Uztveres mācīšanās: īpašības un iesaistītās smadzeņu zonas

Ir daudz veidu, kā mācīties, un daudzi ir labi zināmi ikvienam. Bet Ir arī citi, kas nav tik populāri, piemēram, uztveres mācīšanās, kas mūsos notiek nepārtraukti..

Mehānisms, kas ir šī savdabīgā zināšanu iegūšanas veida pamatā, ir aizraujošs. Mēs aicinām jūs to atklāt, izmantojot turpmākās rindkopas.

• Saistīts raksts: "9 galvenie mācību modeļi un to pielietojums"

Kas ir uztveres mācīšanās?

Uztveres jeb uztveres mācīšanās ir mehānisms, ar kuru caur mūsu maņām (īpaši redzi, jo tā nodrošina lielāko daļu informāciju no mūsu vides), mēs stimulus uztveram noteiktā veidā, nevis citā, stabilā veidā, ko tomēr var mainīt, izmantojot noteiktus procedūras.

Klasiskā definīcija ir Gibsona 1963. gadā, atsaucoties uz uztveres mācīšanos kā jebkuras izmaiņas, kas notiek uztveres sistēmas ietvaros, ja vien tās nodrošina noteiktu stabilitāti un izriet no subjekta pieredzes saistībā ar noteiktu stimulu (vai stimuli).

Šīs parādības dēļ, ja mēs parādīsim vienu un to pašu fotogrāfiju dažādiem iedzīvotāju paraugiem un lūdzam viņiem atklāt, ko viņi redz un ko jo īpaši vērš viņu uzmanību, mēs iegūsim ļoti dažādas atbildes, jo daži pievērsīs uzmanību emocionālajai izpausmei pārstāvētie cilvēki, citi apģērbā, citi ainavā un laikapstākļos, citi vietā, kur viņi atrodas, utt

Pats ziņkārīgākais ir tas pat vienas un tās pašas personas reakcija laika gaitā var mainīties atkarībā no viņu mācīšanās, jūsu pieredze ar līdzīgiem stimuliem, jūsu domas un bažas pētījuma veikšanas laikā un daudzi citi faktori. Tāpēc mēs pārbaudīsim, vai sniegtā reakcija ir atkarīga no receptora un iekšējās apstrādes, ko tas veic, nevis no paša stimula.

Perceptuālās mācīšanās neirofizioloģija

Bet kādi ir psihofizioloģiskie pamati, kas izskaidro uztveres mācīšanos? Vienā no eksperimentiem, kas tika veikti, lai noskaidrotu (Hamamé, 2011), brīvprātīgajiem tika piedāvāts vingrinājums, kurā viņiem bija vizuāli atrast noteiktus elementus attēlā, kas ietvēra gan šo rakstu, gan citus dažādus elementus, kas darbojās kā traucētāji.

Pēc vairākām dienām atkārtojot šo uzdevumu, tika konstatēts, ka ir acīmredzami uzlabojumi un līdz ar to arī mācīšanās veids, kā uztvert redze (viņi kļuva arvien prasmīgāki un viņiem vajadzēja mazāk laika, lai atrastu meklēto mērķi), vismaz attiecībā uz tiem īpašajiem stimuliem un nosacījumiem.

Šajā pētījumā uzdevuma atkārtošanas laikā tika mērīta elektroencefalogramma, un tika izdarīts secinājums ka neiroloģiskā līmenī bija nevis viena, bet trīs izmaiņas, kas izskaidro mācīšanās uzlabošanos uztveres. Šīs izmaiņas tika novērotas frontālajā daivā, kas kognitīvi regulē pakauša daivas apstrādāto vizuālo sensoro informāciju..

Tagad sīkāk aplūkosim katru no šīm trim izmaiņām.

1. N2PC vilnis

No vienas puses, tika konstatēts, ka N2PC vilnis bija arvien lielāks, jo vairāk subjekts atkārtoja darbību (un tāpēc, jo vairāk es uzzināju). Un šim vilnim ir tieša saistība ar uzmanības līmeni apstrādē.

• Jūs varētu interesēt: "Smadzeņu viļņu veidi: delta, teta, alfa, beta un gamma"

2. P3 vilnis

No otras puses, tika arī noteikts, ka tajā pašā bija otrs vilnis, šajā gadījumā P3 atzīmes visu laiku, kamēr tika izpildīts uzdevums, neatkarīgi no tā, kāds stimuls tajā bija jāmeklē brīdis.

P3 vilnis signalizē par būtisku izmaiņu meklēšanu vidē, un, ja tas visu laiku saglabājās ar tādu pašu intensitāti, tas nozīmē, ka tas bija saistīts ar meklēšanas uzdevumu kopumā, nevis ar konkrēto modeli, kas viņiem bija jāatrod katru reizi.

3. Smadzeņu svārstības

Trešā iezīme attiecībā uz uztveres mācīšanos, kas tika pārbaudīta EEG mērījumos, bija tāda, ka visa procesa laikā varēja novērot smadzeņu svārstības, neiroloģisks mehānisms, kas rodas, kad darbības potenciāli tiek reorganizēti, lai sagatavotu neironu tīklu izveidi un tādējādi veicinātu mācīšanos mūsu smadzenes.

Patiesībā, smadzeņu svārstības tika novērotas divos līmeņos: augstā frekvencē (> 40 Hz) vai gamma un zemā frekvencē (8 līdz 10 Hz) vai alfa. Šeit svarīgi ir zināt, ka alfa rodas neironu desinhronijas laikā un līdz ar to neironu tīklu iznīcināšanas laikā, savukārt gamma tiek novērota pretējā procesa laikā: kad tiek izveidoti jauni tīkli un līdz ar to ir neironi sinhronizēšana.

Eksperimenta dīvainā lieta ir tāda, ka pirmajās fāzēs tika novērota pieaugoša gamma frekvence, bet tā samazinājās, turpinoties testiem. Gluži pretēji, alfa frekvence darīja tieši pretējo: tā sākās vāji un pamazām pastiprinājās jo vairāk tika praktizēti vingrinājumi, kas lika autoriem domāt, ka uztveres mācīšanās process norisinājās divos dažādos laikos.

Pirmkārt smadzenes atvieglotu vēlamā vizuālā modeļa meklēšanu, šim nolūkam izveidojot neironu komplektus. Bet, kad subjekts trenējas un apgūst prasmes šajā uzdevumā, šie neironu tīkli sadalās atstājot par to atbildīgas tikai noteiktas smadzeņu šūnas (visefektīvākās šim vingrinājumam). process. Tas ir veids, kā optimizēt procedūru, piešķirot minimālos resursus, bet iegūstot vislabāko rezultātu.

Šajā pētījumā secināts, ka viss uztveres process subjektā ir aktīvs un notiek caur atklātajiem mehānismiem un fāzēm.

• Jūs varētu interesēt: "Cilvēka smadzeņu daļas (un funkcijas)"

Iesaistītās smadzeņu zonas

Mēs jau esam redzējuši uztveres mācīšanās neiroloģisko procedūru un tās laikā notiekošās izmaiņas neironu līmenī process, bet tagad mēs redzēsim, kuri ir tie smadzeņu reģioni, kas vienā vai otrā veidā ir iesaistīti šajā visā mehānisms.

Pirmā vieta, kur var atrast izmaiņas sinaptiskā līmenī, ir maņu asociācijas garoza.. Izmantojot funkcionālo neiroattēlveidošanas paņēmienu, ir pierādīts, ka tad, kad cilvēks izsauc tajā saglabātos elementus Jūsu atmiņa neatkarīgi no tā, vai tā ir vizuālā, dzirdes vai cita veida, šajā jomā notiek ievērojama aktivitāte garoza.

Šis reģions tiek aktivizēts arī tad, kad mēs izmantojam īstermiņa atmiņu, uztveres procesā. Patiesībā tas ir pierādīts transkraniālās magnētiskās stimulācijas tehnikas izmantošana maņu asociācijas garozā Tā sekundārais efekts ir traucējums ar aktīvo vai primāro atmiņu uztverto stimulu atcerēšanās procesā.

Vēl viena smadzeņu zona, kas ir iesaistīta uztveres mācīšanā, ir prefrontālā garoza, jo tā ir atbildīga arī par uzdevumiem, kas saistīti ar īstermiņa atmiņas darbību. Tieši šajā smadzeņu daļā tiktu integrēti dati par elementiem, kas mums ir jāatceras.

Kad uztveres procesi notiek caur aci (tas ir, vairumā gadījumu), tiek aktivizēta primārā redzes garoza. Tas apkopo datus no sānu ģenikulāta kodola, citas smadzeņu struktūras, kas šajā gadījumā atrodas talāmā., un atbild par iegūto datu pirmo apstrādi pirms to nosūtīšanas uz ekstrastriālo garozu.

Turklāt primārā redzes garoza var izmantot divus dažādus ceļus atkarībā no uzdevuma, ko tā veic. Kad runa ir par noteikta elementa atpazīšanu, tiek veikts ventrālais ceļš, kas iet caur apakšējās temporālās daivas garozu. Tāpēc, ja šo zonu skārusi kāda veida trauma vai slimība, iespējams, ka subjekts zaudētu spēju atpazīt noteiktus objektus.

No otras puses, būtu muguras ceļš, maršruts, kas iet caur aizmugurējās parietālās daivas garozu un kura funkcija būtu saistīta ar konkrēta elementa atrašanās vietu telpā.

Vizuālās asociācijas garoza ir galvenā joma uztveres mācīšanās laikā, jo tieši šajā vietā un, izveidojot secīgus neironu savienojumus vai sinapses, tiek ģenerēts dotā stimula vizuālās atpazīšanas process.

Visbeidzot, jāatzīmē, ka šāda ikdienišķa un standartizēta, bet patiesībā ārkārtīgi sarežģīta procedūra, piemēram, sejas atpazīšana, ir iespējams, pateicoties sinapsēm, kas tiek ģenerētas iepriekš minētajā asociatīvajā vizuālajā garozā, bet ļoti specifiskā apgabalā, kas pazīstams kā fusiform sejas zonā, tāpēc šī būtu vēl viena smadzeņu daļa, kas ir aktīva dažu mācību procedūru laikā uztveres.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Gibsons, E.J. (1963). Uztveres mācīšanās. Ikgadējais psiholoģijas apskats.
• Cena, M.S.M. Henao, Dž. (2011). Vizuālās uztveres ietekme uz mācīšanos. Zinātne un tehnoloģija redzes un acu veselībai. Dialnet.
• Hamamē, K.M. (2011). Aktīva redze un uztveres mācīšanās: kā pieredze maina mūsu vizuālo pasauli. Lionas Neirozinātnes pētniecības centrs, smadzeņu dinamika un izziņa.
• Hamamē, K.M., Kosmelli, D., Henrikess, R., Aboitizs, F. (2011). Cilvēka uztveres mācīšanās neironu mehānismi: elektrofizioloģiski pierādījumi divpakāpju procesam. PLoS One.