Mācīšanās traucējumi: definīcija un sarkanie karodziņi

The mācīšanās grūtības (DA) Viņi savā definīcijā iekļauj neviendabīgu izmaiņu kopumu lasīšanas, rakstīšanas, aprēķināšanas un vispārējās kognitīvās spriešanas spējās. Šie traucējumi parasti rodas nervu sistēmas disfunkcijas dēļ, un tie var turpināties visā dzīves laikā.

Mācīšanās grūtības var vienlaikus izpausties gan ar pašregulācijas uzvedības problēmām, gan ar sociālo mijiedarbību, kā arī ar sensoro deficītu, garīgo atpalicību, smagiem emocionāliem traucējumiem vai vienlaikus ar ārējām ietekmēm (piemēram, kultūras atšķirības, nepietiekama vai nepiemērota instrukcija, lai gan ir taisnība, ka AD nevar izraisīt cēloņsakarību nevienā no viņi).

Tāpēc ir saprotams, ka pastāv neatbilstība starp faktisko un paredzamo sniegumu atkarībā no bērna brieduma vecuma, tāpēc ir nepieciešama īpaša uzmanība, lai kompensētu šīs studenta radītās grūtības.

Īpašs mācību traucējums un DSM V

Pašlaik Psihisko traucējumu diagnostikas un statistikas rokasgrāmata DSM V nosaka diagnostikas kategoriju Specifisks mācīšanās traucējums nošķirot lasīšanas, aprēķināšanas un rakstīšanas prasmes.

Starp diagnostikas kritērijiem tiek uzsvērts, ka subjektam ir jāuzrāda IQ vidējā līmeņa ziņā attiecībā pret viņu vecuma grupu, ir līmenis, kas noteikts kādā no trim iepriekš norādītajām jaudām, kas ir ievērojami zemāks par vidējo populācija.

Mācīšanās grūtību cēloņi

Cēloņi, kas var izraisīt mācīšanās grūtību izpausmi indivīdā, ir ļoti dažādi, kaut arī galvenais no tiem izriet iekšējie (neirobioloģiskie) faktori piemēram, organiskais deficīts, aspekti, kas saistīti ar hromosomu mantojumu, problēmas, kas saistītas ar bioķīmiskām vai uztura izmaiņām vai kognitīvo uztveres deficītu un / vai motoru.

Otrajā kategorijā var diferencēt vides cēloņus, kas saistīti ar ģimenes īpatnībām un sociokulturālo kontekstu kas piedāvā maz iespēju kognitīvai stimulēšanai un ierobežo šo spēju attīstību bērnam.

No otras puses, tās izglītības sistēmas īpašības, kurai tiek piešķirts students, var noteikt zināmu pamatmācības internalizācijas līmeni; proti, darba metodika un studentu novērtēšana, mācību kvalitāte, skolas fiziskie apstākļi un resursi, cita starpā, var mainīt būtisks.

Visbeidzot, mācīšanās grūtību cēlonis var būt nepietiekama raksturlielumu pielāgošana individuālie studenti un prasības, ko viņi saņem no izglītības konteksta (kā aizstāvēts no interakcionists). Šī studenta piedāvātā korekcija vai atbildes veids uz uzdevumu ir atkarīgs no divu mijiedarbības mainīgie: bērna zināšanu līmenis un stratēģiju pieejamība minēto problēmu risināšanai mājasdarbs. Tādā veidā, skolēniem ar AD parasti ir zināšanas, bet viņi nespēj piemērot atbilstošās stratēģijas veiksmīgai uzdevuma izpildei. Šis pēdējais priekšlikums šobrīd ir visvairāk teorētiski atbalstīts.

AD ietekme uz bērna attīstību

Saskaņā ar iepriekš izteikto, ļoti būtisks aspekts ir izprast bērna nobriešanu vai bioloģisko augšanu kā attieksmi vai stāvokli dinamika, kas ir atkarīga no personas neiroloģiskajām, neiropsiholoģiskajām un psiholoģiskajām īpašībām, kā arī ģimenes un / vai skolas vides, kurā attīstās notiek.

Cilvēku ar mācīšanās grūtībām attīstību raksturo lēnāks attīstības temps. Tas ir, mēs runājam tikai par izmaiņām kvantitatīvā līmenī, nevis par kvalitatīvu, kā tas notiek attīstības traucējumu gadījumā. Atšķirības agrīnā vecumā starp bērniem ar AD un bērniem bez AD var svārstīties no 2 līdz 4 gadiem. Pēc tam šīs neatbilstības mazinās, un var teikt, ka personas ar AD var sasniegt pieņemamu kompetences līmeni.

Dažādi ir vides faktori, un tāpēc tie ir modificējami, kas veicina AD mazināšanos vai saasināšanos, piemēram: runas bagātība un piemērotība ģimenes kontekstā, liela lasīšanas pakļaušana, rotaļu un aktivitāšu veicināšana, kas atbalsta ilgtspējīgas aprūpes attīstību, kā arī tādas, kas atvieglo individuālu lēmumu pieņemšanu un iniciatīvu personisks.

Mācīšanās grūtības un uzvedības traucējumi

Ņemot vērā ciešo saistību starp AD saslimstību un noteiktiem uzvedības traucējumiem, bieži ir grūti noteikt, kura no šīm divām izpausmēm motivē otru. Parasti abi notiek vienlaikus, tāpat kā gadījumā Uzmanības deficīta traucējumi (ar hiperaktivitāti), kur komplikācijas, ko bērns rada informācijas apstrādes un regulēšanas līmenī izpildvaras funkcijas rada (vai izriet no) grūtības apgūt valodas prasmes un aritmētika.

Daudzi pētījumi liecina, ka bērni un pusaudži, kuriem ir grūtības mācīšanās lielā mērā ir saistīta ar citām emocionālām problēmām un / vai uzvedības Pa šo ceļu, AD ir saasinājusies, kas vēl vairāk pasliktina akadēmisko sniegumu. Visbiežākās problēmas novēro vīriešu populācijā 70% un sieviešu populācijā 50% gadījumu, un tās attiecas uz uzvedību ārēji faktori, piemēram, uzmanības deficīts, hiperaktivitāte un kognitīvā pašregulācija, antisociāla, opozicionāra uzvedība ir retāk sastopama vai agresīvs.

Daži pētījumi aizstāv ideju, ka izolētu uzvedības izmaiņu klātbūtne ne vienmēr motivē ierobežojumus iepriekšējo iegūšanā. mācīšanās bērniem, lai gan citos gadījumos, kad uzvedības novirzes sākas agrā vecumā, abu parādību savstarpējā saistība šķiet vairāk acīmredzams.

Bērnu ar mācīšanās grūtībām sociālā darbība

Grūtības sociālās prasmes arī liecina par intensīvu korelāciju ar AD izpausmi bērniem un pusaudžiem, kad tie ir iegūti Kavale Jā Forness aptuveni 75% gadījumu ir viņa izmeklēšanā. Šajā vecumā trīs ir visnozīmīgākās sociālo attiecību jomas:

Sociālās attiecības ar vienādiem cilvēkiem

Kad bērns attīstās, viņa mērķis ir nostiprināties kā neatkarīgam indivīdam ar noteiktu "es" identitāti un arvien vairāk atrauties no vecāku aizsardzības un aprūpes, šī joma ir indivīdam visietekmīgākā un nozīmīgākā. Šajā posmā savu fizisko un psiholoģisko īpašību salīdzinājums attiecībā uz citi faktori ir iegūtais popularitātes līmenis vai sociālā atbalsta uztvere noteicošie faktori.

Runājot par bērniem vai pusaudžiem ar mācīšanās grūtībām, šīs ietekmes kļūst vēl pamanāmākas, jo tās sākas nelabvēlīgā situācijā pašapziņa tas attiecas uz adaptīvo. Tādējādi AD gadījumos zēni biežāk jūtas vai nu izolēti, vai noraidīti. Pirmajā ir jānostiprina zēna motivācija, lai viņš izrādītu lielāku noslieci uz prasmju apguvi starppersonu, kas palīdz jums būt kompetentākiem un ļauj labāk pārvaldīt kontekstuālās situācijas, kurās mijiedarbojas. Otrajā gadījumā ir jāveic iepriekšējs darbs pie uzvedības paškontroles un emocionālās pārvaldības, lai modificētu negatīvo mijiedarbības dinamiku, ko tā izmanto, lai izpildītu.

Sociālās attiecības ar skolotājiem

Šajā jomā būtiska daļa no sociālajām attiecībām, ko students izveido ar Mācībspēku nosaka pārliecība, ko skolotājs parāda attiecībā uz studentu jautājums.

Tādējādi cerības uz akadēmisko neveiksmi vai panākumiem attiecībā uz studentu, vairāk vai mazāk labvēlīgu attieksmi, ko saņēmusi AD, un pozitīvas stiprināšanas līmenis pēc bērna mērķu sasniegšanas nozīmīgi ietekmēs vairāk vai mazāk pozitīvu mācību koncepciju par bērna personīgo kompetenci. students.

Starp visatbilstošākajiem aspektiem, kas ietekmē sociālās mijiedarbības grūtības studentiem ar AD, var izdalīt: trūcīgo kompetence internalizēt kognitīvās stratēģijas, kas tām jāpiemēro, ņemot vērā noteiktas konteksta prasības, nepietiekama spēja dabiskā stratēģijas, kas ļauj viņiem sasniegt sociālos mērķus, vīzija, kas nav ļoti empātiska un ļoti vērsta uz viņu pašu perspektīvu, neļauj viņiem saprast apmierinoša starppersonu attiecību darbība un tas, ko tās nozīmē, nepietiekama spēja atklāt balss toni neatbilstības, kas pasliktina pilnīga izpratne par sarunu biedra saņemtajiem ziņojumiem un, visbeidzot, grūtības pareizi interpretēt neverbālo valodu vispārīgā veidā (žesti, sejas izteiksmes utt.).

Sociālās attiecības ar vecākiem

Fakts, ka bērnam ir AD, vecākiem rada papildu sarežģījumus to evolūcijas izmaiņu pieņemšanā un izpratnē, ar kurām bērns saskaras tās attīstības laikā.

Vecākiem ir ļoti grūti atrast līdzsvaru starp pārmērīgu kontroli un pārmērīgu aizsardzību, kad runa ir par to mēģināt veicināt bērna autonomiju, atstājot otrajā plānā visu, kas saistīts ar bērna grūtībām mācīšanās. Šī problēma izraisa mazāk tolerantu, kritiskāku un mazāk iejūtīgs vai afektīvs, kas ļoti kavē bērna pareizu emocionālo attīstību.

Psihopedagoģiska iejaukšanās, saskaroties ar mācīšanās grūtībām

Lai sasniegtu divus pamatmērķus, kas izvirzīti studentiem, kuri uzrāda AD, kuru mērķis ir uzlabot skolēna emocionālo stāvokli un, savukārt, viņu sniegumu akadēmiskais, psihopedagoģiskā līmenī tiek ierosināts darbību kopums, kas strukturēts trīs secīgos posmos:

Pirmais posms

Pirmajā brīdī jāveic padziļināta analīze par to, kādi pakalpojumi skolēnam būs nepieciešami skolas kontekstā kompensēt un strādāt ar mācīšanās grūtībām, kuras tas rada gan līmenī, nosakot, kāda veida speciālās izglītības vajadzības jums nepieciešamas, Specifiska iejaukšanās tiks noteikta atbilstoši viņu akadēmiskajam līmenim un kādām konkrētām stratēģijām pasniedzēju komanda īstenos pašidejas popularizēšanu Jā Pašvērtējums piemērots.

Otrais posms

Vēlāk būtisks ir kontakts un tiešas sadarbības nodibināšana ar ģimeni, kurai pilnībā jāapņemas panākt visu iesaistīto pušu koordinētu darbu. Lai to izdarītu, sākotnēji psihoizglītības posms jāveic profesionāļu komandai, kas palīdz ģimenei kad runa ir par AD būtības izpratni un to, kāda veida darbības būtu jāiekļauj viņu paradumos, lai veicinātu katra evolūciju arvien pozitīvāk vērtē bērna panākumus (pozitīva stiprināšana un iejūtīga attieksme, skaidras rutīnas noteikšana, utt.).

No otras puses, būs noderīgi arī paredzēt iespējamās problēmas, lai noteiktu īstenojamās stratēģijas to pareizai atrisināšanai.

Trešais posms

Galu galā darbs tiks veikts, lai uzlabotu bērna metakognitīvās spējas, piemēram, izpratne un pieņemšana, viņu stiprās un vājās puses, kā arī iekšējais atribūcijas stils (Kontroles lokuss), kas ļauj aktīvi kontrolēt panākumu sasniegšanu attiecībā uz iepriekš noteiktajiem mērķiem.

Konkrētāk, pašreizējās psihopedagogiskās iejaukšanās AD laikā balstās uz trim aspektiem: konkrētas mācību stratēģijas (satura vienkāršošana), konstruktīvisma perspektīvas izmantošana (uz uz Vigotskas teorija par proksimālās attīstības zonu, sastatnēm un mācīšanās potenciālu) un datorizētu instrukciju.

Noslēgumā

Kā pierādīts, AD diagnozes klātbūtnē bērnu psiholoģiskās attīstības skartās teritorijas ir ļoti dažādas. Galvenā socializējošā aģenta (ģimenes un skolas) agrīna atklāšana un iejaukšanās ir būtiska, lai veicinātu pozitīvu konkrētā gadījuma attīstību. Tāpat kā lielākajā daļā bērnības psiholoģisko problēmu un / vai noviržu, arī abu pušu sadarbībai ir būtiska nozīme šo izmaiņu laikā.

No otras puses, attiecībā uz iejaukšanos Ir vērts paturēt prātā, ka ne visiem pasākumiem jābūt vērstiem tikai uz instrumentālās mācīšanās uzlabošanu, jo to klātbūtne parasti noved pie emocionālas ciešanas (samazināta pašnodarbināšanās, mazvērtības sajūtautt.), kuru pieejai jābūt vienlīdz prioritātei.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Garsija, Dž., N. (2001). Mācīšanās grūtības un fizopedagoģiska iejaukšanās. Barselona: Ariels.
• Garsija, Dž. N. (1998) (3. izdev. rev.). Mācīšanās grūtības rokasgrāmata. Madride: Narcea.
• González, R. un Valle, A. (1998). "Skolēnu ar mācīšanās grūtībām afektīvās-motivācijas īpašības". V. Santiuste un Dž. A. Beltrāns (koordinē.): Mācīšanās traucējumi, 261.-277. Madride: Sintēze.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Mācīšanās traucējumu rokasgrāmata. Madride: piramīda.