Edvards Tolmans: biogrāfija un izziņas karšu izpēte

Edvards C. Tolmans bija mērķtiecīga biheiviorisma iniciators un galvenais skaitlis kognitīvo mainīgo ieviešanai uzvedības modeļos.

Pat ja kognitīvo karšu izpēte ir Tolmana pazīstamākais ieguldījums, šī autora teorija ir daudz plašāka un bija patiess pagrieziena punkts zinātniskajā psiholoģijā.

• Saistītais raksts: "Psiholoģijas vēsture: galvenie autori un teorijas"

Edvarda Tolmana biogrāfija

Edvards Čeiss Tolmans dzimis Ņūtonā, Masačūsetsā, 1886. gadā. Neskatoties uz to, ka tēvs vēlējās, lai viņš turpina ģimenes uzņēmējdarbību, Tolmans nolēma studēt elektroķīmiju; tomēr pēc izlasīšanas Viljams Džeimss Viņš atklāja savu aicinājumu filozofijai un psiholoģijai, disciplīnai, kurai galu galā veltīs sevi.

Harvardā absolvējis psiholoģiju un filozofiju. Neilgi pēc tam viņš pārcēlās uz Vāciju, lai turpinātu mācības ceļā uz doktora grādu. Tur viņš mācījās pie Kurta Koffka; caur viņu viņš iepazinās ar Geštalta psiholoģija, kas analizēja uztveri, koncentrējoties uz kopējo pieredzi, nevis atsevišķiem elementiem.

Vēl Hārvardā Tolmans pētīja bezjēdzīgu zilbju mācīšanos Hugo Minsterberga, lietišķās un organizatoriskās psiholoģijas pioniera vadībā. Viņš ieguva doktora grādu ar disertāciju par atpakaļejošu kavēšanu, parādība, kas sastāv no jaunā materiāla iejaukšanās iepriekš apgūto atmiņu atgūšanā.

Pēc izslēgšanas no Ziemeļrietumu universitātes, kur viņš trīs gadus strādāja par skolotāju, par publisku oponēšanu Amerikāņu iejaukšanās Pirmajā pasaules karā Tolmans sāka mācīt Bērklija Universitātē Kalifornijā. Tur viņš pavadīja atlikušo karjeru - no 1918. gada līdz savai nāvei 1959. gadā.

Teorētiskais ieguldījums psiholoģijā

Tolmans bija viens no pirmajiem autoriem, kas pētīja kognitīvie procesi no biheiviorisma ietvara; Lai gan tā pamatā bija uzvedības metodoloģija, tā vēlējās parādīt, ka dzīvnieki var uzzināt informāciju pasauli un izmantojiet to elastīgi, nevis tikai automātiskas reakcijas uz vides stimuliem noteikts.

Tolmans konceptualizēja izziņas un citu garīgo saturu (cerības, mērķi ...) kā iejaucošos mainīgos, kas ir starpnieki starp stimulu un reakciju. Organisms nav saprotams kā pasīvs, kā tas ir klasiskais biheiviorisms, bet aktīvi pārvalda informāciju.

Šo autoru īpaši interesēja tīšs uzvedības aspekts, tas ir, uz mērķi vērsta uzvedība; tādējādi viņa priekšlikumi tiek klasificēti kā "mērķtiecīgs biheiviorisms".

• Jūs varētu interesēt: "Ivans Pavlovs: šī biheiviorisma etalona biogrāfija"

E-E un E-R mācību modeļi

20. gadsimta vidū biheivioristiskajā orientācijā notika dziļas diskusijas par kondicionēšanas būtību un pastiprināšanas lomu. Tādējādi viņi iebilda pret Stimulus-Response (E-R) modeli, kas personificēts tādos autoros kā Thorndike, Guthrie vai Hull, kā arī Stimulus-Stimulus (E-E) paradigma, no kuras Tolmans bija visreprezentatīvākais svarīgs.

Saskaņā ar E-E modeli mācīšanos rada saistība starp nosacītu un beznosacījumu stimulu, kas sāk izraisīt to pašu nosacīta atbilde armatūras klātbūtnē; Tā vietā no E-R viedokļa tika apgalvots, ka mācīšanās sastāv no saistība starp nosacītu stimulu un nosacītu atbildi.

Tādējādi Tolmans un saistītie autori uzskatīja, ka mācīšanās ir atkarīga no tā, vai subjekts nosaka attiecības starp diviem stimuliem, kas ļaus viņiem iegūt atlīdzību vai izvairīties no sods, salīdzinot ar E-R modeļa pārstāvjiem, kuri mācīšanos definēja kā nosacītas reakcijas iegūšanu uz iepriekš stimula parādīšanos bez nosacījumiem.

No E-R paradigmas tika ierosināts mehānisks un pasīvs redzējums par dzīvo būtņu uzvedību, kamēr E-E modelis apstiprināja, ka izglītojamā loma ir aktīva, jo tā nozīmē komponentu no brīvprātīga izziņas apstrāde ar noteiktu mērķi.

Latentās mācīšanās eksperimenti

Hjū Blodets pētīja latento mācīšanos (kas neizpaužas kā uzreiz novērojama reakcija), veicot eksperimentus ar žurkām un labirintiem. Tolmans izstrādāja savu slaveno priekšlikumu par kognitīvajām kartēm un lielu daļu pārējā viņa darba, balstoties uz šo koncepciju un Blodžeta darbiem.

Tolmana sākotnējā eksperimentā trīs žurku grupas tika apmācītas skriet pa labirintu. Kontroles grupā dzīvnieki beigās saņēma barību (pastiprinājumu); no otras puses, pirmās eksperimentālās grupas žurkas atalgojumu ieguva tikai no septītās apmācības dienas, bet otrās eksperimentālās grupas - no trešās dienas.

Tolmans atklāja, ka žurku kļūdu līmenis kontroles grupā samazinājās no pirmās dienas, savukārt eksperimentālo grupu pārstāvji to izdarīja pēkšņi pēc ēdiens. Šie rezultāti liecināja, ka žurkas visos gadījumos iemācījās ceļu, bet labirinta galu sasniedza tikai tad, ja cerēja iegūt pastiprinājumu.

Tādējādi šis autors teorētiski, ka uzvedības izpilde ir atkarīga no cerībām iegūt pastiprinājumuvai, bet ka tomēr minētās uzvedības mācīšanās var notikt bez pastiprināšanas procesa nepieciešamības.

• Saistītais raksts: "Kognitīvā psiholoģija: definīcija, teorijas un galvenie autori"

Kognitīvo karšu izpēte

Tolmans ierosināja kognitīvo karšu koncepciju, lai izskaidrotu viņa un Blodžeta eksperimentu rezultātus. Saskaņā ar šo hipotēzi žurkas konstruēja labirinta mentālos attēlojumus treniņu laikā bez pastiprinājuma nepieciešamības, un tādējādi viņi zināja, kā tur nokļūt, kad tam bija jēga.

Tas pats notiktu ar cilvēkiem ikdienas dzīvē: bieži atkārtojot maršrutu, mēs uzzinām daudzu ēku un vietu atrašanās vietu; tomēr mēs tos pievērsīsimies tikai tad, ja tas ir nepieciešams noteikta mērķa sasniegšanai.

Lai parādītu kognitīvo karšu esamību, Tolmans veica vēl vienu eksperimentu, līdzīgu iepriekšējam, bet pēc tam, kad žurkas uzzināja labirinta ceļu, tas tika piepildīts ar ūdeni. Neskatoties uz to, dzīvniekiem izdevās sasniegt vietu, kur viņi zināja, ka atradīs barību.

Tādā veidā viņš apstiprināja, ka žurkas viņi neiemācījās izpildīt muskuļu kustību ķēdi, kā to aizstāvēja S-R paradigmas teorētiķi, bet drīzāk vajadzēja kognitīvos mainīgos vai vismaz novērojami, lai izskaidrotu viņu iegūtās mācības un atbildi, kas izmantota mērķa sasniegšanai tas varētu atšķirties.