5 fundamentālie pedagoģiskie modeļi

Izglītība un mācīšanās ir plaši izplatīti jēdzieni, tos ir samērā viegli identificēt un ko mēs bieži redzam mūsu ikdienas dzīvē un gandrīz visā, ko darām. Tomēr izpratne par to, ko nozīmē mācīšanās un kāds tai būtu jātiecas, lai tiktu ieaudzināta gan formālā, gan neformāls (īpaši bērniem un jaunattīstības cilvēkiem), kā arī kā to īstenot, ir sarežģītāks par to, kas šķietami.

Dažādie izglītības uztveres veidi ir radījuši, ka vēstures gaitā tie ir radušies un pielietojot dažādus pedagoģiskos modeļus. Šajā rakstā mēs aplūkosim dažus galvenos modeļus šajā sakarā.

• Saistīts raksts: "Izglītības psiholoģija: definīcijas, jēdzieni un teorijas"

Galvenie pedagoģiskie modeļi

Ir daudz veidu, kā konceptualizēt mācīšanos, un katram no tiem ir atšķirīga ietekme atkarībā no minētās koncepcijas praktiskās ietekmes. Daudzas idejas par to, kā tas darbojas, vai kā būtu jāveic izglītības process Tie ir izstrādāti un veidoti kā vairāk vai mazāk stabils pedagoģiskais modelis.

Šie modeļi ir attiecību kopuma attēlojums, kas ļauj izskaidrot konkrētu parādību, šajā gadījumā mācīšanos. Pedagoģiskā modeļa esamība ļauj ne tikai iegūt skaidrojumu par to, bet arī izstrādāt a virkne vadlīniju, kas ļauj mums izglītot un veicināt noteiktus aspektus atkarībā no modeļa veida izredzētais. Ir liels skaits pedagoģisko modeļu, starp kuriem izceļas tie, kurus mēs jums parādīsim tālāk.

1. tradicionālais modelis

Tradicionālais pedagoģiskais modelis, kas visvairāk izmantots visā vēsturē, ierosina, ka izglītības uzdevums ir nodot zināšanu kopumu. Šajās attiecībās starp studentu, pedagogu un saturu skolēns ir tikai pasīvs saņēmējs, uzņemot saturu, ko pedagogs viņam izlej. Vadošā loma ir audzinātājam, kurš būs aktīvais aģents.

Šāda veida modelis piedāvā metodoloģiju, kuras pamatā ir informācijas saglabāšana atmiņā no nepārtraukta uzdevumu atkārtošana un neprasot pielāgošanu, kas ļauj materiālam piešķirt nozīmi iemācījušies.

Tāpat tiks novērtēts mācību sasniegumu līmenis, izmantojot izglītības procesa produktu, kvalificējot skolēnu, pamatojoties uz spēju replicēt pārraidīto informāciju. Liela nozīme tiek piešķirta disciplīnas jēdzienam, būt skolotājam par autoritāti, un zināšanas tiek nodotas bez kritiska gara un pieņemot pārraidīto kā patiesu. Tā pamatā ir imitācija un ētiskā un morālā attīstība.

2. uzvedības modelis

Biheiviorāli pedagoģiskais modelis arī uzskata, ka izglītības loma ir zināšanu nodošana, redzot to kā veidu, kā ģenerēt mācību uzkrāšanos. Tas ir balstīts uz biheiviorisma paradigmu tās operatīvajā aspektā, ierosinot, ka katram stimulam seko tā reakcija un tā atkārtošanos nosaka minētās atbildes iespējamās sekas. Izglītības līmenī ir paredzēta mācīšanās ar uzvedības modelēšanu, informācijas fiksēšana ar pastiprināšanas palīdzību.

Arī skolēna loma šajā paradigmā ir pasīva, lai gan tā kļūst par galveno uzmanības fokusu. Skolotājs turpina būt pāri skolēnam, aktīvā lomā, kurā viņš izdod situācijas un informāciju, kas kalpo kā stimuls. Tiek plaši izmantota prāta un immitivo-novērošanas metodika. Tehniskās procedūras un prasmes parasti tiek labi apgūtas saskaņā ar šo metodiku procesuālā līmenī, uzskatot mācīšanos par uzvedības maiņu.

Tas darbojas, izmantojot apkopojošu novērtējumu, kurā tiek ņemti vērā sagaidāmās uzvedības līmeņi un produktu analīze, kas tiek ražoti visā novērtēšanas laikā (piemēram, eksāmenos).

• Jūs varētu interesēt: "Biheiviorisms: vēsture, jēdzieni un galvenie autori"

3. Romantisks/naturālistisks/pieredzējis modelis

Romantiskais modelis ir balstīts uz humānisma ideoloģiju, kuras mērķis ir ņemt vērā skolēnu kā vadošu un aktīvu mācību sastāvdaļu un centralizētu bērna iekšējā pasaulē. Tā ir balstīta uz nedirektivitātes un maksimālas autentiskuma un brīvības premisu, pieņemot, ka pastāv pietiekama iekšējās spējas no mācekļa puses būt funkcionālam savā dzīvē un meklējot dabisku mācību metodiku un spontāni.

Saskaņā ar šo modeli tiek veicināts, ka nepilngadīgo attīstībai jābūt dabiskai, spontānai un brīvai, koncentrējot mācības uz brīvo pieredzi un bērna interesēm, būdams tikai audzinātāja iespējamā palīdzība šajā gadījumā nepieciešamības gadījumā. Svarīgi ir tas, ka nepilngadīgais elastīgi attīsta savas iekšējās spējas. Tas nav teorētisks, bet gan uz pieredzi: jūs mācāties darot.

Šajā modelī tiek ierosināts, ka priekšmets nevajadzētu novērtēt, salīdzināt vai klasificēt, norādot uz to, cik svarīgi ir brīvi mācīties bez traucējumiem. Labākajā gadījumā tiek piedāvāts kvalitatīvs novērtējums, atstājot malā kvantitatīvo noteikšanu, lai novērotu, kā priekšmets ir attīstījies.

• Jūs varētu interesēt: "Kā ir Somijas izglītības sistēmai, 14 atslēgās"

4. kognitīvais/attīstības modelis

Pamatojoties uz Piageti attīstības koncepciju, šis modelis atšķiras no iepriekšējiem ar to, ka tā galvenais mērķis nav atbilstība mācību programmai, bet gan dot ieguldījumu un apmācīt priekšmetu. tādā veidā, lai viņi iegūtu pietiekamas kognitīvās prasmes, lai būtu autonomi, neatkarīgs un spējīgs mācīties pats. Izglītība tiek pieredzēta kā progresīvs process, kurā tiek pārveidotas cilvēka kognitīvās struktūras, modifikācijas, kas var netieši mainīt uzvedību.

Skolotāja uzdevums ir novērtēt kognitīvās attīstības līmeni un virzīt skolēnus, lai apgūtu spēju izprast apgūto. Tas ir veicinātājs mācekļa attīstības stimulēšanai, jo ir divvirzienu skolotāja un skolēna mijiedarbība. Tas ir par pieredzes radīšanu un jomām, kurās varat attīstīties, kvalitatīvi izvērtējot apmācāmo priekšmetu.

5. izglītības-konstruktīvistiskais modelis

Konstruktīvistiskais izglītības modelis ir viens no mūsdienās visplašāk izmantotajiem un pieņemtajiem. Šis modelis ir balstīts uz tādiem autoriem kā Piažē, kā arī kopā ar citu ievērojamu autoru, piemēram, Vigotska, ieguldījumiem. pievērš uzmanību skolēnam kā galvenajam izglītības procesa varonim, kas ir būtisks aktīvs mācību elements.

Šajā modelī skolotāja-skolēna-satura triāde tiek uzskatīta par elementu kopumu, kas savstarpēji mijiedarbojas divvirzienu veidā. Tiek meklēts, lai students varētu pakāpeniski konstruēt nozīmju virkni, ko dala ar skolotāju un pārējo sabiedrību, pamatojoties uz skolotāja saturu un orientāciju.

Šīs perspektīvas pamatelements ir tas, ka apmācāmais var piešķirt nozīmi apgūtajam materiālam un arī tam pats mācību process, skolotājam darbojoties kā mācību ceļvedim un ņemot vērā vajadzību no sniegt palīdzību, kas pielāgota izglītojamā vajadzībām.

Ir jāoptimizē tās jaudas, cik vien iespējams, tā, lai tās tuvotos maksimālajam līmenim potenciāls, nevis ierobežots ar savu faktisko pašreizējo līmeni (t.i., sasniegt līmeni, ar kuru varat sasniegt palīdzība). Kontrole pakāpeniski tiek nodota skolēnam, kad viņš apgūst mācīšanos, tādējādi tiek sasniegta lielāka autonomija un pašpārvaldes spēja.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Kastels, N. un Solē, I. (2011). Psihopedagoģiskās vērtēšanas stratēģijas. janvāris Mārtiņš un es. Solē (Koordas). Izglītības ievirze. Intervences modeļi un stratēģijas (nodaļa. 4). Barselona: Grao.
• De Zubirija, Dž. (2006). pedagoģiskie modeļi. Ceļā uz dialoga pedagoģiju. Bogota, maģistērijs.
• Floress Očoa, R. (1999). Pedagoģiskā vērtēšana un izziņa. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogota.
• Vergara, G. un konti, H. (2015). Pašreizējais pedagoģisko modeļu derīgums izglītības kontekstā. Opcija, 31. gads (6. īpašais): 914-934.