Atšķirības starp sodu un limitu (bērnu izglītošanā)
Kaut kas pamata līdzāspastāvēšanas atvieglošanai ir mēģināt saglabāt savu uzvedību atbilstoši parametriem, kurus mēs saucam par sociālajām normām. Ja dažkārt mēs, pieaugušie, uztveram šos parametrus kā patvaļīgus un neloģiskus; vēl biežāk zēniem un meitenēm ir grūtības tos asimilēt un rīkoties.
Procesa laikā (normu atzīšana un ievērošana) pieaugušie ir galvenie varoņi, jo lielā mērā caur mums viņi uzzina, kas no viņiem ir jādara un kas nē. Konkrēti, mūsu ietekme ir saistīta ar veidu, kā mēs mācām, kādi ir ierobežojumi un kas notiek, ja tie netiek ievēroti.
Šajā rakstā mēs redzēsim dažas atšķirības starp ierobežojumiem un sodiem, kā arī viens no priekšlikumiem mūsdienu pedagoģija paturēt a izglītības stils cieņpilna, kas tajā pašā laikā nodod zēnam vai meitenei dažas nepieciešamās vadlīnijas kopdzīvei.
- "6 bērnības posmi (fiziskā un psiholoģiskā attīstība)"
Autoritāte vai sarunas?
Kopš izglītības modeļi sāka būt "centrēti uz bērniem", agrīnā bērnības izglītība ir mainījusies autoritātes modeli (kur pieaugušie bija tie, kas deva pavēles, bet bērni vienkārši sekoja); uz pārrunām balstītu modeli, kur jāņem vērā ne tikai pieaugušā, bet paša bērna vajadzības.
Šajā ziņā, izmantojot tādus jēdzienus kā normas, disciplīna, ierobežojumi un autoritāte bērnu izglītība, kopumā mēs nerunājam par autoritāru modeli, kas liek domāt par dominēšanu, bet gan par modeli, kas meklē līdzāspastāvēšanu, cieņu, toleranci un atbildību par savu rīcību.
Tomēr, uz sarunām balstīts modelis ir radījis zināmas grūtības, ne tikai zēniem un meitenēm, bet arī aprūpētājiem un audzinātājiem, jo dažreiz tas kļūst par pilnīgi pieļaujamu un pārlieku aizsargājošu audzināšanas stilu.
Ko nozīmē “noteikt ierobežojumus”?
Ierobežojumu noteikšana ir nepieciešama, jo tādā veidā mēs mācām bērniem, ka viņi nevar darīt pilnīgi visu, ko vēlas, nedomājot, kā tas ietekmē citus cilvēkus.
Tas pat palīdz attīstīt citas prasmes, piemēram, apzināties savas robežas un to, kā citiem vajadzētu tuvoties vai nē.; Tas var arī palīdzēt bērniem atpazīt un noteikt skaidras robežas attiecībā uz ilgtermiņa pašpieprasījumu.
Praktiski ierobežojuma noteikšana nozīmē bērnam norādīt, kad, kā un kur uzvedība nav atļauta; un kad, kā un kur tas ir atļauts.
Piemēram, kad mazi bērni izprot riskantu uzvedību, viņi parasti tuvojas telpām bīstami un darīt lietas, piemēram, iebāzt pirkstus elektrības kontaktligzdās, likt roku uz plīts vai plīts, skriet tur, kur ir automašīnas utt
Papildus nepieciešamo un klasisko pasākumu veikšanai, piemēram, kontaktligzdu aizklāšanai, ir lietderīgi arī stingri, īsos teikumos un vienkāršos vārdos norādīt, ka "šeit nav". Svarīgi ir arī noteikt skaidras robežas attiecībā uz citu cilvēku pieeju, it īpaši, lai viņi atšķirtu savu personīgo telpu un to, kas ir citu telpa.
Visbeidzot, ierobežojumu noteikšana nav tas pats, kas norobežot vai pat uzspiest noteikumus, kas ne vienmēr atvieglo līdzāspastāvēšanu bet ka tie atbilst katra konteksta vērtībām. Piemēram, labu atzīmju iegūšana vai negulēšana pēc pulksten 22:00 ir norma, kas mainās atkarībā no dinamikas, kas pastāv dažādās telpās.
Atšķirības starp limitu un sodu
Pēc limita noteikšanas seko bērna reakcija. Zēni un meitenes parasti neievēro ierobežojumu pēc pirmās indikācijas, lai gan tas var arī notikt ka viņi to nedara uz otro vai trešo, pirms kura, seko vēl viena atbilde no pieaugušais.
Nākamais mēs uzzināsim atšķirības starp ierobežojumiem un sodiem.
1. Robeža ir tikai norāde, sods ir atbilde
Robeža ir tikai norāde, sods ir reakcija uz bērna uzvedību. Tad ierobežojums ir precizējums, kas nav atļauts, un sods ir pieaugušā atbilde, ja bērns nav ievērojis šo specifikāciju. Sods parasti tiek uzlādēts ar tādām emocijām kā dusmas, tāpēc tā vairāk ir pieauguša cilvēka reakcija uz viņu vēdināšana, kam ir maza negatīva ietekme uz izglītību un disciplīnu bērns.
2. Ierobežojums paredz sekas, sods ne.
Ierobežojums paredz sekas, sods ir neparedzētas sekas. Tā kā robeža ir specifikācija, tā liek bērnam atpazīt noteiktus noteikumus, kurus viņš var ievērot vai nē. Sods ir pieaugušā atbilde, kas nav paredzēta (pieaugušā patvaļīgi piešķīrusi).
3. Sods neatbilst uzvedībai vai ierobežojumam
Soda galvenā īpašība ir tā, ka tam nav nekādas saistības vai loģikas ar bērna uzvedību un ne ar noteikto robežu.. Piemēram, ja viņiem tiek liegts laiks skatīties televīziju kādas nepiemērotas uzvedības dēļ, kāda viņiem ir bijusi skolā.
Kā noteikt loģiskas sekas, nevis sodus?
Izglītībā lietotajam "seku" jēdzienam ir daudz priekšteču Marijas Montesori filozofijā, Itāļu ārsts un pedagogs, kurš lika pamatus veselas psihopedagoģiskās metodes attīstībai, kas šobrīd ir ļoti populārs.
Pamatojoties uz viņa studijām, Montessori viņš saprata, ka zēni un meitenes spēj sevi disciplinēt un regulēt; bet tas ir process, kas lielā mērā tiek panākts ar pieaugušo radīto pavadījumu un vadlīnijām.
Tātad, nonāk pie secinājuma, ka mums ir jāpaziņo zēniem un meitenēm, ka uzvedībai ir dabiskas un loģiskas sekas. Piemēram, ja viņi staigā, nepievēršot uzmanību tuvumā esošajiem objektiem, viņi var trāpīt viens otram (dabiskas sekas).
Vai, piemēram, ja bērns sit citam, šis otrs bērns ne tikai raudās vai dusmojas, bet ir svarīgi, lai bērns piedāvā atvainošanos (loģiskas sekas). Šāda veida seku gadījumā ir nepieciešama pieaugušo iejaukšanās.
Tātad, papildus tam, kas notiek, reaģējot uz jebkuru uzvedību, ir arī sekas arī modelis, kas ļauj atpazīt vai paredzēt, kas var notikt, nododot vai ignorējot a ierobežojums.
Ļaujot paredzēt sekas, kuras Mēs esam par labu bērna pašregulācijai; un ka pieaugušais vairs nav atkarīgs no dusmām, lai tās veicinātu, jo bērns savu uzvedību saista ar sekām, kas ļaus vēlāk no tām izvairīties.
Tāpat ir svarīgi, lai bērns ne tikai iemācītos neuzvesties, bet arī kā uzvesties; tas ir, iedodiet viņam alternatīvu instrumentu, lai apmierinātu viņa vajadzības (piemēram, lūgt lietas vai izteikt dusmas, nevis sist).
Loģisko seku raksturojums:
Sekas un ierobežojumi nav receptes, kuras var vienādi piemērot visiem bērniem, tās atšķiras atkarībā no gan konteksta, gan aprūpētāju vai pedagogu vajadzības un īpašības, kā arī attīstība bērns.
Atbilstoši iepriekšminētajam mēs uzskaitīsim dažas svarīgas lietas par to, kā ir loģiskās sekas, kas var būt noderīgas atkarībā no gadījuma:
- nekavējoties: Rodas uzvedības brīdī, nevis pēc divām nedēļām vai mēnešiem, kad bērns vairs neatceras, ko darījis, vai pieradis, ka uzvedība ir atļauta; jo arī, ja paiet daudz laika, viņam ir grūtāk saprast, kāda ir alternatīva.
- Drošs: ievērojiet to, ko mēs paredzam (piemēram, neparedziet, ka nebūs pārtraukuma, ja mēs zinām, ka galu galā mēs jums piešķirsim pārtraukumu). Mums ir jābūt pārliecinātiem un pārliecinātiem, ka mūsu iespējās ir veicināt loģiskas sekas.
- Konsekventa: Loģiskas sekas ir saistītas ar bērna uzvedību (piemēram, klasē: "ja tu spēlē, kad mācies, tāpēc tev būs jāstrādā tajā laikā, ko atvēlam spēlēt”; vietā "ja jūs spēlējat darba laikā, jūs izstājaties no nodarbības"). Attiecībā uz uzvedību, kas notiek skolā, ir svarīgi, lai tai būtu sekas tieši tur; nelietojiet tos mājā, ja viņiem nav nekāda sakara ar to.