līdzekli, lai labāk izprastu un izskaidrotu realitāti. Tā vietā, lai tik daudz koncentrētos uz tekstu lasīšanu ar dažiem aprakstošiem attēliem, izmantojiet vizuālo atbalstu un arī aiciniet audzēkņus apraksta savas idejas, izmantojot grafiku, zīmējumus vai piktogrammas, arvien vairāk tiek uzskatīts par labāku iespēju, lai atvieglotu mācīšanās.

2. Rūdolfa Arnheima figūra

Nevar runāt par vizuālo domāšanu kā pedagoģisku doktrīnu, nepieminot vienu no tās lielākajiem paudējiem: Rūdolfu Arnheimu. Šis vācu psihologs 1969. gadā publicēja darbu ar tādu pašu nosaukumu "Vizuālā domāšana", kas jau 20. gadsimta vidū bija priekšā, uzskatot, ka tradicionālās izglītības metodoloģijas ir bijušas neveiksmīgas. Vīzija bija galvenais domāšanas līdzeklis, taču klasē tas tika atstāts malā, dodot priekšroku vārdiem rakstīts, kas dažkārt attiecas uz idejām, kas definētas tādā veidā, kas ir pārāk abstrakts, lai bez tā saprastu attēlus.

Tāpēc Arnheims apgalvoja, ka cilvēki mācās daudz bagātākā veidā caur redzi pievilcīgs gan sajūtām, gan niansēm, aspektiem, ko verbalizētā valoda nespēja izteikt pareizi. Mācību grāmatās un nodarbībās jāievieš vizuālās metodes un jāskatās, vai skolēni var izteikt stundās redzētās idejas, izmantojot zīmējumus vai uzskates līdzekļus. Ja viņiem tas izdevās, tas nozīmēja, ka viņiem bija izdevies internalizēt un saprast stundā redzēto, kā arī izmantot savu radošumu.

3. DanRoam metode

Vēl viens no lielākajiem vizuālās domāšanas jēdziena referentiem ir atrodams Dan Roam, kurš Viņš piedāvāja metodi, lai to varētu izstrādāt savā 2010. gada grāmatā "Tava pasaule salvetē"., kurā viņš aizstāv ideju, ka jebkāda veida zīmējumi vai attēli palīdz labāk sazināties, izklāstīt un apkopot mūsu idejas, nevis izmantot rakstītu tekstu. Tomēr pirms koncepcijas pārveidošanas vizuālā attēlojumā ir jāuzdod daži jautājumi:

• Kam tā ideja?
• Cik daudz vajadzētu apkopot?
• Kur to darīt? Kāda veida vizuālais atbalsts tiks izmantots?
• Kā to izdarīt?
• Kad to atmaskot?
• Kāpēc tam jāsniedz vizuāls atbalsts?

Kad uz šiem jautājumiem ir atbildēts, sākas process, kā ideja tiek pārveidota par kaut ko vizuālu. Lai to izdarītu, Roam runā par četrām fāzēm:

1. Skaties

Informācija tiek apkopota un atlasīta, koncentrējoties uz vissvarīgāko lietu, kas patiesi atspoguļo ideju.

2. Skat

Raksti tiek atpazīti un atlasīti interesantākie domājot par sabiedrību, kas saņems vizuālo vēstījumu, adekvāti grupējot rīcībā esošo informāciju.

3. Iedomājies

informācija tiek pārkārtota, atklājot to, kas, iespējams, mums nav izdevies vai kas var piesaistīt ziņas saņēmējas sabiedrības uzmanību, ne tikai Tas ir brīdis, kad viņi iztēlojas jaunas idejas, kas var dot radošu impulsu koncepcijas vizuālajam attēlojumam izteikt.

4. Rādīt

Beidzot informācija tiek sintezēta un tiek dota skaidrība par visu, kas ir izvirzīts iepriekšējās fāzēs. Tieši šajā brīdī tiek parādīta ideja, kas ir pārveidota vizuālā koncepcijā.

Jebkurš vizuālais atbalsts var būt noderīgs jebkuras idejas prezentēšanai. Programmai var nodrošināt diagrammas, grafikus, vizuālas infografikas vai jebkuru vizuālo elementu sabiedrībai asimilēt un pārvaldīt ideju, kas tekstuālā un mutiskā izteiksmē var kļūt arī par kaut ko abstrakts.

• Jūs varētu interesēt: "10 populārākās psiholoģiskās teorijas"

Priekšrocības vizuālās domāšanas veicināšanai

Īpaši mācību līmenī vizuālās domāšanas veicināšanai ir daudz priekšrocību, galvenokārt tāpēc, ka, kā jau iepriekš mēs esam komentējuši, tas palīdz izprast jēdzienus un idejas, kuras, definētas tekstuāli, var nebūt ietvertas no visi. Lai gan mēs nedrīkstam aizmirst, ka teksti nav izglītības elements, vizuālajam atbalstam jābūt arī klasē., palīdzot labāk asimilēt to, ko mācību grāmatās mēģina izteikt.

Bet attēlu parādīšana skolēniem ne tikai palīdz viņiem asimilēt jēdzienus, bet arī liek viņiem izmantot savas vizuālās domāšanas prasmes. Ļoti labs veids ir lūgt studentiem mēģināt grafiski izteikt to, kas tika atklāts stundā lai liktu viņiem strādāt pie šīs idejas, mēģiniet to saprast un rīkoties ārpus tās verbalizētās definīcijas. Skolēnam ir jādomā par ideju, tā jāsintezē un beidzot oriģinālā veidā jāatspoguļo un jāsaprot, kas tā ir. Tādējādi tiek veicināta metakognīcija un klasē mācītās mācīšanās saglabāšana.

Mēs arī veicinām radošumu klasē, kas ir aspekts, kas izglītībā lielākoties tiek atstāts novārtā. tradicionālo var redzēt tikai priekšmetos, kas tiek uzskatīti par tīri mākslinieciskiem, piemēram, mūzikā vai mākslā plastmasas. Katram indivīdam var būt ļoti atšķirīgs veids, kā pārstāvēt vienu un to pašu jēdzienu. un tas nav slikti, drīzāk otrādi. Lūdzot studentiem grafiski attēlot stundā sniegto jēdzienu, viņiem tiek dota pilna iztēles brīvība, kas padara mācīšanos uztveramu kā rotaļīgu darbību un patīkami.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Ārnheima, R. (1969). Vizuālā domāšana. Bērklijs: Kalifornijas universitātes prese. ISBN 978-0-520-24226-5.
• Klīst. d. (2010). Tava pasaule salvetē. Barselona, ​​Spānija. Izdevumu vadība 2000. ISBN: 9788498754445
• Pašlers, H.; Makdaniels, M.; Rorers, D.; Bjorks, R. (2008). Mācīšanās stili: jēdzieni un pierādījumi. Psiholoģiskā zinātne sabiedrības interesēs 9: 105-119. doi: 10.1111/j.1539-6053.2009.01038.