Zināšanu apguves process: kā mēs mācāmies?

Zināšanu apguves process ir modelis, pēc kura cilvēks mācās un attīstīt savu inteliģenci.

Nepieciešamo zināšanu veidošanas process, lai attīstītos kā cilvēki un iegūtu rīkus kas ļauj mums stāties pretī mūsu sabiedrības izaicinājumiem.

Kam domāta zināšanu apguve?

Katru reizi, kad mēs saņemam teorētiskās kopās sakārtotas informācijas daļas, kas kaut kādā veidā sakārtotas, mēs iegūstam zināšanas.

Informācija ir spēks, ja vien mēs spējam to pareizi sakārtot un strukturēt tā, lai tā būtu noderīga attiecībās ar sevi un apkārtējo vidi.

Pēc psihologa domām Roberts Gagne, galvenās zināšanu apguves funkcijas ir šādas:

Tie kalpo kā priekšnoteikums citu zināšanu apguvei. Lai apgūtu noteiktu tēmu, mums ir jābūt iepriekšējām zināšanām, kas kalpo jaunas mācīšanās iedibināšanai un nostiprināšanai.

Tie ir noderīgi, lai praktiski darbotos mūsu ikdienas dzīvē. Parasti izglītotākajiem cilvēkiem ar augstāku zināšanu līmeni ir lielāka spēja atrisināt konfliktus un izkļūt no ikdienas.

Tie kalpo kā līdzeklis mūsu domu plūsmai

. Personas, kurām ir vairāk zināšanu, mēdz būt arī spējīgākas spriest un interpretēt realitāti elastīgāk un pragmatiskāk.

Zināšanu apguves fāzes

Zināšanu iegūšana nav viegls uzdevums, tāpēc ir noteikti vairāki posmi, caur kuriem tās iziet, pirms var uzskatīt, ka zināšanas kā tādas ir nostiprinātas.

Ir aprakstītas līdz 5 nepieciešamajām fāzēm. Tie ir šādi.

1. ID

Šajā zināšanu apguves fāzē Pirmkārt, ir jānosaka, vai mums uzrādīto problēmu var atrisināt vai nē. izmantojot uz zināšanām balstītas sistēmas; tas ir, tai nevajadzētu būt atrisināmai problēmai, izmantojot algoritmus.

Turklāt, lai izpildītu uzdevumu, ir jānodrošina piekļuve pietiekamiem zināšanu avotiem (eksperti, specializētā bibliogrāfija utt.). Un problēmai ir jābūt adekvātam izmēram, ko nav neiespējami risināt tās sarežģītības dēļ.

2. Konceptualizācija

Šajā fāzē ir jādetalizē problēmas pamatelementi un jāatklāj to savstarpējās attiecības.. Tas ir arī par problēmas sadalīšanu apakšproblēmās, lai atvieglotu to izpratni un atrisināšanu.

Vēl viens nepieciešams elements šajā fāzē ir atklāt argumentācijas plūsmu problēmas risināšanā un precizēt, kad un kā zināšanu elementi ir nepieciešami. Galīgais mērķis ir izprast problēmu un klasificēt tās elementus.

3. Formalizācija

Šajā zināšanu apguves posmā, mērķis ir apsvērt dažādas spriešanas shēmas, ko var izmantot, lai modelētu dažādas noregulējuma vajadzības identificētajām problēmām.

Ir nepieciešams saprast meklēšanas telpas būtību un veicamās meklēšanas veidu, salīdzinot ar dažādi prototipiski problēmu risināšanas mehānismi (klasifikācija, datu abstrakcija, laika spriešana, utt.)

Ir jāanalizē pieejamās informācijas noteiktība un pilnīgums, kā arī tās ticamība vai informācijas saskaņotība. Mērķis ir izstrādāt formālu problēmas modeli, ar kuru ekspertu sistēma var spriest.

4. Īstenošana

Īstenošanas fāzē nepieciešams izvēlēties vai definēt piemērotākos problēmu risināšanas algoritmus. un datu struktūras zināšanu attēlošanai. Tas ir par problēmu un nepilnības atklāšanu, kas liks mums pārskatīt dažus no iepriekšējiem posmiem.

5. Pierādījums

Šajā pēdējā testēšanas posmā ir jāizvēlas reprezentatīvu atrisinātu gadījumu kopums un jāpārbauda sistēmas darbība. Šajā fāzē tiek atklātas kļūdas, kas ļaus labot iepriekšējās analīzes.

Kopumā problēmas radīsies noteikumu trūkuma, nepilnības, labojumu trūkuma un iespējamu kļūdu dēļ iepriekš noteikto noteikumu analīzē.

Piažē mācīšanās teorija

Pēc Piažē teiktā, organisms zināšanas veido no mijiedarbības ar vidi. Populārais psihologs noliedza iedzimto zināšanu esamību un savā mācīšanās teorijā aizstāvēja, ka cilvēki mēs cenšamies izzināt realitāti, atlasot, interpretējot un organizējot informāciju, kas Mēs saņēmām.

Zināšanu iegūšana, pēc Piažē teiktā, tiktu veikta, izmantojot asimilācijas un akomodācijas mehānismus. Saņemtā informācija tiktu integrēta indivīdā jau iebūvētajās zināšanu shēmās un, savukārt, tie tiktu mobilizēti, pārveidojot sevi un izietu pielāgošanās procesu vai pārregulēšana.

Asimilācija un izmitināšana

Asimilācija un akomodācija ir divi viens otru papildinoši adaptācijas procesi, ko postulējis Piažē., caur kuru indivīds internalizē zināšanas par ārpasauli.

Asimilācijas process attiecas uz veidu, kādā organisms saskaras ar vides stimulu pašreizējās organizācijas ziņā. Garīgā asimilācija ir process, kurā jaunā informācija atbilst jau esošajām kognitīvajām shēmām.

Izmitināšanas process nozīmē pašreizējās organizācijas pārveidošanu, reaģējot uz vides prasībām. Tas ir process, kurā indivīds pielāgojas ārējiem apstākļiem, tas ir, iekšējās shēmas tiek pārveidotas, lai pielāgotos jaunajai informācijai.

Ausubel jēgpilna mācīšanās

deivids p. Ausubel Viņš bija amerikāņu psihologs un viens no galvenajiem konstruktīvisma veicinātājiem. Ausubels noraidīja Piageti pieņēmumu, ka mēs saprotam tikai to, ko atklājam., jo, pēc viņa teiktā, mēs varam iemācīties jebko, ja vien minētā mācīšanās ir nozīmīga.

Viņš nozīmīga mācīšanās Tas ir zināšanu iegūšanas process, ar kuru tiek saistītas jaunas zināšanas vai informāciju ar izglītojamā kognitīvo struktūru patvaļīgā un saturiskā veidā vai ne burtiski.

Šī mijiedarbība ar kognitīvo struktūru nenotiek, aplūkojot to kopumā, bet gan ar tajā esošajiem būtiskiem aspektiem, kurus sauc par apakšsummeriem jeb enkuridejām.

Iekļaujošu, skaidru un pieejamu ideju, jēdzienu vai ierosinājumu klātbūtne skolēna prātā ir tas, kas šim jaunajam saturam piešķir nozīmi mijiedarbībā ar to.

Taču runa nav tikai par jēdzienu savienību, bet šajā procesā jaunais saturs iegūst nozīmi izglītojamajam un ir rada savas kognitīvās struktūras apakšsummu transformāciju, kas tādējādi kļūst arvien diferencētāki, izstrādāti un stabils.

Vigotska sociokulturālā teorija

Krievu psihologa Ļeva Vigotska sociokulturālā teorija, viens no izcilākajiem attīstības psiholoģijas teorētiķiem un neiropsiholoģijas priekštečiem Padomju, koncentrējas uz ieguldījumu, ko sabiedrība sniedz indivīda attīstībā un iegūšanā zināšanas.

Šī teorija koncentrējas ne tikai uz to, kā pieaugušie un vienaudži ietekmē individuālo mācīšanos, bet arī to, kā kultūras uzskati un attieksmes ietekmē veidu, kādā zināšanas tiek mācītas un konstruētas.

Pēc Vigotska domām, katra kultūra nodrošina to, ko viņš sauca par intelektuālās adaptācijas instrumentiem, kas ļauj bērniem izmantot savu kognitīvās spējas tādā veidā, kas ir jutīgs pret kultūrvidi, kurā tie aug un attīstās.

Viens no svarīgākajiem jēdzieniem viņa teorijā ir proksimālās attīstības zona.. Šis jēdziens attiecas uz attālumu starp faktiskās attīstības līmeni, ko nosaka neatkarīga problēmu risināšana, un līmeni potenciālā attīstība, ko nosaka, risinot problēmas pieauguša vai vecāku vienaudžu vadībā un uzraudzībā kompetents.

Kā mūsu smadzenes mācās?

Kognitīvā neirozinātne mūs atkal un atkal brīdina par to mācīšanās, kuras pamatā ir tīra atkārtošana un iegaumēšana, nav vispiemērotākais veids, kā mūsu smadzenes apgūt un nostiprināt zināšanas.

Šķiet, mēs mācāmies nevis iegaumējot, bet gan eksperimentējot, iesaistoties un piedaloties ar rokām. Dažādi zinātniski pētījumi ir apstiprinājuši, ka tādi faktori kā pārsteigums, novitāte, motivācija vai komandas darbs, ir būtiski faktori, lai veicinātu un veicinātu mācīšanos un apguvi zināšanas.

Vēl viens būtisks faktors jaunu zināšanu apguvē ir apgūstamā materiāla emocijas un nozīme. Mācīšanās pozitīvu emociju un jūtu ietekmē, kas nozīmē aizraušanos, skaidrība vai zinātkāre, pieņem, ka palielinās iespējas, ko cilvēks pielīdzina zināšanas.

Īsāk sakot, runa ir par likšanu personai piedalīties savā mācību procesā., lai mācīties un apgūt jaunas zināšanas būtu izaicinājums, nevis pienākums.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Nu, Huans Ignasio. 2006). "Kognitīvās mācīšanās teorijas" Morata. Madride.

• Triglia, Adrians; Regaders, Bertrāns; Garsija-Alens, Džonatans (2016). Psiholoģiski runājot. Paidos.