Formatīvā vērtēšana: kāda ir šī metode, lai pārbaudītu mācīšanos?

Izglītības jomā ir arvien vairāk pētījumu, kas ļauj izstrādāt labākos modeļus, ko izmantot.

Tajos, Veidojošā vērtēšana ietver metodoloģijas, ar kurām tiek pārbaudīts, cik efektīva ir bijusi mācīšana.. Mēs detalizēti atklāsim, kā šīs metodes darbojas un kāda ir to nozīme, lai nodrošinātu studentiem labu apmācību.

• Saistīts raksts: "Izglītības psiholoģija: definīcija, jēdzieni un teorijas"

Kas ir veidojošā vērtēšana?

Formatīvā vērtēšana attiektos uz visām metodēm, kuras skolotājiem savā veidā ir jāpārbauda visa izglītības procesa laikā turpināja, ka skolēni efektīvi asimilē viņiem mācītos jēdzienus. mācīja. Šie rīki ir pazīstami arī kā mācību novērtējums. Šis process var būt arī skolēna pašnovērtējums, izmantojot praksi, ko viņi veic klasē..

Vēl viens veidojošās vērtēšanas lietojums ir tāds, ka tas sniedz skolotājam rīcības ceļvedi, lai viņš zinātu, kā viņam vajadzētu pielāgot savu mācīšanu nākotnē, mainot dažas vadlīnijas, ja studentu vērtējums nav bijis gaidīts, vai to aspektu saglabāšana, kas ir veicinājuši pareizu satura uztveri studentos. studenti.

Formatīvās vērtēšanas koncepcija radās ar amerikāņu akadēmiķa Maikla Skrivena starpniecību., 20. gadsimta 60. gados, kā ideja par metodi, lai pārbaudītu studiju plāna efektivitāti un varētu to modificēt, ja tiek novērots, ka ir pilnveidojami aspekti. Skrivenam sekoja amerikāņu psihologs Bendžamins Blūms, kurš turpināja definēt šo jēdzienu, norādot, ka Formatīvā vērtēšana bija mehānisms, kas ļāva uzlabot studentu mācīšanas un mācīšanās ciklu. studenti.

Šo divu autoru sniegtās definīcijas atslēga slēpjas tajā, cik lielu nozīmi viņi piešķir iespējamām izmaiņām, ko skolotājs var veikt, pamatojoties uz iegūtajiem rezultātiem. Tas ir, veidojošās vērtēšanas atslēga būtu tā potenciāls organiskā veidā mainīt mācību programmu atbilstoši konstatētajai efektivitātei. Tas nav vienkāršs skolēnu snieguma rādītājs, bet tam ir daudz tālāka funkcija.

Atšķirības ar summējošu vērtējumu

Salīdzinājumā ar veidojošo vērtēšanu pastāv summatīvās vērtēšanas jēdziens, kas ir daudz izplatītāks. Faktiski Maikls Skrivens teica, ka visi vērtējumi var būt summējoši, taču tikai dažus no tiem var uzskatīt par veidojošiem. Apskatīsim, pēc kādiem kritērijiem tie atšķiras.

1. Kad tas notiek

Pirmā atšķirība, ko mēs atrodam, ir saistīta ar brīdi, kad tiek veikts minētais novērtējums. Summatīvas vērtēšanas gadījumā tas tiks veikts pēc mācību darbības pabeigšanas. Gluži pretēji, Formatīvā vērtēšana prasa, lai tā notiktu visas darbības laikā, pirms tā sasniedz beigas.

2. Kāds ir MĒRĶIS

Summējošās vērtēšanas mērķis ir spēt pieņemt lēmumu par mācīšanos, kas, mūsuprāt, ir bijusi skolēniem, tas ir, cik daudz viņi ir iemācījušies par piedāvāto stundu. tomēr veidojošās vērtēšanas mērķis ir atrast punktus, kas jāuzlabo izmantotajā mācību metodoloģijā un tāpēc katru reizi jābūt efektīvākam.

3. Kādas ir atsauksmes?

Saskaņā ar iepriekšējo punktu atgriezeniskajai saitei būtu atšķirīga loma abos vērtēšanas veidos. Summatīvajā gadījumā tas vienkārši sastāvētu no sprieduma, kas nosaka skolēna atzīmi. No otras puses, treniņos Atgriezeniskās saites mērķis ir atgriezties pie izmantotajiem materiāliem un metodēm, lai redzētu, kā tos var pārdomāt, lai sasniegtu labākus rezultātus. turpmāk.

4. Kas ir atskaites sistēma

Summatīvajā novērtējumā izmantotā atsauces sistēma var būt divu veidu. Pirmkārt, var izmantot normatīvo veidu, kurā tiek izveidots katra vērtētā studenta salīdzinājums attiecībā pret visiem pārējiem. No otras puses, jūs varat izvēlēties izmantot standartizētu kritēriju, kas tiks izmantots ikvienam. Formatīvās vērtēšanas gadījumā Šī kritērija atsauces sistēma tiek izmantota vienmēr, lai studentu grupa tiktu novērtēta pēc minētajiem parametriem..

Veidojošās vērtēšanas lietderība

Kopš termina radīšanas par to ir veikti neskaitāmi pētījumi veidojošo vērtējumu, izdarot vairākus secinājumus par tā izmantošanas iespējām metodoloģija. Pirmkārt, ir pierādīts, ka studentu sniegums ir augstāks, ja mēs izmantojam šo sistēmu. Skolēni ir motivētāki, jo viņi uztver, ka ir aktīva izglītības sistēmas sastāvdaļa un tie ir daudz vairāk nekā vienkārša kvalifikācija.

Lai sasniegtu šos ieguvumus, ir jāievēro daži principi, kas jāievēro, piemērojot veidojošo vērtēšanu. Pirmkārt, jau no paša sākuma ir jānosaka mācību mērķi un kritēriji, pēc kuriem tas tiks uzskatīts par veiksmīgu. Turklāt klasē ir jārada diskusijas, lai pārliecinātos, ka skolēni ir efektīvi sapratuši jēdzienus. Studenti jāvada ar norādījumiem un komentāriem.

Vēl viens punkts, kas jāievēro, ir tas veicināt pašu studentu sadarbību citu instruēšanas uzdevumā, lai tie, kas zināšanas ātrāk apguvuši, komandas sastāvā palīdzētu tiem, kam ir bijušas lielākas problēmas ar to izpratni. Visbeidzot, būs nepieciešams mudināt katru studentu uzņemties atbildību par savu mācību procesu, nevis būt tikai pasīviem priekšmetiem klasē.

• Jūs varētu interesēt: "Izglītības novērtēšanas instrumenti: kas tie ir, veidi un īpašības"

Dažādas stratēģijas, kas jāievēro

Veidojošās vērtēšanas metodēs ir virkne stratēģiju, ko skolotāji var izvēlēties savu mērķu sasniegšanai. Mēs redzēsim dažus no tiem, lai iepazītos ar visizplatītākajiem.

1. Mērķu izpratne

Mēs jau redzējām, ka viens no galvenajiem formējošās vērtēšanas noteikumiem ir tas, ka studenti saprot mācīšanas mērķus notiek, tāpēc nav pārsteidzoši, ka pirmā stratēģija, ko mēs atradām, ir līdzīga iepriekšminētajai pārbaudei kritērijs. Sasniedzamie mērķi ir jāprezentē pirms katras stundas uzsākšanas, bet skolotājiem arī jāpaskaidro skolēniem, kādu ceļu viņi ies šo mērķu sasniegšanai.

Ir pētījumi, kas to pierāda Ja studentiem ir iepriekš sniegti skaidrojumi par izvirzītajiem mērķiem un tiek izskaidroti arī soļi, ko viņi veiks, lai tos sasniegtu, viņi iegūst labākus rezultātus. nekā tie skolēni, kuri nesaņem šādu informāciju un ir vienkārši pakļauti nodarbības saturam tieši.

2. komentāri

Citi pētījumi liecina, ka komentāru sniegšana studentiem, tas ir, Sniedziet viņiem atsauksmes par to, kā viņi veic uzdevumu un kā uzlabot savas metodes, papildus vienkāršam skaitliskajam atzīmei, palīdz un motivē viņus pilnveidoties, veicinot labākus rezultātus nekā tiem, kuri vienkārši ir novērtēti. Tāpēc komentāri ir otrā stratēģija, kas jāievēro formatīvajā vērtēšanā.

Šiem komentāriem jābūt neatkarīgiem no reitingiem, tas ir, tie ir jāveic kā neatkarīgi procesi. Skaidrojums ir tāds, ka gadījumos, kad pie kontroldarbā iegūtā atzīmes tiek pievienots komentārs, skolēni rāda tieksme pievērsties tikai reitingam, pilnībā ignorējot apakšā atrodamā komentāra saturu pusē.

Šādos gadījumos skolēni būs vairāk aizņemti, salīdzinot savas piezīmes ar citiem klasesbiedriem, nevis apstāsies, lai lasītu piezīmes. vārdi un padomi, ko skolotājs ir atstājis rakstīts, lai mēģinātu viņus virzīt mācību procesā un pilnveidot.

3. Jautājumi

Jautāšana ir vienkāršākais informācijas iegūšanas veids, tāpēc tā ir būtiska stratēģija formatīvajā novērtēšanā, lai noskaidrotu, cik efektīvi mēs veicam savu uzdevumu mācīt. Bet Vienkārša jautāšana negarantē, ka mēs saņemsim meklētās atbildes., tāpēc galvenais būs uzdot pareizos jautājumus. Šiem jautājumiem vajadzētu veicināt skolēna domāšanas procesu.

Mums ir jāvirza jautājumi, lai studentu vidū tiktu radītas debates, lai ikviens varētu pārdomāt, izmantojot apgūtos jēdzienus. Laba metode būtu pajautāt kādam no studentiem viņu viedokli par cita paskaidrojumiem, vai izcelt kopīgās iezīmes vai atšķirības starp divu savu kolēģu viedokļiem. Tādā veidā mēs varam iegūt labas norādes par to, cik lielā mērā šīs zināšanas ir iekļuvušas.

Vēl viena atslēga ir dot studentiem ilgu gaidīšanas laiku, lai pārdomātu, nejūtot, ka ir steiga uzreiz iegūt atbildi. Pētījumi liecina, ka šī metodoloģija veicina drošākas, ilgākas atbildes, plašāku atbilžu alternatīvu klāstu, pilnīgākus ziņojumus un zemāku nereaģēšanas līmeni.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Allals, L. (1980). Formatīvās vērtēšanas stratēģijas: psihopedagoģiskās koncepcijas un pielietošanas modalitātes. Bērnība un mācīšanās. Teilors un Frensiss.
• Lopess, C.R. (1981). Veidojošā novērtējuma kritēriji: Mērķi. Saturs. Skolotājs. Mācīšanās. Resursi. Narcea.
• Rozaless, M. (2014). Vērtēšanas process: summatīvā vērtēšana, veidojošā vērtēšana un vērtēšana, tā ietekme uz pašreizējo izglītību. Iberoamerikāņu zinātnes, tehnoloģiju, inovāciju un izglītības kongress.