Kognitīvā multimediju mācīšanās teorija: kas tas ir un ko tas piedāvā

Kad mēs runājam par skolas, institūta vai jebkura cita izglītības līmeņa nodarbībām mūža garumā, mēs visi piekrītam, ka a Grāmata ar attēliem vai dokumentālā filma klasē bija kaut kas daudz patīkamāks nekā dažu vienkāršu piezīmju lasīšana, kurās iznāca tikai vārdi un vēl vairāk vārdus.

Nav tā, ka attēls ir tūkstoš vārdu vērts, bet drīzāk šķiet, ka attēli kopā ar vārdiem, lasot vai dzirdot, tie padara apgūstamo informāciju jaudīgāku, vieglāku asimilējams.

To aizstāv multimediju mācīšanās kognitīvā teorija, kurā tiek apgalvots, ka informācijas kombinācija, kas aktivizē verbālo un vizuālo, palīdz mums veikt dziļāku mācīšanos. Skatīsimies tālāk.

• Saistītais raksts: "10 galvenās psiholoģiskās teorijas"

Kāda ir multimediju mācīšanās kognitīvā teorija?

Kad runa ir par multivides satura ražošanu izglītības vajadzībām, jāpiedalās visu veidu profesionāļiem, kuri zina, kā tos veidot un zina, kā darbojas cilvēka prāts. Kopš tā laika par šo resursu noformēšanu ir jāatbild gan pedagogiem, gan psihologiem, dizaineriem, ilustratoriem, programmētājiem un komunikācijas zinātniekiem

multivide pati par sevi neveicinās mācīšanos, bet tās veidošana un iegūtais rezultāts labāk apgūst mācīto saturu.

Dizainerim neatkarīgi no jomas ir jāzina, kā izmantot jaunās tehnoloģijas un pielāgot saturu tā, lai tas būtu iespējams dažādu vizuālo un dzirdes elementu kombinācija tiek atbalstīta didaktiskajiem mērķiem, kas jāapgūst mācību programmā akadēmiskais. Informācijas plānošana un apstrāde ir ļoti piesardzīga, jo to pārveidošana multivides elementos nav viegls uzdevums un prasa ieguldīt laiku un pūles.

Ņemot to visu vērā, mēs pilnībā iekļaujamies multimediju mācīšanās kognitīvās teorijas centrālajā priekšnoteikumā - modelī, kurā apgalvo, ka noteikta informācija tiek apgūta dziļāk, ja tā tiek pasniegta vārdu un attēlu veidā, nevis tikai ar taisnīgu vārdus. Tas ir, pārveidojot klasisko saturu, tradicionāli rakstiskā formātā, par kaut ko tādu, kam ir vizuāls vai dzirdīgs atbalsts, tas tiek apgūts labāk.

Šī ideja nāk no Riharda Mejera rokas 2005. gadā, kas piedāvā multimediju mācīšanās kognitīvo teoriju, pamatojoties uz ideju, ka atmiņā ir trīs veidu atmiņa (maņu atmiņa, darba atmiņa un ilgtermiņa atmiņa) un turklāt apgalvo, ka indivīdiem ir divi atsevišķi kanāli informācijas apstrādei, viens ir verbālajam materiālam un otrs vizuāls. Katrs kanāls vienlaikus var apstrādāt tikai nelielu informācijas daudzumu, spējot to atbalstīt, apstrādājot saturu, kas tiek pasniegts divos dažādos un papildinošos veidos.

Nozīmīga mācīšanās no multimediju elementa ir rezultāts izglītojamā darbība, kad viņam tiek sniegta informācija, kas aktivizē abus kanālus, veidojot sakārtotas un integrētas zināšanas. Tā kā darba atmiņai ir diezgan ierobežota kognitīvā slodze, gadījumā, ja vienlaikus tiek uzrādīts pārāk daudz viena veida elementu var pārslogot to, pārsniedzot apstrādes jaudu un izraisot daļu no šī satura neapmierinošu apstrādāti. Tādējādi, lai samazinātu tā slodzi, ir izdevīgi nedaudz aktivizēt divus dažādus kanālus, nevis tikai vienu un pārmērīgu.

Ričarda Majera multimediju mācīšanās

Multimediju mācīšanās kognitīvās teorijas ietvaros Ričards Maters apgalvo, ka, lai samazinātu kognitīvo slodzi prezentējot saturu, ir lietderīgi to parādīt multivides formātā, tas ir, aktivizējot divus informācijas saņemšanas veidus: vizuālo un verbālo. Viņa principi par multimediju mācīšanos ir tieši saistīti ar idejām, kas izriet no Džona Svellera kognitīvās slodzes teorijas.

Ir vērts izcelt ideju par to, ko saprot multivides saturs. Mēs, iespējams, atsaucamies uz multivides saturu, kad tiek sniegta noteikta informācija prezentācija vai saziņa, kas ietver vārdus un attēlus, kuru mērķis ir reklamēt mācības. Balstoties uz šo ideju un balstoties uz saviem zinātniskajiem pētījumiem, Majers formulēja līdz vienpadsmit dažādiem principiem, kas kalpo kā ceļvedis, kad runa ir par noformēt multivides materiālus, kas koncentrējas uz mācīšanās atvieglošanu neatkarīgi no tā, vai jums ir priekšzināšanas saistībā ar jauno informāciju vai bet.

Tādējādi no kognitīvās mācīšanās teorijas tiek apgalvots, ka Izprotot to, kā izglītojamā cilvēka prāts apstrādā informāciju, būs iespējams maksimāli optimizēt noteikta satura iegūšanu. Ņemot to vērā, multivides satura pārvaldībai un noformēšanai var izveidot ceļvežus ar nolūku, lai studentam būtu vairāk vieglāk veidot mentālas shēmas jaunam saturam un izdodas tās automatizēt un ieviest ilgtermiņa atmiņā.

Trīs teorijas pamati

Ir trīs teorijas pamati, kas pamato tās centrālo pieeju, apgalvojot, ka tiek uzzināts vairāk dziļi noteiktu saturu, ja tas tiek pasniegts vārdu kombinācijas ar attēlus.

1. Attēli un vārdi nav līdzvērtīgi

Teiciens, ka attēls ir vienāds ar tūkstoš vārdiem, nav patiess. Attēli un vārdi nav ne līdzvērtīgi, ne sniedz to pašu informāciju, bet gan papildina viens otru. Izmantojot vārdus, mēs varam labāk izprast attēlu, un caur attēliem mēs varam iegūt labāku priekšstatu un labāk saprast, kas ir pakļauts tekstā.

2. Verbālā un vizuālā informācija tiek apstrādāta pa dažādiem kanāliem

Kā mēs jau ierosinājām, verbālā vai dzirdīgā informācija un vizuālā vai attēlotā informācija tiek saglabāta un apstrādāta dažādos kanālos. Informācijas apstrāde vairāk nekā vienā kanālā dod mums priekšrocības attiecībā uz ietilpību, kodēšanu atmiņā un atkopšanu. Tādā veidā tiek nostiprināta atmiņa un tās glabāšana ilgtermiņa atmiņā.

3. Vārdu un attēlu integrēšana nodrošina dziļāku mācīšanos

Integrējiet vārdu, kuru pavada attēls, vai verbālu attēlojumu ar attēlu, darba atmiņā ietver zināmus kognitīvus centienus un apstrādi. Tajā pašā laikā šo jauno informāciju ir vieglāk saistīt ar iepriekšējo mācīšanos, kas dod vairāk mācīšanās atziņas, kas paliek ilgtermiņa atmiņā un ko var izmantot citu problēmu risināšanā konteksti.

• Jūs varētu interesēt: "Atmiņas veidi: kā cilvēka smadzenes glabā atmiņas?"

Multivides mācīšanās un atmiņas modelis

Kā mēs teicām, modelis sākas ar domu, ka mūsu smadzenes strādā ar divām informācijas apstrādes sistēmām, vienu - vizuālajam materiālam, bet otru - verbālajam. Šo divu kanālu izmantošanas priekšrocība nav kaut kas kvantitatīvs, bet gan kvalitatīvs, jo, kā mēs jau iepriekš minējām, vizuālā un dzirdes informācija papildina viens otru, netiek aizstāti vai ekvivalenti. Dziļa izpratne rodas tad, kad izglītojamais var izveidot nozīmīgas saiknes starp verbālo un vizuālo attēlojumu.

Uzrādot multimediju materiālu, vārdu formā saņemto informāciju dzirdēs ausis vai lasīs acis, bet attēlus - acis. Abos gadījumos jaunā informācija vispirms nokļūs caur maņu atmiņu, kur tā īslaicīgi tiks saglabāta vizuālo (attēlu) un dzirdes (skaņu) stimulu veidā.

Darba atmiņā indivīds veiks multimediju mācīšanās galveno darbību, jo tā ir mūsu atmiņas telpa, kurā mēs veiksim jaunas informācijas apstrādi, kamēr mēs to paturēsim pie samaņas. Šīs atmiņas ietilpība ir ļoti ierobežota, un, kā jau minējām, tā mēdz pārslogot. No otras puses, ilgtermiņa atmiņai gandrīz nav robežu, un, dziļi apstrādājot informāciju, tā galu galā tiek glabāta šajā pēdējā vietā.

Darba atmiņā tiks veikta skaņu un attēlu atlase un informācija tiks sakārtota, pārveidojot to par attēlojumiem saskaņotus garīgos modeļus, tas ir, mēs izveidosim verbālo mentālo modeli un attēla mentālo modeli, pamatojoties uz lasīto, dzirdēto un skatīts. Informācijai tiks piešķirta nozīme, vizuālos attēlojumus integrējot ar verbālajiem un saistot tos ar zināšanām, kas ir par iepriekšējiem datiem. Kā no visa tā varam saprast, cilvēki nav pasīvi jauna satura saņēmēji, taču mēs to aktīvi apstrādājam.

Ņemot to visu vērā, mēs varam galu galā apkopot šo punktu trijos zemāk esošajos pieņēmumos.

1. Divkanālu pieņēmums

Šis modelis to pieņem cilvēki apstrādā informāciju divos atsevišķos kanālosviens ir dzirdes vai mutiskās informācijas un otrs vizuālās vai grafiskās informācijas.

2. Ierobežotas jaudas pieņēmums

Tiek apgalvots, ka abiem iepriekšminētā pieņēmuma kanāliem ir ierobežota jauda. Cilvēku darba atmiņu var saglabāt ierobežots vārdu un attēlu skaits vienlaikus.

3. Aktīvās apstrādes pieņēmums

Tiek apgalvots, ka cilvēki aktīvi iesaistās mācībās jaunas attiecīgas ienākošās informācijas apmeklēšana. Šī atlasītā informācija ir sakārtota saskaņotos garīgos attēlojumos, un šādi priekšstati tiek integrēti citās iepriekšējās zināšanās.

11 multivides mācību principi

Padziļināti apskatījuši visu multimediju mācīšanās kognitīvo teoriju, mēs beidzot turpinām redzēt vienpadsmit principi, kas jāņem vērā, izstrādājot multimediju materiālu, lai optimizētu mācīšanās. Šie ir daži principi, kas jāņem vērā katrā klasē un kursā, kas tiek uzskatīts par pielāgotu 21. gadsimtam, it īpaši, ja vēlaties pilnībā izmantot jauno tehnoloģiju, multivides un tiešsaistes resursu priekšrocības.

1. Multivides princips

Cilvēki vislabāk mācās, kad saturs tiek parādīts attēlu formātā apvienojumā ar tekstu, nevis tikai vārdus, šis princips ir visas multimediju mācīšanās kognitīvās teorijas galvenais priekšnoteikums.

2. Vienkāršības princips

Mēs vislabāk mācāmies, kad attēli un vārdi, kas attiecas uz to pašu saturu, atrodas netālu viens otru.

3. Laika princips

Cilvēki labāk mācās, kad vārdi un tiem atbilstošie attēli vienlaicīgi tiek parādīti ekrānā.

4. Modalitātes princips

Cilvēki labāk mācās, ja multivides saturs ir attēlu ar stāstījumu režīmā, nekā attēli ar tekstu.

5. Atlaišanas princips

Mēs labāk mācāmies, kad tiek izmantoti attēli tiek izskaidroti vai nu ar stāstījuma, vai ar teksta starpniecību, bet ne ar abām modalitātēm vienlaikus. Citiem vārdiem sakot, attēla, teksta uzrādīšana un tā stāstīšana drīzāk ir laika un resursu izšķiešana, jo tā ietekme nav ne kumulatīva, ne reizinoša, izņemot divu balstu izmantošanu.

6. Konsekvences princips

Cilvēki labāk mācās, ja no ekrāna tiek noņemti attēli, vārdi vai skaņas, kas nav tieši saistīti ar mācāmo saturu.

7. Signalizācijas princips

Cilvēki mācās labāk, kad tos pievieno zīmes, kas norāda, kur mums jāpievērš uzmanība.

8. Segmentācijas princips

Mēs vislabāk mācāmies, kad mums iesniegtais saturs ir sadalīts mazās sadaļās un kad jūs varat brīvi un ērti pārvietoties pa tiem.

9. Pirms treniņa princips

Mēs labāk mācāmies, kad mēs esam iepriekš apmācīti par galvenajiem jēdzieniem, kas jāpaskaidro, pirms redzam izstrādāto saturu. Proti, Labāk, pirms mēs sākam ar pašu darba kārtību, mēs īsi iepazīstinām ar sevi vai padarām mūs par "abstraktu" par to, ko mēs redzēsim., dodot mums iespēju atcerēties iepriekšējās zināšanas pirms sesijas, piesaistīt tās darba atmiņai un saistīt tās, skaidrojot stundu.

10. Personalizācijas princips

Uzrādot multivides materiālu gan teksta formātā ar attēlu, gan stāstījuma veidā ar attēlu, tas ir labāk pasniedziet viņiem tuvu un pazīstamu toni; tādējādi tiek uzzināts vairāk nekā tad, ja tonis ir pārāk formāls.

11. Balss princips

Ja izvēlētā modalitāte ir attēls ar klausītu stāstījumu, cilvēki mēs vislabāk mācāmies, izmantojot cilvēka balsi digitālajiem resursiem, nevis tiem, kurus izveidojusi programmatūra, kas nolasa robotu audio tekstu.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Andrade-Lotero, Luiss Alehandro (2012) Kognitīvās slodzes teorija, multivides dizains un mācīšanās: vismodernākais Magis. Starptautiskais izglītības pētījumu žurnāls, 5 (10), 75-92.