Psihopedagoģiskā diagnoze: kas tas ir, mērķi un īpašības

Ir svarīgi zināt, ar kādām grūtībām skolēns var saskarties, lai nodrošinātu, ka viņam izdodas apgūt skolas mācību programmā prasītās zināšanas. Pretējā gadījumā bērns var palikt aiz muguras, viņam nākotnē var rasties nopietnas problēmas, kas sajauktas ar vilšanos un intereses par studijām zudumu.

Psihopedagoģiskās diagnozes galvenais mērķis ir atklāt studenta grūtības, lai vēlāk izstrādātu vadlīnijas, lai uzlabotu viņu mācīšanās spējas, iesaistot gan skolotājus, gan ģimenes locekļus.

Tālāk mēs sīkāk aplūkosim šo rīku, kādi ir tā mērķi, kādas funkcijas tas pilda, kādi elementi jāiesaista tā ieviešanā un kādas dimensijas tas novērtē.

• Saistīts raksts: "Izglītības psiholoģija: definīcijas, jēdzieni un teorijas"

Kas ir psihopedagoģiskā diagnoze?

Psihopedagoģiskā diagnoze ir process, kurā tā tiek veikta aprakstīt, klasificēt, prognozēt un, ja nepieciešams, izskaidrot skolēnu uzvedību skolas kontekstā, saistot to ar citām viņu izglītībā iesaistītajām sistēmām, piemēram, ģimeni un sabiedrību. Šis process ietver personas vai iestādes mērījumu un novērtēšanas darbību kopumu, lai sniegtu norādījumus par attiecīgo studentu.

Psihopedagoģiskā diagnoze ir ļoti svarīgs elements izglītības profesionāļu, piemēram, pedagogu, skolotāju un mācību veicinātāju darbā. Process iet uz novērtēt bērnu attīstības un mācīšanās līmeni, izvērtējot savas spējas, spējas un ieradumus, papildus zinot savu afektīvo procesu kvalitāti. To visu zinot, mērķis ir dot audzinātājai zināmu piemērotāko veidu, kā veicināt bērna attīstību.

Šī rīka mērķi

Psihopedagoģiskajai diagnozei ir vairāki mērķi, lai gan tos būtībā var apkopot turpmāk.

1. Pārbaudiet studentu progresu

Tas ir paredzēts, lai pārbaudītu izglītojamā virzību uz skolas mācību programmā noteiktajiem izglītības mērķiem. Šie mērķi pamatā ietver trīs jomas: kognitīvo, afektīvo un psihomotoro..

2. Nosakiet faktorus, kas var traucēt viņu izglītību

Mērķis ir noteikt, kuri faktori mācīšanas un mācīšanās kontekstā var ietekmēt indivīda attīstību.

Proti, Tas ir paredzēts, lai uzzinātu iespējas un ierobežojumus, kas bērnam ir attiecībā uz mācīšanos, gan viņa paša, gan no vides, kurā viņš aug, piemēram, traucējumi, piemēram, nelabvēlīga ģimenes ekonomiskā situācija.

3. Pielāgojiet skolēna mācīšanu-mācīšanos

Visbeidzot, mērķis ir pielāgot mācīšanas un mācīšanās situāciju, tas ir, pielāgot izglītības stratēģijas tā, lai indivīds iegūtu mācību programmā prasītās zināšanas akadēmiskais. Lai to panāktu, jāņem vērā, kā skolēnam progresē, palīdzot viņam pārvarēt grūtības un, ja tādi rodas, izlabot kavējumus skolas satura apguvē.

• Jūs varētu interesēt: "Didaktiskā plānošana: kas tas ir un kā tā tiek attīstīta izglītībā"

funkcijas

Pamatojoties uz mērķiem, ko mēs tikko redzējām saistībā ar psihopedagoģisko diagnozi, mēs varam izcelt šādas šī rīka funkcijas.

1. Profilakse un prognozēšana

Tas ļauj izzināt indivīda iespējas un ierobežojumus, lai paredzēt to attīstību un mācīšanās gaitu nākotnē.

2. Problēmas identificēšana un smagums

Kā norāda nosaukums, šis rīks ir diagnostisks, un tāpēc tā funkcija ir noskaidrot gan personiskos, gan vides cēloņus, kas kavē skolēna attīstību.

3. Orientēšanās

Kad ir konstatētas skolēna vajadzības, tiek veikta psihopedagoģiskā diagnoze izmanto, lai izstrādātu intervences plānu, kuras vadlīnijas ir vērstas uz indivīda attīstības un mācīšanās atrisināšanu un uzlabošanu.

4. Labojums

Nolūks ir pārkārtot indivīda pašreizējo situāciju, piemērojot intervenci, kā arī visus ieteikumus, kas varētu būt nepieciešami.

būtiski principi

Sagatavojot psihopedagoģisko diagnozi, ir jāievēro virkne principu, lai tā būtu pēc iespējas izsmeļošāka. Tā visa mērķis ir nodrošināt, lai tāda rīka izmantošana, kas var iezīmēt bērna nākotni, tiktu pienācīgi pārvaldīta.

Bērna dzīves fundamentālo aspektu ignorēšana un pieņemšana, ka viņa problēmas var būt saistītas ar mācīšanās traucējumiem, piemēram, ADHD vai disleksija, ignorējot iespējamos sociokulturālos apstākļus, to attīstībā var nodarīt vairāk ļauna nekā laba. Tāpēc izglītības psihologam jānodrošina, lai šī rīka realizācijā un pielietošanā tiktu ņemti vērā šādi četri principi.

1. teritoriālais raksturs

Subjekts attīstās kādā pasaules vietā, tas ir, saskaras ar parādībām, kas atrodas telpā, teritorijā. Starp šīm parādībām var atrast paražas, tradīcijas, lietoto valodu un žargonu, sociālekonomiskās iespējas...

2. Vecuma vispārīgs raksturs

Personības attīstība nenotiek sadrumstaloti. Personības iezīmes ir aspekti, kas pakāpeniski attīstās bērnībā., veidojot kontinuumu.

3. dinamisks raksturs

Šis dinamiskais raksturs materializējas, kad diagnoze tiek veikta pastāvīgi. Tas nozīmē, ka tas ne tikai kalpo, lai noteiktu, kā palīdzēt zīdaiņiem, bet arī ļauj sniegt atsauksmes par viņiem piemērotās ārstēšanas efektivitāti.

4. sistēmisks raksturs

Ir teikts, ka šim instrumentam ir sistēmisks raksturs, jo tam ir nepieciešams integrēts redzējums par zīdaiņa attīstību. Tādējādi zīdaiņa funkcijas nevajadzētu pētīt atsevišķi vai uzskatīt par neatkarīgiem aspektiem. Pastāv sakarības starp psihisko un somatisko attīstību, ar kurām ir sagaidāms, ka garīgie aspekti iet roku rokā ar to veidu, kā saskarties ar pasauli un to psihomotorās attīstības pakāpi.

Iesaistītie elementi

Šī psihopedagoģiskā instrumenta izstrādē un pielietošanā ir iesaistīti vairāki elementi:

1. Skola

Skola ir sociāla institūcija, ko var uzskatīt par atvērtu sistēmu, kurai ir kopīgas funkcijas ar citām sistēmām kas integrē visu studenta piedzīvoto sociālo vidi.

Šī sistēma ir cieši saistīta ar citu sistēmu: ģimeni. Šīm abām sistēmām jādarbojas kā savstarpēji papildinošām sistēmām, jo ​​tieši to mijiedarbība noteiks bērna mācību procesa panākumus vai neveiksmes.

Skola var kļūt par iestādi, kas veicina bērna mācīšanos vai arī var būt par konfliktu avotu atkarībā no kā sniedzamais saturs ir strukturēts un saistīts ar dažādiem hierarhijas līmeņiem vai citām sistēmām un apakšsistēmām.

2. Skolotājs

Skolotājs ir izglītības procesa pamatpersona.. Viņš ir profesionālis, kurš vienlaikus pieder dažādām apakšsistēmām un darbojas tajās, jo ir iegrimis tajā pašā kopienā, kurā skolēns ir daļa, dalās savā klasē, atrodas tajā pašā skolā, savā pilsētā vai tuvumā un iesaistās kopienas parādībās vairākas.

Savukārt tiek veidots arī tiešs kontakts ar skolēna vecākiem un citiem viņu izglītībā iesaistītajiem skolotājiem.

Skolotājs ir atbildīgs par savu skolēnu attīstības veicināšanu, mācot saturu, Ieradumi un vērtības, kas liks pamatus nākamo pilsoņu uzvedības modelim un atbilstošām zināšanām atbildīgs.

3. Students

Skolēns izglītības procesā pilda dažādas lomas, visās būdams ieguvējs.. Tas ir, mācība ir vērsta uz viņu.

Tomēr tas nenozīmē, ka viņš vienkārši rīkojas kā skolēns, jo stundā viņš ir arī klasesbiedrs un draugs citiem skolēniem, savukārt, ierodoties plkst. mājas, kur notiek arī izglītības process, vai viņš ir dēls, mazdēls, brāļadēls, jaunākais/vecākais brālis... Vārdu sakot, skolēnu nav iespējams nošķirt no citiem sistēmas.

4. Ģimene

Ģimene ir sistēma, kuras psihosociālā funkcija ir aizsargāt tās locekļus., jo īpaši viņu mazajiem bērniem, turklāt tiem ir funkcija nodot un mudināt zēnu vai meiteni pielāgoties savai kultūrai.

Šī iestāde nav neitrāla. Viņi dzīvo sociāli kulturālā kontekstā, un viņiem ir ģimenes kultūra, kas ietekmē viņu ideoloģiju, paradumus un vērtības, kas neapšaubāmi ietekmēs viņu bērnu izglītošanas veidu. Šī pazīstamā izglītības metode var nonākt tiešā pretrunā ar to, kā lietas notiek skolā, radot spriedzi starp vecākiem un skolotājiem un nodarot skolēnam kaitējumu.

5. Izglītības psihologs

Izglītības psihologs ir saikne starp šīm sistēmām. Viņi var būt daļa no pašas skolas komandas vai no dažādām izglītības pārvaldēm, kas iesaistītas problēmu atklāšanā klasē un ģimenes vidē.

Šis skaitlis ir saistīts un saskaņots ar citām iestādēm, piemēram, pašvaldību dienestiem, rehabilitācijas un garīgās veselības centriem, vecāku asociācijām, skolēnu asociācijām...

Izglītības psihologa galvenā funkcija ir veicināt sadarbības konteksta izveidi starp dažādām ieinteresētajām personām, īpaši ar skolotājiem, nosakot veidu, kādā skolēnam jāiejaucas.

Izmēri un darbības jomas

Psihopedagoģiskā diagnoze ņem vērā dažādas izglītojamā personiskās un vides dimensijas. Ir jāņem vērā izglītības un sociālais konteksts, kurā skolēns ir iegrimis, tas ir, viņa ģimene, skola un sabiedrība. Šīs sistēmas ietekmē, kā mēs jau iepriekš komentējām, skolēna sniegumu gan skolā, gan viņa emocionālajā, psiholoģiskajā un fiziskajā attīstībā.

Personiskā līmenī, tas ir, skolēna līmenī, mums ir bioloģiskā, psihomotorā, kognitīvā, kognitīvā, motivējošā, afektīvā un sociālā dimensija. Runājot par sociāli vides dimensiju, mums ir izglītības centrs, vecāku grupa, ģimene un kopiena.

1. Bioloģiskā

• Fiziskā un nobriešanas attīstība
• Fiziskā veselība
• psihofizioloģiskais stāvoklis
• Sajūtas un uztveres

2. psihomotoriskums

• Smalks motors
• Koordinācija
• lateralitāte
• ķermeņa shēma

3. Kognitīvs

• Intelektuālā attīstība
• vispārējais intelekts
• īpašas iespējas
• Potenciāls un mācīšanās stili
• Zināšanas
• Radošums
• Valoda

4. Kognitīvs

• uzskatiem
• Atmiņa
• Iztēle
• Problēmas risināšana

5. Motivējoša

• Cerības
• attiecinājumiem
• Intereses
• attieksmes

6. Afektivitāte

• Personīgā vēsture
• Emocionālā stabilitāte
• Personība
• personiskā adaptācija
• Paškoncepcija

7. Sociālie

• Attīstība un sociālā adaptācija
• Sociālās prasmes
• Mijiedarbība ar citiem

8. Skola

• Fiziskie un arhitektūras aspekti
• Resursi
• Organizācija un darbība
• Izglītojošs projekts
• Atbalsta pakalpojumi
• sociāldemogrāfija
• Psihosociālie aspekti

9. vecāku grupa

• Sociālstrukturālie aspekti
• Procesuālie aspekti
• Sociāli akadēmiskie aspekti

10. Ģimene

• Attiecības ar ģimeni un sabiedrību
• Sociālekonomiskie aspekti
• Sociāli akadēmiskie aspekti

11. kopiena

• Sociāli strukturālie un demogrāfiskie aspekti.
• Procesuālie aspekti (vērtības, attieksmes, intereses...)
• Sociāli akadēmiskie aspekti

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M. un citi (1991). Izglītības iejaukšanās un psihopedagoģiskā diagnoze. Barselona: Laia
• Kardona, M. C., Činers, E. & Lattur, A. (2006) Psihopedagoģiskā diagnostika. Sanvisente: Universitātes klubs.
• Garsija Ugalde, Dž. M. un Penja Velaskesa Aide S. (2005). Psihopedagoģiskā diagnoze speciālajā izglītībā: gadījuma izpēte. [bakalaura darbs]. Hidalgo: Hidalgo štata autonomā universitāte, Veselības zinātņu institūts, psiholoģija.