Mācību un speciālās izglītības vajadzības

Sākotnēji speciālās skolas tika uzskatītas par "maisījumiem" kur bija ļoti dažāda rakstura skolēni, kurus nevarēja apmeklēt parastajā skolā. Tādējādi termina "speciālās skolas" lietošana tika pārtraukta, un tā konotācija bija saistīta ar konceptualizāciju. kategorisks un saspringts ar klasifikācijas un/vai segregācijas mērķi, turpināt lietot jēdzienu "speciālās izglītības vajadzības" (NEE).

Šī parādība skolēna apstākļus saprot kā dinamisku un interaktīvu mācību procesu, kuram skola mācīšana jāpielāgo skolēna individuālajām īpašībām (spējām, ierobežojumiem, mācīšanās ritmiem, utt.). Līdz ar šīm izmaiņām skolēni ar speciālām izglītības vajadzībām tiek uzņemta parastajā klasē un integrējas ar pārējiem skolēniem lai veicinātu viņu personīgo un intelektuālo attīstību.

• Saistīts raksts: "Mācīšanās grūtības: definīcija un brīdinājuma zīmes"

Speciālās izglītības vajadzības

Pirmie ieguldījumi SEN konceptualizācijā tika veikti tikai gada pēdējā desmitgadē sešdesmitajos gados, lai gan tas notika 1974. gadā, kad Mērija Varnoka publicēja ziņojumu par speciālās izglītības stāvokli Lielajā Bretaņa. Šis fakts bija iemesls dažu pirmo pasākumu piemērošanai izglītības sistēmā globālā līmenī, galvenokārt:

Skolotāju apmācība un pilnveide

Tas tika darīts, lai vadītu šo grupu, lai iegūtu lielāku kompetenci un specifiskas zināšanas par speciālās izglītības jēdzienu un tās piemērošanas sekas. Iniciatīvas mērķis bija nodrošināt visiem skolotājiem virkni oficiālu kvalifikāciju, kas ilgst vienu gadu, un papildu finansiālu stimulu.

Īpašas izglītojošas iejaukšanās paredzēšana

Konkrēti, audzēkņiem ar SIV līdz piecu gadu vecumam, palielinot kopējo bērnudārzu skaitu bērniem ar izteiktākajām izglītības grūtībām.

Darbības diapazona paplašināšana

Viņš arī devās uz darbu ar skolēniem ar SIV vecumā no sešpadsmit līdz deviņpadsmit gadiem kad viņi ir pabeiguši obligāto izglītību, lai piedāvātu viņiem palīdzību un atbilstošas ​​ievirzes, lai nostiprinātu lielāku sociālo un ekonomisko integrāciju dzīvē pieaugušais.

• Jūs varētu interesēt: "7 būtiskākie akadēmiskā snieguma kvalitātes faktori"

izglītības iekļaušana

Jēdziens "integrācija", kas sākotnēji bija ļoti nozīmīgs progress attiecībā uz uzmanību skolēnu ar SIV grupai, vēlāk sāka zaudēt savu sākotnējo būtību. Tādējādi šī parādība sāka saistīt ar segregāciju un skolēnu atstāšanu. ar mācīšanās grūtībām vai kāda veida fiziskiem vai garīgiem traucējumiem salīdzinot ar bērniem bez šīm īpašībām.

Līdz ar to integrācijas process tika saprasts kā diferenciālās izglītības veids, kur izglītības programma tika piemērota vienreizējā veidā. Rezultāts atkal un paradoksālā kārtā bija distancēšanās starp abām skolēnu klasēm.

Atšķirībā no iepriekš minētā termins "iekļauts" aizstāj iepriekšējo, galīgi piešķirot nozīmi, ko sākotnēji bija paredzēts piešķirt iepriekšējam nomenklatūra. Iekļaušana spēj izjaukt individuālistisko un kaitīgi taksonomisko redzējumu, lai sasniegtu prioritāro mērķi nodrošināt kvalitatīvu un vienlīdzīgu izglītību visiem skolēniem, neatkarīgi no tā, vai tas rada deficītu vai ierobežojumu.

Lai vienotu gan ar skolas vidi saistītos, gan tai atbilstošos aspektus uz kopienas telpu globālā veidā katram skolēnam, šī metodiskā izmaiņa tiek veikta un konceptuāls.

Iekļaujošā izglītībā katrs skolēns tiek pieņemts un novērtēts viņa īpatnību, apstākļu un spēju dēļ, un tā arī tiek piedāvā tādas pašas mācību iespējas un atbalstu, kas nepieciešams, lai veicinātu viņu attīstību visaugstākajā līmenī kvalitatīvs.

Tāpēc šis jaunais modelis ir ierobežots uz sadarbību vērstā vidē, kaitējot konkurētspējai, kas vairāk raksturīga integrācijas posmam.

• Saistīts raksts: "7 būtiskākie akadēmiskā snieguma kvalitātes faktori"

Uzmanības daudzveidībai principi

Uzmanība dažādībai tiek definēta kā jauns mācīšanas izpratnes veids, kura pamatā ir šādi principi:

Kvalitatīva izglītība

Citiem vārdiem sakot, garantija vienlīdzīgu izglītības iespēju piedāvāšanai visiem skolēniem pieņemot, ka šajā grupā pastāv dažādība, kas ir raksturīga un dabiska cilvēkam.

Kopīgās pūles

Tas attiecas uz Sadarbīga un apņēmīga vide starp partijām, kas veido izglītības kopienu.

Saplūstoša Eiropas izglītības telpa

Šajā kontekstā Tiek izvirzīti un saskaņoti kopīgi mērķi izglītības sistēmas ietvaros.

Saskaņā ar šo koncepciju tiek piedāvāts likums "Par vienlīdzību izglītībā", kura mērķis ir nodrošināt skolēniem ar ar SIV virkni dažāda veida atbalstu, kas garantē izglītības mācību procesu kvalitāti. Šie palīglīdzekļi attiecas gan uz materiāliem, gan personīgajiem resursiem, kas piešķirti centriem un ģimenēm, specifisku izglītības programmu izstrāde un elastība katrā no sistēmas posmiem izglītojošs.

Šī priekšlikuma galvenais mērķis ir parādīt lielāku personalizācija mācību procesā pielāgotas katras skolas īpatnībām.

Pedagoģiskā iejaukšanās, lai pievērstu uzmanību dažādībai

Lai sasniegtu iekļaujošās izglītības mērķi un ievērotu uzmanības principus daudzveidība, no izglītības psiholoģijas jomas, kontekstā tiek piedāvātas šādas stratēģijas klasē:

Darbs pāros vai mazās grupās

Šī resursa priekšrocība ir tā, ka tas veicina gan vienaudžu mijiedarbību, gan kopīgas pieredzes apmaiņu, kā arī ļauj viena studenta ieguldījums var papildināt cita piedāvāto tā, ka kursa laikā tiek panākts lielāks bagātinājums. mācīšanās.

Jāņem vērā iespējamā “deficīta iesēšanās” ietekme, ko var uzrādīt visneaizsargātākie studenti. gadījumā, ja prasība no skolotāja puses nav taisnīga visiem studentiem vienādi.

Darbs stūros

Klases sadalīšana dažādās stacijās vai mācību stūros nodrošina lielāku dinamismu un aktīva līdzdalība mācību procesā, jo visi skolēni iziet visas stacijas, kuru veicamās darbības ir selektīvi sagatavojis skolotājs iepriekš.

elastīgas grupas

Klašu grupu sadalīšanas fakts atbilstoši izglītības vajadzībām, līmenim/ātrumam mācīšanās vai katra studenta īpatnības ļauj labāk izmantot un vairāk personalizēt mācīt.

Negatīvs aspekts šī resursa pielietošanā ir iespējamais izskats salīdzinoša attieksme pret citu klasesbiedru īpašībām kas pieder citai apakšgrupai.

darbnīcas

Šajā gadījumā tiek izveidotas darba grupas pamatojoties uz studentu interesēm un bažām. Šī resursa priekšrocība ir tā, ka tas motivē bērnus, lai gan ir jānodrošina, ka a Laikā vai citādāk, ikvienam vajadzētu apmeklēt visus seminārus, lai nodrošinātu vairāk pabeigt.

Šajā metodoloģijā skolotājs darbojas kā ceļvedis, kas veicina radošuma izpausmi, iniciatīvu un lielāku darba autonomiju.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Kabrizo, dz. un Rubio MaJ. (2007). Uzmanība dažādībai: teorija un prakse. Madride: Pīrsona izglītība.
• Markesi, A.; Kols, C. un Palasioss, Dž. (1991). Psiholoģiskā attīstība un izglītība. Madride: Alianse.
• Tilstons, C., Florians, L. un Roze, R. (2003). Iekļaujošas izglītības prakses veicināšana un attīstība. Madride: EOS.