Radošuma un radošās domāšanas psiholoģija

Pat šodien sākums pētījumiem un pētījumiem par zināšanu jomu radošums.

Pirmie tādu autoru ieguldījumi kā Bonuss, Osborns vai Torrance Tie datēti ar sešdesmitajiem gadiem, tāpēc praktiski viss, kas teorētiskā līmenī atrodams izglītības centros, joprojām ir maz un nepietiekams.

Kas ir radošums?

No psiholoģijas jomas eksperti, kuri pievērsušies šai tēmai, kreativitāti definē kā oriģinālu produktu izgatavošanas procesu izmantojot netradicionālus veidus, pamatojoties uz pieejamo informāciju un ar mērķi risināt problēmas vai indivīda pašrealizācija (ciktāl tas ļauj attīstīt intelektuālās spējas personīgi).

A) Jā, Guiford uzsvēra radošo cilvēku raksturīgās spējas: plūdums, elastīgums, oriģinalitāte un atšķirīga domāšana (no otras puses, tas atklāja atšķirības starp radošums un inteliģence). Deviņdesmitajos gados Csickszentmihalyi definēja radošumu kā apziņas stāvokli problēmu risināšanai, kurā darbojas trīs elementi: - lauks (vieta vai disciplīna, kur tas notiek), persona (kas veic radošo darbību) un joma ( eksperti). Visbeidzot, pēdējais

Maijers apstiprina, ka pastāv pieci radošuma komponenti: kompetence, iztēles domāšana, bezbailība, iekšējā motivācija un radoša vide.

No otras puses, ir vērts izcelt subjektīvo dabu, kas saistīta ar radošām spējām. Šis fakts, iespējams, ir veicinājis dažu kļūdainu uzskatu radīšanu attiecībā uz radošuma jēdzienu, dodot tam a dāvanas, kognitīvās dezorganizācijas vai būtības kaut kas, kas obligāti saistīts ar augstu kultūras līmeni, kā prasība iepriekšējā. Tādējādi mūsdienās šķiet vienprātība uzskatīt radošumu par cilvēka potenciālu, kuram visi indivīdi var piekļūt neskaidri. Saskaņā ar pēdējo, sociālo, kultūras un vēsturisko ietekmju kopums kļūst par galvenajiem faktoriem, kas saistīti ar radošuma attīstību.

Kā attīstīt radošumu?

Lai definētu radošuma jēdzienu un metodiku, ko var izmantot, lai to attīstītu un veicinātu skolēnos, De Bono ir piedāvājis kā elementus radošai domāšanai būtiska vārda brīvība, kavējumu neesamība, izvairīšanās no kritiskiem vērtējošiem spriedumiem un jaunu ideju stimulēšana procesa laikā radošs.

Starp šī autora izmantojamiem paņēmieniem izceļas šādi aspekti, kas veicina analīzes, sintēzes, loģiskās argumentācijas un lēmumu pieņemšanas iespējas:

• Apsveriet visus faktorus (CTF).
• Nodarbiniet pozitīvi, negatīvi un interesanti (PNI).
• Pārdomājiet citus viedokļus (OPV).
• Novērtējiet sekas un sekas (CS).
• Ņem vērā iespējas un iespējas (PO).
• Neaizmirstiet galvenās prioritātes (PB).
• Skaidri definējiet mērķus, mērķus un mērķus (PMO).
• Meklēt alternatīvas, iespējas un iespējas (APO).

Citi pētītie paņēmieni atbilst secinājumiem par metodoloģijām, piemēram, metožu morfoloģisko analīzi Zvickijs, Krauforda atribūtu saraksts, Osborna ideju vētras, De Bono atšķirīgā domāšana, sinektika vai psihodrāma.

Saistītais raksts: "14 atslēgas radošuma uzlabošanai"

Konverģenta domāšana un atšķirīga domāšana

Cilvēku reakcijā uz vidi saskaņā ar zinātniskajiem pētījumiem var diferencēt divus dažādus kognitīvās reakcijas veidus: saplūstoša domāšana un atšķirīga domāšana. Pēdējo sauc arī par primāro, sānu, autisma vai vairāku domāšanu, un to raksturo tas, ka tas nav pakļauts apziņu vai seko loģiskiem vai vienkāršākiem ceļiem, uzrāda ļoti simbolisku raksturu un ir saistīts ar fantastisku vai radošs.

Turpretī konverģējošā domāšana, kas pazīstama arī kā sekundārs, vertikāli, reālistisks vai secīgi darbojas pretēji iepriekšējam: darbojas apzināti un sekojot elementu savienojumiem loģiski un vairāk orientējoties uz ārējo realitāti.

Kognitīvie, afektīvie un vides faktori radošajā darbībā

Ir trīs galvenās ietekmes jomas, kas ietekmē radošā procesa būtību: kognitīvā, afektīvā un vides.

Kognitīvie faktori

Kognitīvie faktori attiecas uz procedūru kopums, kas iejaucas gan informācijas saņemšanā, gan informācijas izstrādē kas tiek prezentēts subjektam.

Radošās spējas attīstībā ir atrasti šādi kognitīvie procesi:

Uztvere

Tas attiecas uz uzrādītās informācijas uztveršanu. Lai uzlabotu radošumu, nepieciešama pilnīga maņu atvēršana, kas ļauj optimāli uztvert ārējos stimulus, kas atvieglo subjekta radīšanas iespēju. Ir svarīgi atdalīties no aizspriedumi un ne īpaši elastīgi vērtējumi, papildus skaidrai spējai definēt risināmās problēmas un uzdevumus.

Ražošanas process

Tas ir saistīts ar starp dažādiem datiem izveidoto attiecību konceptualizēšanu un norobežošanu. Tās galvenā iezīme ir daudzu asociāciju spēja elastīgi un vienlaikus rīkoties ar dažāda veida informāciju.

Izstrādes procesu novērtēšanai var izmantot dažādas perspektīvas, piemēram: domāšanas stili (atšķirīgi vai radoši un domāšanas prasmes (plūstamība, elastīgums un oriģinalitāte oriģinālu vai jaunu atbilžu piedāvāšanai) un stratēģijas domas (neapzināti informācijas organizēšanas veidi, pamatojoties uz lietderību, kas novērota tās ieviešanā pagātnes situācijās).

Affektīvie faktori

Attiecībā uz afektīvajiem faktoriem tiek izdalīti daži elementi, kas parādās kā centrālie

radošā potenciāla mobilizēšanai:

• Atvērtība pieredzei: ziņkārības vai ieinteresētības pakāpe kontekstā, kas ieskauj indivīdu, kas uztur a atklta un pozitva attieksme pret rjo pieredzi un to pieredzi konkrti un alternatīva.
• Tolerance pret neskaidrību: spēja saglabāt mieru neskaidrās vai neatrisinātās situācijās, izvairoties no impulsīvas reakcijas rašanās.
• Pozitīva pašcieņa: sevis un savu īpatnību (gan stiprās, gan vājās puses) pieņemšana.
• Darba griba: ir augsta motivācija uzsākto uzdevumu vai mērķu izpildei.
• Motivācija radīt: ir liela vēlme un interese veidot savus vai piedalīties citu cilvēku radījumos.

Vides faktori

Visbeidzot, vides faktori attiecas uz gan fiziskā, gan sociālā konteksta apstākļi, kas veicina radošā potenciāla attīstību un atjaunināšanu. Vides raksturojums, kas veicina radošu izpausmi, galvenokārt ir pārliecība par sevi, drošību no citiem un individuālu atšķirību novērtēšanu adaptīvs.

Turklāt ir pierādīts, ka tas ir sociāli iejūtīgs, autentisks, saskaņoti un pieņemoši ļauj indivīdam uzsākt jaunus projektus, samazinot bailes par iespējamiem vai nezināmiem riskiem.

Radošā procesa posmi

Valss pagājušā gadsimta vidū sniedza ieguldījumu no saviem darbiem, kas centās secināt procesu, kas notiek visos apsvērumos radoši diferencētas četras galvenās fāzes, kas ir elastīgas un atvērtas: sagatavošana, inkubācija, apgaismojums un pārbaudīt.

• Sagatavošana: tiek veikta problēmas izsmeļoša formulēšana (un pārformulēšana), ņemot vērā visus iespējamos virzienus tās atrisināšanai.
• Inkubācija: lai varētu asimilēt jaunas pieejas, kas netraucē pamatojuma skaidrību, mēģinājumos atrisināt uzdevumu iestājas pauzes un atsaukšanās brīdis.
• Apgaismojums: fāze, kurā radošais produkts tiek sasniegts pēkšņi vai ar alternatīvām asociācijām starp pieejamajiem elementiem.
• Pārbaude: šajā posmā tiek palaists atrastais risinājums un pēc tam a - piemērotā procesa novērtēšana un pārbaude, lai atrastu stiprās puses un - vājās vietas.

Radošuma dimensijas

Lai sasniegtu apmierinošu individuālo attīstību izglītības jomā ir izveidota virkne radošuma dimensiju kā nobriešanas procesa sastāvdaļām, kuru saiknei starp tām jābūt interaktīvai, dinamiskai un integrējošai.

Šie izmēri ir šādi:

• Aksioloģiskais: jāzina iemesli, kas motivēja cilvēku radīt noteiktas vērtības.
• Affektīvs: attiecas uz kognitīvo produktu identificēšanu un to kā tādu novērtēšanu.
• Izziņas: saistīts ar funkcionalitāti un domāšanas spējām.
• Labor: nosaka kognitīvo produktu izstrāde un pārveidošana.
• Rotaļīgs: radošumam ir jautra sastāvdaļa.
• Piedalīšanās: tas ir saistīts ar radošuma kolektīvu pielietojumu, kas ļauj kopīgi strādāt starp dažādiem studentiem.
• Komunikabls: radoši spriešanas procesi atvieglo dialogu, spēju argumentēt un saprast radušās idejas.
• Pilsētas: Telpiskā tuvuma starp indivīdiem dēļ rodas radoša un dinamiska spriedze, kas viņus baro.

Šķēršļi radošuma attīstībā

Pierādījumi ir jūtami, ka ne visi studenti spēj ar tādu pašu intensitāti izstrādāt radošas atbildes uz uzdevumu. Tādējādi šķiet, ka šīs jomas ekspertu vidū ir vienprātība, ka pastāv virkne faktoru darbojas kā trūkumi vai šķēršļi, kas ierobežo studentu šīs spējas internalizāciju radošs.

Citu starpā tos var izcelt: piespiedu vide, kas neļauj spontāni izpaust idejas, tieksme spriest un kritizēt dažādus viedokļus, koncentrēties uz norādīšanu tikai pieļautās kļūdas, tām jābūt balstītām uz neelastīgām un stereotipiskām metodēm, jāsaglabā attāla attieksme pret citiem, jānovērš cieņa pret indivīdi, kas iztukšo viņu pašapziņa un veicinot bailes no izsmiekla utt.

Šķiet, ka, kaut arī piedzimstot visiem cilvēkiem ir vienādas spējas ievērojami attīstīt radošumu, pēcdzemdību vides faktoru pastāvēšana attur no minētās radošās spējas, piemērojot iepriekšējā punktā izklāstīto praksi. Tāpēc tai vajadzētu būt informētai par to, cik lielā mērā šī prakse kaitē visai programmai studentiem, jo ​​tie ierobežo alternatīvu, oriģinālu un jauns.

Noslēgumā

Radošums kļūst par spēju, kas rodas drīzāk vides, ārējo un iegūto faktoru saplūšanas rezultātā. Tādēļ viņu maksimālā attīstība vienlaikus jāveicina gan no ģimenes, gan no izglītības.

Lai to izdarītu, jāpārvar dažādi šķēršļi, kas saistīti ar aizspriedumiem, kritiku un negatīvu vērtējumu, kas piemērots alternatīvām formām. un / vai neparasts atrisināt noteiktu uzdevumu, atmaskot pamatojumu utt., kas, šķiet, ir tradicionāli iesakņojušies sociāli.

Bibliogrāfiskās atsauces

• Csíkszentmihályi, M. (1998). Radošums, pieeja. Meksika.
• De Bono, E. (1986): sānu domāšana. Spānija: Paidós izdevumi.
• Guilford, J. P., Strom, R.D. (1978). Radošums un izglītība. Buenosairesa: Paidós izdevumi.