Par atbildību bērnu izglītošanā

Izglītība: ģimeņu, skolu un sabiedrības atbildība

Daudzas reizes mēs kā profesionāļi vai kā pilsoņi dzirdam vecāku, skolotāju, sociālistu apgalvojumus par to nozīmi bērnu izglītība. Mēs varam sākt no dažādām paradigmām par inteliģenci, personības attīstību un individuālajiem mainīgajiem lielumiem, lai izveidotu savu konstrukcijas priekšstatu izglītība, bet daudzas reizes mēs aizmirstam kaut ko tikpat elementāru kā bērnu tiesības, kas ir iekļauti bērna tiesību konvencijā.

Šī deklarācija neattiecas tikai uz pienākumu segt viņu iztikas pamatvajadzības, bet arī uz viņu tiesībām uz brīvību un laimi, no kurām viņiem vajadzētu izbaudīt izaugsmi kā garīgi un emocionāli veseliem pieaugušajiem, neaizmirstot baudīt savu pašreizējo dzīves posmu ne tikai kā tikai pāreju uz bērnu pasauli. Pieaugušie.

Palīdziet un pavadiet bērni kā cilvēki, nevis kā būtnes, kurām nav lēmumu pieņemšanas spējas un jāizveido savas kognitīvās shēmas par realitāti tai vajadzētu būt jebkuras "attīstītas" sabiedrības galvenajai misijai, un šis process notiek vispirms, neprognozējot mūsu pieaugušo prātu bērni.

Darbības, piemēram, pagalma apsaimniekošana vai pulcēt labākus bērnus Dažos mācību priekšmetos ar citiem bērniem, kuriem ir grūtāk asimilēt jēdzienus, ģimenes situācija vai svarīgs brīdis ir izglītības inovācijas projektu galvenie punkti. Bet, pieņemot bez nepieciešamās stingrības, tie var kļūt par vairāk problēmu nekā risinājumu.

Tā piemērs var būt procesa nepārvaldīšana, kas notiek attiecībās starp diviem bērniem, kad pastāv nozīmīga mācīšanās izmantojot viena studenta mijiedarbību un mācīšanu otram. Mums kā profesionāļiem ir pienākums nodrošināt resursus un pavadīt procesu, nevis atstāt izglītības iespēju divu cilvēku ziņā. Tas ir vistuvāk dilemmai starp bērnu kā zinātnieku un bērnu kā antropologu.

Ir pietiekami pierādīts, ka bērni mācās a kontekstā, kas peldēja kultūrāun viņi mācās no līdzīgiem darbības modeļiem, kas pieņemti sabiedrībā, kurā dzīvo. Viņi nemeklē procesu vai elementu, kas atrodas viņu vitālajā stadijā, zinātniskos likumus. Šī iemesla dēļ viņiem kā autentiskiem miniatūriem antropologiem ir jāpieiet kultūrai, būdami mēs. tikai starpnieki starp sociālo mācīšanos un bērnu, neuzrādot uz tiem mūsu redzējumu un nepadarot to pieaugušais.

Institūcijas un izglītība

Vai ir iespējams cienīt skolotāju kā autoritāti, ja viņš vai viņa nespēj vadīt konflikti starp bērniem? Skolotājs, piemēram starpnieks, jābūt prasmēm, lai palīdzētu vadīt konfliktā notiekošos procesus, jo bērni to piedzīvo kā tādu. Apgalvojums "kad tev ir mazs, tev ir mazas problēmas, kad tev ir lielas, tev ir lielas problēmas" kalpo, lai saglabātu no sākuma uzkrāto konfliktu loku. bērnībā un kas pieaugušā vecumā var attīstīties patoloģiju vai personības traucējumu veidā, kas ietekmē viņu ikdienas dzīvi un attiecības starppersonu. Katram posmam ir savi būtiskie mērķi, lai gan tie nav nemainīgs noteikums, un bērni piedzīvo konfliktus kā tādus un attiecībā uz tiem savu redzējumu kā bērni, nedomājot par to, kā pārtraukt uztraukties par savām problēmām tikai tāpēc, ka pieaugušajiem ir vairāk pienākumi.

Kā norādīts Līguma 8. Pantā Konvencija par bērnu tiesības, "Valsts pienākums ir aizsargāt un, ja nepieciešams, atjaunot bērna identitāti, ja viņš ir pilnībā vai daļēji atņemts (vārds, valstspiederība un ģimenes saites). Valsts tiktu iekļauta saskaņā ar Bronferbrennera ekoloģiskā teorija makro kontekstā kopā ar sociālajām normām, likumdošanu utt. Tādējādi izglītība un bērnu tiesību saglabāšana un viņu izglītība pārsniedz to, kas ir tikai akadēmiskais: tā ir visu faktoru atbildība, kas veido ES konglomerātu sabiedrībā. Turklāt mēs varam novērot arī vides tiešās attiecības ar bērnu un bērna pārveidojošo potenciālu savā vidē.
Secinājumi

Kā secinājumus vai pārdomu veidā var teikt, ka bērnu konfliktu un attiecību pārvaldība ir būtiska nākamo sastāvdaļa paaudzes, kas kļūs par aktīviem sabiedrības locekļiem, pat vairāk nekā tagad, lai uzlabotu cikliski pieļautās nepilnības un kļūdas sabiedrībā. Izglītības atbildība gulstas ne tikai uz skolu vai vecākiem, tā kā kā izglītības vide mēs saprotam visus kontekstus, kuros bērns pārvietojas, ne tikai akadēmisko (kopš viņi pastāvīgi tiek izglītoti, lai būtu daļa no kultūras, kurā viņi ir iegremdēti jebkurā sociālajā kontekstā katru dienu).

Uzmanies bērnu tiesības To nevajadzētu trivializēt tikai tāpēc, lai segtu pamatvajadzības, lai izdzīvotu, bet gan tādu deficītu kā pārmērīga informācija bez vadības, kas pielāgota individuālām un vispārējām vajadzībām, nav īpaši bagātinoša tāpat.

"Tai pedagoģijai ir jābalstās uz bērna zināšanām tāpat kā dārzkopības pamatā ir zināšanas par augiem, tā ir acīmredzami elementāra patiesība."

—Edouard Claparède