Šādi izglītība un apmācība ietekmē jūsu izlūkošanu

Joprojām ir tādi, kas saka, ka inteliģence ir īpašība, ar kuru jūs esat dzimis un kuru pilnīgi nepieļauj izmaiņas.. It kā tā būtu jūsu acu krāsa, matu augstums vai forma.

Ja tas tā patiešām būtu, nebūtu atšķirības starp cilvēkiem, kuri ir ieguvuši izglītību, un cilvēkiem, kuri nekad nav bijuši skolā, vai cilvēkiem, kuri uzauguši stimulējot un cilvēki, kuri ir uzauguši nabadzībā.

Mēs zinām, ka inteliģence ir izvietota visformīgākajā un mainīgākajā orgānā. Tad ir sagaidāms, ka intelektam ir vienādas īpašības un ka to var apmācīt un dot iespēju dažādos aspektos.

Viena izlūkošana vai vairākas?

Modeļi, kas teorē intelekta vai inteliģences sastāvu to ir tik daudz, ka mēs neapstāsies tos pārbaudīt. Bet ir svarīgi paturēt prātā, ka nav vienas vienojošās teorijas, lai gan viņi visi runā vairāk vai mazāk par vienu un to pašu psiholoģisko fenomenu.

Runājot par inteliģenci, mēs runājam par mūsu prāta spēju stāties pretī un ar vislielāko ātrumu un efektivitāti pielāgoties vides prasībām. Šīs prasības var būt visdažādākās, matemātiskas, lingvistiskas, kinētiskas, muzikālas utt. Varbūt ir viens intelekts, kas lielākā vai mazākā mērā atkarībā no tā izpaužas caur šīm spējām vai varbūt tās ir atsevišķas inteliģences, kas kalpo, lai veiksmīgi tiktu galā ar dažāda veida cilvēkiem mājasdarbs. Šī raksta vajadzībām

paliksim pie intelekta kā spējas vispārējās definīcijas.

• Jūs varētu interesēt šis psihologa Bertranda Regadera raksts: "Hovarda Gārdnera vairāku intelektu teorija"

Mantots intelekts

Veicot dvīņu pētījumus, mēs zinām, ka pastāv spēcīga korelācija starp monozigotiskiem dvīņu IQ atdalījās dzimšanas brīdī, savukārt ģenētiski identisku asins brāļu un māsu IQ korelācija nav tāda spēcīgs. Turklāt, kad mēs ņemam ģimenes ar adoptētiem bērniem, mēs to redzam adoptēto bērnu IQ vairāk korelē ar bioloģiskajiem vecākiem nekā ar pašreizējiem.

Tātad mēs zinām, ka intelektu vai vismaz IQ, ko iegūstam, mērot to, lielā mērā nosaka DNS. Daži šeit varētu izlūkdatu izlūkošanas attīstību un būtu apmierināti ar šo skaidrojumu. Par laimi jautājums ir sarežģītāks.

Apmācīts intelekts

Tas, ka esat dzimis ar noteiktu spēju, nenozīmē, ka jūs to turēsit mūžīgi bez maksas. Var piedzimt ar ģenētiku, kas ļauj attīstīt sportista kājas un beigās tās atrofēt pēc stundām un stundām pavadītas sēdus. Kaut kas līdzīgs notiek ar inteliģenci: tas, kurš to neapmāca, beidz to stagnēt.

Stimulācijām bagāta vide, piemēram, grāmatas vai interaktīvas spēles veicināt bērnu intelektuālo attīstību. Mēs to zinām, izmantojot adopcijas pētījumus, kur bērni, kuri nāk no ļoti nabadzīgām vidēm, saņem stimulāciju adoptētāju ģimenēm ar lielāku pirktspēju un lielāku stimulu, IQ līmeni var sasniegt krietni virs vidēji. Ģimenēm ir būtiska loma ne tikai intelektuālajā attīstībā, skolas veidošanā, metodikas veids, kuru skolotāji izmanto, lai izšķiroši ietekmētu studentu inteliģenci bērni.

Šajā brīdī kāds brīnīsies: ja vide ir tik spēcīgs spēks, Vai mēs nevaram optimizēt skolu didaktisko metodiku, lai uzlabotu skolēnu inteliģenci? Patiesība ir tāda, ka tas ir iespējams, un pēdējo 30 gadu laikā šajā pašā priekšnoteikumā ir izstrādāti daudzi projekti.

Izlūkošanas projekts

Piemērs ir atrodams Venecuēlas izlūkošanas projektā. Tā ir 1980. gadu programma, kuras mērķis ir uzlabot bērnu domāšanas prasmes. studentus un atklāt, kādā veidā varētu optimizēt gan mācību veidu, gan pašu materiālu didaktiska. Šīs programmas vienības ietver nodarbības par spriešanu, valodas izpratni, mutisks pamatojums, problēmu risināšana, lēmumu pieņemšana un izdomājoša domāšana.

Programmā ir novatorisks ne tikai tās saturs, bet arī veids, kā to māca studentiem. Atkāpjoties no tradicionālās pieejas, kas uzskata, ka mācīšanās ir tikai zināšanu nodošana, programma ir revolucionārs, jo tajā mācīšanās tiek uzskatīta par sagatavošanās un stimulēšanas procesu, lai pārvaldītu savu attīstību personisks.

Rezultāti pēc šīs programmas ieviešanas bija pozitīvi. Skolotāji ziņoja par izmaiņām akadēmiskajā sniegumā, īpaši tiem, kuri apgūtās zināšanas pielieto citiem priekšmetiem. Turklāt, pateicoties afektīvākām attiecībām, kas rodas starp studentiem un skolotājiem, skolēniem rodas uzvedības un afektīvās izmaiņas. Šīs ciešākas attiecības starp skolotāju un studentu atvieglo mācīšanos.

Ziemeļkarolīnas alfabēta projekts

Šis projekts tika izstrādāts Ziemeļkarolīnas universitātē 70. gados mērķis ir radīt ilgtermiņa pozitīvu ietekmi uz bērnu intelektuālo attīstību, izmantojot bērnu izglītību augstas kvalitātes, uzsvaru liekot uz agrīnām iejaukšanās darbībām, kas mazina nelabvēlīgas izcelsmes bērnu trūkumus.

Tas ir projekts, kas tiek piemērots no dzimšanas līdz piecu gadu vecumam. Šajā programmā bērni piecas dienas nedēļā dodas uz centru, kur viņiem tiek pievērsta augstas kvalitātes izglītojoša uzmanība bērnu intelektuālās vajadzības, izmantojot valodas un sarunu darbības, ciešu aprūpi un spēles izglītojošs.

Ne visi bērni piedalās vienā un tajā pašā spēlē, spēles uzdevums tiek personalizēts. Šīs interaktīvās spēles starp bērnu un pieaugušo ietver dažas tradicionālās spēles, piemēram, "cucutrás" vai "peek-a-boo" Angļu valoda, un, attīstoties progresam, tiek pievienoti citi, kas vairāk koncentrējas uz jēdzieniem un prasmēm betons.

Bērniem, kuri iziet šo programmu, ir lielāka prasme lasīt, matemātikā un nedaudz paaugstināt IQ. Tāpat šiem bērniem ir labāka skolas pielāgošanās, ko saprot kā ilgāku skolas laiku, zemāku mācību līmeni skolas pamešana, lielāks bērnu skaits, kas pabeidz universitātes periodu, un mazāka varbūtība būt vecākiem pusaudžiem.

Lai gan rezultāti jāinterpretē piesardzīgi, kopumā Šķiet, ka tā ir izdevīga programma bērnu inteliģencei, kas nozīmē lielāku akadēmisko kompetenci un labākas darba iespējas pieaugušo dzīvē.

Šīs programmas atklāj saistību starp apmācību gan pirms skolas, gan visā skolas garumā, kā arī ar paaugstinātu intelektuālo kompetenci. Vecā saprāta kā nekustīga monolīta vīzija tiek noraidīta, jo tagad mēs zinām, ka tas ir kaļams un uzņēmīgs mainīties atkarībā no tā, kā mēs to izglītojam.