Roberta Ganjē mācīšanās teorija

Mācīšanās ir pamatprocess, ar kuru mēs iegūstam informāciju no ārējās vai iekšējās pasaules, lai vēlāk ar to strādātu. Šī procesa rezultāts ir zināšanas, kas ļauj iegūt visdažādākās uzvedības, paredzēšanas un pat jaunas zināšanas un kognitīvās shēmas.

Tāpēc mācīšanās ir fundamentāla parādība, kas ļauj mums izdzīvot un pielāgoties videi, un to pēta ļoti dažādas disciplīnas un teorētiskās strāvas. Viena no daudzajām teorijām, kas parādījušās attiecībā uz mācību procesu, ir Roberta Ganjē mācīšanās teorija. Un vai tā ir Žans Piažē Viņš nebija vienīgais, kurš runāja par mācīšanos psiholoģiskā atslēgā.

Mācības Robertam Gagné

Kā mēs teicām, ir ļoti dažādi veidi, kā saprast, kas ir mācīšanās.

Roberta Ganjē mācību teorijas gadījumā rezultāts cilvēka un vides mijiedarbība, kas ir uzvedības, uzvedības un pat attieksmes vai attieksmes maiņa pret daļu vai visu realitāti.

Šīs izmaiņas laika gaitā saglabājas kā cilvēka un vides mijiedarbības sekas, tas nav saistīts tikai ar nobriešanas izmaiņām, bet gan ar pārdzīvoto pieredzi un atkārtošanos šie.

Ganjē informācija nervu sistēmu sasniedz caur maņu receptoriem, vēlāk jāapstrādā un jāglabā atmiņā, līdz ir nepieciešama izguve. Ja šī informācija atbilst iepriekšējai, to var viegli saglabāt, bet pretējā gadījumā būs nepieciešams praktizēt un atkārtot mācīšanos.

Spēcīgas emocijas un motivācija to padara viegli (vai grūti). atkarībā no gadījuma) minētā uzglabāšana un turpmākā izguve.

Motivācijas loma mācībās

Informācijas iegūšanas laikā ir jānotiek kādai situācijai vai stimulam, kas prasa izmantot saglabāta mācīšanās, kas, ņemot vērā minēto stimulu, pāriet hipotētiskā reakcijas ģeneratorā iekšējs. Pēc iziešanas caur šo ģeneratoru uzvedība, ņemot vērā, izvēloties, kuram piemērot kontroles līmeni, kā arī savas un citu cerības attiecībā uz uzvedību un sasniedzamo mērķi vai mērķi.

Tādējādi motivācija darbojas kā dzinējspēks mācībām un tajā pašā laikā rada vairāk situāciju, ko praktiski izmantot iemācījušies, jo tas rada vairāk iespēju, kurās tiek atklāta situācija, kurā var būt jauniegūtās prasmes instrumenti.

Lai uzzinātu, ir svarīgi, lai būtu motivācijaneatkarīgi no veida, lai informāciju varētu apmeklēt un apstrādāt. Pretējā gadījumā informācija netiktu reģistrēta vai tiktu iegūtas zināšanas. Bet ko tieši mēs mācāmies?

Ko mēs mācāmies?

Mēs ne vienmēr mācāmies viena veida lietas. Faktiski pastāv visdažādākie dažādu veidu stimuli, situācijas, prasmes un procedūras, kuras mēs varam iegūt visa mūža garumā.

Gagné - iespējamo dažādību var sagrupēt astoņos dažādos mācību veidos: reakcijas uz signāliem vai refleksiem mācīšanās, stimulēšanas un reakcijas nosacīta mācīšanās, secību ķēdēšana kustības, verbālās asociācijas, diskriminācijas, jēdzienu mācīšanās un izpratne, ar kuriem saistīti principi strukturē subjekta un problēmu risinātāja vērtējumus.

Minētās mācīšanās produkti tiek klasificēti arī piecās galvenajās kategorijās.

1. Motora prasmes

Motora prasmes ir būtiskas, lai spētu rīkoties.

Apmācība ir nepieciešama padarīt kustību automatizētu un to var veikt precīzi, it īpaši tādu uzvedību gadījumā, kas prasa sekot darbību secībai.

2. Verbālā informācija

Šis spēju vai mācīšanās veids ir tas, kas atsaucas informācijas pārsūtīšanas process un konkrētu datu saglabāšana kā vārdi vai atmiņas.

3. Intelektuālās prasmes

Runa ir par iespējām, kas ļauj uztver, interpretē un izmanto kognitīvos elementus, lai interpretētu realitāti, ieskaitot spēju simbolizēt. Šie prasmju veidi ir ļoti noderīgi, lai atšķirtu stimulus un saistītu simbolus un realitāti.

4. Kognitīvās prasmes un stratēģijas

Šie prasmju veidi attiecas uz izziņas procesiem, kurus mēs izmantojam, lai uztvertu, analizētu, strādātu un izgūtu informāciju. Papildus ir saistīts ar adaptīvas uzvedības izvēli videi un tās īpašajām prasībām. Uzmanība, reakcijas stils vai plānošana ir vairāki šāda veida prasmju piemēri, un saskaņā ar Ganjē teoriju viņi strādā vienlaikus.

5. Attieksme

Tiek uzskatīta attieksme pret iekšējiem stāvokļiem, kas ietekmē, kad runa ir izvēlēties uzvedību un izturēšanos pret konkrētām situācijām, cilvēkiem vai objektiem. Īsāk sakot, tās ir noslieces, kas mūs vairāk sliecas uz vienu vai otru variantu un kas veido mūsu uzvedības veidu.

Uzziniet var izraisīt personiskās attieksmes maiņu, taču šīs izmaiņas ir pakāpeniskas un progresīvas, mācīšanās ir sarežģīta un ir jāpastiprina, lai būtu reālas un pastāvīgas pārmaiņas.

Mācīšanās posmi

Neatkarīgi no iegūto zināšanu, prasmju vai attieksmes veida, Ganjē mācīšanās teorija mācīšanos uzskata par procesu, kas pirms zināšanu iegūšanas var sadalīt dažādos posmos. Minētie posmi vai fāzes ir šādas.

Pirmais posms: Motivācija

Pirmais mācību procesa posms ir motivācijas posms. Šajā posmā būtībā tiek izvirzīts mērķis, pievēršot tam uzmanību. Tādā veidā mēs zinām, uz ko mums vajadzētu virzīt savu rīcību.

Otrais posms: aizturēšana

Šajā otrajā posmā tiek izmantoti selektīvi uzmanības un uztveres procesi kad kāda stimula maiņa piesaista uzmanību un liek mums fiziski un kognitīvi uz to koncentrēties.

Trešais posms: iegūšana

Lai gan iepriekšējie posmi galvenokārt balstās uz uzmanības fiksēšanu un nodomu to apmeklēt, trešajā posmā notiek informācijas iegūšana un kodifikācija. stimulu vākšana un darbs ar tiem. Šī trešā fāze ir galvenais mācību procesā, jo tas ir brīdis, kurā zināšanas tiek iegūtas.

Ceturtais posms: aizture

Pēc informācijas iegūšanas tas tiek saglabāts atmiņā, kam jāuzmanās no iespējamās iejaukšanās citās zināšanās, viņi teica, ka viņi to atbalsta.

Piektā fāze: atveseļošanās

Kad informācija ir saglabāta, mācīšanās paliek atmiņā līdz kaut kāds stimuls izraisa nepieciešamību to atgūt. Šajā situācijā atmiņa par uzglabāto informāciju dzimst pēc vajadzību apstrādes, kas rodas no stimula vai pieprasījuma.

Sestā fāze: vispārināšana

Ļoti svarīga mācību sastāvdaļa ir spēja vispārināt informācijun. Šajā mācību procesa posmā tiek izveidota asociācija starp iegūtajām un atgūtajām zināšanām un dažādām situācijām, kurās šādas zināšanas varētu pieprasīt.

Šis vispārinājums ļauj mums noteikt adaptīvu uzvedību, saskaroties ar jauniem stimuliem, par kuriem mums nav informācijas. To var saprast kā vienu no galvenajiem mācību procesa mērķiem, jo ​​tieši šeit tiek pamanīta apgūtā lietderība, to pārsniedzot sākotnējam kontekstam.

Septītā fāze: veiktspēja

Mācību procesa septītais posms ir sniegums. Šajā fāzē indivīds pārveido apgūtās zināšanas darbībā, veicot uzvedību, reaģējot uz ārēju vai iekšēju stimulāciju.

Astotā fāze: atsauksmes

The salīdzinājums starp darbības rezultātiem, kas iegūti, izmantojot mācīšanos, un cerībām, kādas bija attiecībā uz šiem rezultātiem tie ir procesa pēdējais posms. Ja rezultāti ir gaidīti vai labāki, mācīšanās tiks nostiprināta, pretējā gadījumā šajā situācijā tiks mēģināts pārveidot vai atmest par labu citām alternatīvām.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Ganjē, R. (1970). Mācīšanās apstākļi. Aguilar. Madride.

• Meža, A. (1979). Kognitīvās mācīšanās psiholoģija. Empīriski atklājumi Piaget un Gagné pieejās. Lima: NUCICC.