Verbālā iebiedēšana: izskata pazīmes, sekas un kā rīkoties

Iebiedēšana jeb iebiedēšana ir parādība, kas notiek izglītības vidē un kas ļoti bieži notiek pusaudžu vidū. Analizējot agresora un upura profilu, Serra-Negra et al (2015) atpazīst četrus galvenos iebiedēšanas veidus: fizisko, verbālo, attiecību un netiešo (kas ietver baumas). Citi autori, piemēram, McGuinness (2007), pievieno "kiberhuligānismu" kā kategoriju, kas ir pelnījusi pārskatīšanu atsevišķi.

Šajā rakstā mēs īpaši pievērsīsimies aprakstam verbālās iebiedēšanas izpausmes, sekas un iejaukšanās, sākot ar iebiedēšanas definīciju un tās galvenajām iezīmēm.

• Saistīts raksts: "5 iebiedēšanas vai iebiedēšanas veidi"

Ārpus upura un pāridarītāja

Termins "huligānisms" ir neoloģisms, kas attiecas uz iebiedēšanu skolā. Tā nozīme, tulkotā spāņu valodā, ir “personīga iebiedēšana”, un tā nāk no angļu valodas “bully”, kas nozīmē “pārņemt ar draudiem”. Tāpat "huligāns" var attiekties uz personu, kas ir cietsirdīga vai tīši agresīva pret citiem.

Kamēr pašreizējā un atkārtotā parādība izglītības kontekstā

, iebiedēšana ir īpaši pētīta kopš pagājušā gadsimta 70. gadiem, sākotnēji in Ziemeļvalstis ziņoja par pusaudžu pašnāvību, kas saistīta ar iebiedēšanu skola.

Klasiskākā iebiedēšanas definīcija šajā kontekstā ietver atkārtošanos viena vai vairāku skolēnu agresīvas un tīšas darbības pret grupas dalībnieku; kam tiek pievienota sistemātiska varas ļaunprātīga izmantošana, kas ietver atkārtotu bojājumu un virkni netaisnīgu attiecību starp dalībniekiem (McGuinness, 2007).

Tomēr iebiedēšana parasti tiek definēta un analizēta, ņemot vērā viņu attiecības un psiholoģiskos profilus upuris un vainīgais, it kā vardarbīgas uzvedības saknes un darbība būtu tikai šajos divos privātpersonām. Lai gan iepriekš minētais ir bijis ļoti aktuāls, ir arī citi elementi, kas aktivizē un atveido iebiedēšanu pusaudžu attiecībās.

• Jūs varētu interesēt: "11 vardarbības veidi (un dažādi agresijas veidi)"

Iebiedēšanas cēloņi un tās sociālās sastāvdaļas

Salmivalli, Lagerspetz, Björkqvist et al (1995) stāsta, ka iebiedēšana pēc būtības ir sociāla parādība, jo tā notiek grupās, kas ir relatīvi pastāvīgas. Viena no tās galvenajām īpašībām ir tā cietušajam ir maz iespēju izvairīties no vainīgajiem, ne tikai tāpēc, ka parādība bieži paliek neredzama, bet arī tāpēc, ka uzbrukumus parasti atbalsta citi grupas dalībnieki.

Tāpēc iebiedēšana ir arī agresīvas uzvedības kategorija, kurā pastāv varas ambivalence, kas ļauj atkārtot minēto darbību grupās un periodiski. Tās nav tikai vardarbīgas attiecības starp agresoru un upuri, bet Tas ir vardarbības veids, kas notiek grupas kontekstā, kur, izmantojot noteiktas lomas, daži dalībnieki var pastiprināt citu dalībnieku vardarbīgo uzvedību.

Tā paša iemesla dēļ ir iespējams atšķirt attiecības, kurās ir iebiedēšana, un citas, kurās pastāv vienkārši konflikts, izvērtējot, vai varas attiecības starp iesaistītajām personām ir vai nav taisnīgs. Citiem vārdiem sakot, tā nav iebiedēšana, ja konflikts notiek starp diviem cilvēkiem, kuriem ir vienādas varas pozīcijas.

Kas ir verbālā iebiedēšana un kā tā izpaužas?

Saskaņā ar McGuinness (2007) teikto, dažādi pētījumi ir parādījuši, ka verbālā iebiedēšana ir visizplatītākā iebiedēšanas metode. Tas notiek vienādi starp zēniem un meitenēm, un apvainojumus galvenokārt raksturo rasu un dzimuma komponenti. Papildus, visizplatītākās verbālās iebiedēšanas metodes ir lamuvārdi, tas ir, nepatiesi un ļaunprātīgi izteikumi, ņirgāšanās un personas apsaukšana ar nievājošiem vai vardarbīgiem segvārdiem.

Savukārt Serra-Negra, Martins, Baccin uc (2015) stāsta, ka galvenais verbālās iebiedēšanas izraisītājs ir dažu cilvēku pieņemšanas dinamika. grupas locekļiem citiem dalībniekiem, ko ietekmē tādi faktori kā visu cilvēku fiziskās īpašības un sociāli ekonomiskais stāvoklis viņi.

Citiem vārdiem sakot, papildus kanālam, caur kuru tiek īstenota vardarbība (verbāla, fiziska utt.), dažādi iebiedēšanas veidi var iegūt vairākus fokusus. Piemēram, aizskaroša uzvedība var mērķēt uz dzimumu, rasi, invaliditāti vai sociālo klasi, starp citām kategorijām.

Ja šīs īpašības neatbilst grupas cerībām, indivīds tiek noraidīts un vajāts. Tādējādi tie paši autori stāsta, ka verbālo iebiedēšanu galvenokārt motivē šādi jautājumi:

• fiziskās īpašības, piemēram, aptaukošanās vai ļoti tievums, ādas krāsa, matu tips, ģērbšanās veids, invaliditāte utt.
• aizspriedumi un stereotipi reliģiskās, rases un dzimuma, tostarp homofobija, lesbofobija un transfobija.

Tādējādi verbālās iebiedēšanas atklāšana sākas ar atbilstības piešķiršanu jebkuram apgalvojumam, kura saturs ir vērsts uz iepriekšminētajiem jautājumiem. To var konstatēt gan skolā, gan mājās. Patiesībā, lai gan iebiedēšana pēc definīcijas notiek skolā, tas ir ģimenes iekšienē izteiktajos komentāros, kur tas bieži kļūst acīmredzamāks. Kad tas ir atklāts, tas var būt saistīts ar individuālām un emocionālām izpausmēm, piemēram, tām, kuras mēs redzēsim tālāk.

Šo uzbrukumu emocionālās sekas

Saskaņā ar Elipe, Ortega, Hunter u.c. (2012) teikto, iebiedēšana var radīt svarīgu emocionālu nelīdzsvarotību, kas, ja tiek saglabāti vidējā termiņā un termiņā, tiem var būt ļoti negatīvas un atšķirīgas sekas cietušajam un viņam agresorus. Šajā ziņā, emocionālā izpausme un regulēšana ir viens no iespējamiem iebiedēšanas situācijas prognozētājiem.

Tāpat arī citas cietušās personas iebiedēšanas sekas, kas savukārt ir viktimizācijas indikatori, ir šādas:

• Desercija vai skolas neveiksme.
• Ziņojiet par pārmērīgu vainas sajūtu.
• komunikācijas kavēšana un socializācijā.
• Atkārtotas psihosomatiskas slimības.
• Negatīvs vērtējums par sevi.

Profilakses un iejaukšanās stratēģijas

Uzskatot, ka iebiedēšana ir ne tikai psiholoģiska, bet arī sociāla parādība, ir svarīgi, jo tas ļauj analizēt dinamiku un komponentus, kas dažkārt paliek nepamanīti un tomēr likt pamatus, uz kuriem tiek radīta un reproducēta vardarbīga mijiedarbība.

Iepriekš minētā ņemšana vērā ir būtisks elements iebiedēšanas iejaukšanās un profilakses stratēģiju plānošanā gan ģimenes līmenī, gan izglītības vidē.

Kamēr pēdējais ģimenes un izglītības vidi, ir divas galvenās pusaudžu atbalsta sistēmas, jebkuras izmaiņas abās var būtiski ietekmēt viņu attīstības gaitu (negatīvi un pozitīvi). Mēs vispārīgi aplūkosim dažas stratēģijas, kuras var īstenot abos kontekstos.

1. Izglītības vidē

Dažādi pētījumi runā par zemāku psihosociālo pielāgošanos un zemu empātijas līmeni grupas dalībniekiem, kuri uzbrūk citiem (Elipe, Ortega, Hunter, et al, 2012). Šajā ziņā ir svarīgi, lai izglītības vide stiprinātu empātiju, un tādēļ ir jāzina un jāstrādā pie atzīšanas shēmām, kas pastāv starp dažādiem dalībniekiem. No turienes tas ir nepieciešams veicināt līdzāspastāvēšanas vidi bez stereotipiem un uzmākšanās.

2. Ģimenes vidē

Profilakses un iejaukšanās stratēģijas ģimenes vidē lielā mērā ir atkarīgas no pieaugušo radītās dinamikas.

Šajā ziņā tas ir svarīgi sāciet ar iebiedēšanas rādītāju noteikšanu, kas ir verbālā līmenī, un pēc tam izpētiet, kādas ir fona shēmas, kuru dēļ pusaudzis nievājoši uztver tā partnera īpašības, kuram viņš uzbrūk. Iejaukšanās, pārveidojot šīs shēmas, ir svarīga, lai novērstu agresijas tendenci.

Tāpat gan ģimenē, gan skolā ir svarīga detalizēta un uzticama informācija par priekšmets, kas ļauj īstenot izglītības stratēģijas, kas balstītas uz empātiju un cieņpilnu atzīšanu Pārējie.

3. Upura pilnvarošana

Ir svarīgi arī strādāt ar iebiedēšanas upuru pārvarēšanas stiliem. Lai to izdarītu, ir svarīgi sākt ar iebiedēšanas situācijas atpazīšanu un apzināšanos, ka esat tās upuris. Tomēr tas, kas seko, ir stiprināt sevis atpazīstamību kā cilvēku, kurš arī var radīt resursus, lai novērstu vardarbīgas attiecības.

Minētā atzīšana sākas no tā, kā persona jūtas pret pieaugušo un viņu atsauces kontekstu, kā arī no vienaudžiem. Mijiedarbība, ko upuris izveido ar savu tuvāko vidi, var pastiprināt situāciju ievainojamību, tālu no tā, lai to neitralizētu, tāpēc arī šim ir jābūt elementam analizēts.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Serra-Negra, J., Martins, S., Bacin, C. un citi. (2015). Verbālā iebiedēšana skolā un apmierinātība ar dzīvi Brazīlijas pusaudžu vidū: agresora un upura profili. Comprehensive Psychiatry, 57: 132-139.
• Dujs, B. (2013). Skolotāju attieksme pret dažāda veida iebiedēšanu un viktimizāciju Turcijā. Psiholoģija skolās, 5(10): 987-1002.
• Elipe, P., Ortega, R., Hanters, S. et al (2012). Uztverama emocionālā inteliģence un iesaistīšanās dažāda veida iebiedēšanai. Uzvedības psiholoģija, 20(1): 169-181.
• Makginess, T. (2007). Iebiedēšanas mītu kliedēšana. Jaunība prātā. Journal of Psychosocial Nursing, (45) 10: 19-23.
• Šeithauers, H., Heijers, T., Pītermans, F. un citi. (2006). Vācu skolēnu iebiedēšanas fiziskās, verbālās un attiecību formas: vecuma tendences, dzimumu atšķirības un korelācijas.
• Salmivalli, C., Lagarspetz, K., Björkqvst, K. un citi. (1996). Iebiedēšana kā grupas process: dalībnieku lomas un viņu attiecības ar sociālo statusu grupā. Agresīva uzvedība, 22:1-15.