Pieeja pēc kompetencēm: kas tā ir, un tās izglītības modeļa īpašības

Pastāvīgi parādās jauni izglītības modeļi, meklējot lielāku efektivitāti zināšanu nodošanai skolēniem.

Viena no jaunākajām ir uz kompetencēm balstīta pieeja.. Ar šo rakstu mēs varēsim labāk izprast šīs metodoloģijas pamatus un tādējādi atklāt šīs tehnikas milzīgo potenciālu, ko jau izmanto daudzās izglītības iestādēs.

• Saistīts raksts: "Izglītības psiholoģija: definīcijas, jēdzieni un teorijas"

Kāda ir kompetences pieeja?

Uz kompetencēm balstīta pieeja jeb uz kompetencēm balstīta mācīšanās ir izglītības metodika, kuras pamats ir veicināt studenti katra priekšmeta saturu apgūst praktiskās situācijās un eksperimentālās vidēs. Tāpēc šī sistēma ir pretrunā ar klasiskajiem izglītības modeļiem, kuros a mācību programma izcili teorētiskā veidā, un studentiem ir jāiegaumē dati, lai vēlāk tie būtu novērtēts.

Pamatojoties uz šo salīdzinājumu, var viegli redzēt, ka uz kompetencēm balstītā pieeja pakļaujas daudz dinamiskākai un līdzdalīgākai metodoloģijai no studentu puses, kas ir aktīvs dalībnieks zināšanu apguvē, nevis tikai pasīvie priekšmeti, kurus apmeklē skolotāja stunda, kas var būt vairāk vai mazāk patīkama, taču saskaņā ar stingru metodiku un bez lielas iespējas mijiedarbība.

Ir pierādīts, ka šīs tradicionālās metodoloģijas, kuru pamatā ir tikai studentu atmiņas ietilpība, nav a pilnībā efektīva sistēma un nerada kvalitatīvu šo zināšanu apstrādi, kas ilgtermiņā var būt ļoti pasliktinājies. Taču metodes, kas paredz mācīto tēmu ieviešanu praksē, piemēram, Uz kompetencēm balstītas pieejas gadījumā viņi lielākā mērā atbalsta iegūšanu un saglabāšanu zināšanas.

Piemēram, veicot vērtēšanu, tradicionālās metodes izvēlas eksāmenu vai testu, ar kuru var novērtēt, cik daudz esat iemācījies vai faktiski, cik daudz esi spējis iegaumēt, jo daudzos testos pat nav jādomā par pētītajiem jēdzieniem, bet vienkārši uzrakstiet tos tā, kā tie parādās mācību grāmatā vai kā skolotājs tos nodiktējis stundas laikā korespondents.

Gluži pretēji, izmantojot uz kompetencēm balstītu pieeju, vērtēšanas testi ir praktiskas darbības, kurās studentam aktīvā veidā jāpierāda, ka ir apguvis šīs spējas, un to dara ar pārbaudījumu, kas neizbēgami nozīmē, ka ir jāsasniedz nepieciešamā kompetence, lai varētu to nokārtot apmierinoši.

Kā to īstenot izglītības kontekstā?

Mēs jau zinām uz kompetencēm balstītas pieejas pamatu. Tagad mēs varētu brīnīties kā ir iespējams īstenot šo modeli, jo izglītības priekšmeti ir ļoti dažādi un acīmredzot ne visi iekļaujas šajā praktiskajā vērtēšanas sistēmā, kuru mēs aprakstījām. Galvenais tam ir izglītības iepriekšējas modularizācijas koncepcija.

Ko tas nozīmē? Viss saturs, ko mēs vēlamies nodot studentiem, vispirms ir jāsadala to vienkāršākajās daļās, lai tos varētu pakāpeniski pārsūtīt. Tādā veidā, kamēr skolēns nav apguvis elementārākās prasmes konkrētajā priekšmetā, viņš to neapgūs turpināsies pie turpmākajiem, kuriem iepriekšējie ir nepieciešami kā pamats, lai tos varētu saprast un pielīdzināt vesels.

Šī sistēma piedāvā priekšrocības salīdzinājumā ar tradicionālo modeli, kas parasti ietver datu kaskādi, kurā nav grūti rasties tā sauktajam sniega bumbas efektam. Tas notiek, ja skolēnam ir grūti saprast ļoti konkrētu stundas punktu un to pieņem, ka viņš pareizi neasimilē visu, kas nāk pēc tam, jo ​​tas ir jautājums kumulatīvs. Tas nozīmē vilšanos un intereses zudumu.

Turpretim uz kompetencēm balstītai pieejai kamēr skolēns nav pierādījis, ka ir pareizi asimilējis eksponēto materiālu, viņš nepāriet uz nākamo līmeni. Tādā veidā neviens students netiek atstāts novārtā un vienlaikus tiek piedāvāts personalizēts atbalsts katram. Ja kādam no viņiem jebkurā brīdī rodas grūtības, mēs precīzi zināsim, kurš konkurss ir iesaistīts, un varēsim jums palīdzēt.

• Jūs varētu interesēt: "Kas ir mācību programmas adaptācija izglītībā? Tās veidi un priekšrocības"

Nepārtraukta vērtēšanas sistēma

Tas attiecas arī uz atgūšanu. Parastā sistēmā, ja skolēns kādā priekšmetā neizdodas, viņš ir spiests to pilnībā sagatavot no jauna, lai novērtētu atveseļošanās eksāmenā. Uz kompetencēm balstītai pieejai ir vēl viens priekšlikums: ja skolēns nav nokārtojis pārbaudījumu par konkrētu prasmi vai zināšanām, mēs piedāvāsim atkārtoti vērtēt ieskaiti šajā konkrētajā daļā.

Tāpēc valdītu nepārtraukta vērtēšanas sistēma, pretstatā unikālajai attīstībai, kas ir ierasta daudzās akadēmiskās iestādēs. Ar šo metodiku var izvairīties no tā, ka students ir pasīva vienība kurš tikai pēdējā brīdī cenšas apgūt zināšanas, cenšoties iegaumēt pilnu mācību programmu, lai varētu nokārtot piedāvāto pārbaudījumu.

Un tas ir tas, ka pat tad, ja viņam izdodas, tas negarantē kvalitatīvu mācīšanos, tālu no tā. No otras puses, ja mēs izmantosim uz kompetencēm balstītu pieeju un piedāvāsim novērtējumu katram zināšanu modulim, mēs nodrošināsim ka skolēni ir pilnībā internalizējuši mūsu uzdotos jautājumus, pirms viņiem bija jāpāriet uz nākamo posmu, tāpēc viņi neriskē no jēdziena, ko viņi vienā brīdī īsti nesaprata noteikti.

Vai tā ir jauna metodika?

Ja padomāsim par uz kompetencēm balstītas pieejas principiem, sapratīsim, ka patiesībā šis mācīšanas stils nav nekas jauns, jo to parasti izmanto, lai atvieglotu prasmju vai paņēmienu apguvi, piemēram, spēlējot instrumentu, nodarboties ar sportu vai cīņas mākslu, dažādiem deju stiliem, iemācīties vadīt programmu vai mašīnu vai pat iemācīties braukt.

Tāpēc tas, ko piedāvā kompetences pieeja, nav revolucionāra ideja, bet tā ir Tā ir lieliska iespēja izmantot metodiku, kas ir izrādījusies noderīga mācību paņēmieniem, un nodot to reglamentētās izglītības izglītības iestādēm.. Patiesībā pēdējos gados tas jau ir izdarīts daudzās no tām.

Piemēram, nepārtrauktas vērtēšanas jēdziens ir izplatīts skolās. Lai gan gala eksāmenu skaitlis joprojām tiek saglabāts, tiesa, visa kursa laikā bieži notiek ieskaites daļēja, kas dažkārt pat atbrīvo studentu no nepieciešamības atkārtoti apgūt iekļautās tēmas, nokārtojot eksāmens. Citos gadījumos tiek veiktas arī šīs daļējās kontroles, taču tiek saglabāts pēdējais pārbaudījums ar visu mācību programmu.

Pat universitātes vide, kas tradicionāli šajā ziņā ir bijusi visstingrākā un semestra beigās izmantoja standartizētus testus lai ātri novērtētu lielu studentu skaitu, ir bijis iespējams modificēt sistēmu, pateicoties gadā tika pabeigta tā sauktā Boloņas plāna – standartizācijas Eiropas līmenī īstenošana 2012.

Viens no Boloņas plāna pīlāriem ir tieši tajā piedāvātā nepārtrauktās novērtēšanas sistēma, kas lielā mērā atbilst uz kompetencēm balstītai pieejai. Ne tikai tas, bet arī viņš piešķir lielu nozīmi praktiskajai mācīšanai, tāpēc tas bija a izmaiņas, salīdzinot ar klasiskajām meistarklasēm, kur skolēns palika pasīvs, kā jau esam minēts.

Šādā veidā, Teorētiskās mācības joprojām tiek sniegtas, bet arvien vairāk tiek atbalstītas ar praktisko apmācību, kur katram skolēnam ir jāpierāda, ka viņš spēj izpildīt to, ko skolotājs viņam iepriekš ir paskaidrojis klasē. Tāpat, ja jums ir grūtības tikt galā ar praksi, jūsu skolotājs sniegs jums nepieciešamās vadlīnijas, lai jūs tajā iestrēgtu.

Uz kompetencēm balstītas pieejas kritika

Neskatoties uz visām priekšrocībām, ko šķietami piedāvā uz kompetencēm balstītā pieeja, daži autori pilnībā nepiekrīt, ka tā patiešām ir tik noderīga un novatoriska metodoloģija. Tas attiecas, piemēram, uz Angelu Diazu, kurš uzdod jautājumu par to, vai mācīšanās pēc kompetencēm patiešām ir tikai pārmaiņu ilūzija. Sākumā tas norāda Pats termins "kompetences" rada šaubas, jo nav to standartizētas klasifikācijas.

Tāpat rodas šaubas par skolu sistēmas spēju pilnībā pārņemt metodiku tik praktiski, ja liela daļa satura ir teorētiska un prasa tradicionālāku metodi aspekts. Tāpēc ir grūti izveidot mācību programmas dizainu, pamatojoties uz šo kompetenču sēriju, kas pat nav pilnīgi skaidrs, kas tās ir, izņemot ļoti vispārīgus jēdzienus.

Tomēr tā atzīst priekšrocības dažos aspektos un uz kompetencēm balstītas pieejas potenciālu, ja tiek atrasta apmierinoša metode tās iekļaušanai izglītības sistēmā.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Diazs, A. (2006). Kompetences pieeja izglītībā: alternatīva vai pārmaiņu maska? Izglītības profili.
• Perenu, P. (2009). Pieeja pēc kompetencēm, atbilde uz skolas neveiksmēm? Sociālā pedagoģija. Starpaugstskolu žurnāls.
• Rodrigess, R.L., Garsija, M.M. (2007). Stratēģiju apkopojums saskaņā ar kompetences pieeju. Sonoras Tehnoloģiskais institūts.
• Rueda, m. (2009). Skolotāja darbības novērtējums: apsvērumi no uz kompetencēm balstītas pieejas. Elektroniskais izglītības pētījumu žurnāls.