Observationeel leren: definitie, fasen en toepassingen

Auteurs die zo relevant en beroemd zijn als Burrhus F. Skinner, Julian B. Rotter en vooral Albert Bandura hebben bijgedragen aan de beschrijving van het proces waarbij observerend leren plaatsvindt, waarbij we leren door te zien hoe andere mensen zich gedragen.

In dit artikel zullen we beschrijven wat is observerend leren gebaseerd op het werk van Bandura, wiens bijdragen in dit verband beter bekend staan ​​als 'sociale leertheorie'. We zullen ook praten over de vier fasen waaruit dit proces bestaat: aandacht, retentie, reproductie en motivatie.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Albert Bandura's theorie van sociaal leren"

Wat is observerend leren?

Het concept van "observatief leren" is een beetje dubbelzinnig. Veel auteurs identificeren het met sociaal leren beschreven door Albert Bandura; deze term is waarschijnlijk de meest populaire manier om naar dit proces te verwijzen in de wetenschappelijke literatuur.

Tegelijkertijd worden zowel de definitie van sociaal als observerend leren verward met andere die dichtbij staan, met name plaatsvervangend leren, imitatie en modellering. Het is echter mogelijk om differentiële nuances te vinden tussen de oorspronkelijke reikwijdte van elk een van de termen, hoewel met het verstrijken van de tijd de verschillende concepten hebben homogeniseren.

In die zin kunnen we binnen observationeel leren elk type leren dat zich voordoet, opnemen als gevolg van de contemplatie van het gedrag van andere levende wezens (omdat het geen specifieke term voor mensen is), evenals de gevolgen hiervan, dat wil zeggen, hun contingentie met het verschijnen van versterkingen en straffen.

Het belangrijkste kenmerk van observerend leren is dat: gegeven zonder dat de leerling versterking nodig heeft: in dit geval wordt informatie ingewonnen over de mogelijke effecten die een bepaald gedrag zal hebben. Er is echter versterking nodig om het gedrag uit te voeren, zoals we later zullen zien.

Wat betreft de rest van de termen die we hebben genoemd, benadrukt elk van hen een specifiek kenmerk van een breed en gedeeld fenomeen. Dus als we het hebben over 'modelleren', benadrukken we het belang van wie als model optreedt gedrag, terwijl ‘sociaal leren’ verwijst naar het opnemen hiervan in het kader van de socialisatie.

• Gerelateerd artikel: "Plaatsvervangende conditionering: hoe werkt dit soort leren?"

Bandura's theorie van sociaal leren

In de jaren zestig voerde de Canadese psycholoog Albert Bandura verschillende onderzoeken uit om leerprocessen te analyseren die: kon niet worden verklaard door traditionele gedragsmodellen (klassieke en operante conditionering), maar vereist het gebruik van variabelen van het sociale type. Van hen formuleerde hij zijn theorie van sociaal leren.

Eerdere auteurs houden van B. F. Vilder of J. B. Rotter ze hadden modellen voorgesteld die probeerden om observationeel leren of andere nauw verwante concepten te verklaren door middel van basismechanismen zoals versterking. De 'cognitieve revolutie' droeg echter bij aan de opname in de wetenschappelijke psychologie van niet-waarneembare variabelen.

Volgens Bandura was een van de grootste zwakheden van de bestaande benaderingen in die tijd het feit dat ze geen sociale variabelen in de hypothesen over het verwerven van gedrag opnamen. Zijn theorie is gebaseerd op het idee dat leren is een fundamenteel cognitief proces dat is onlosmakelijk verbonden met het sociale kader waarin het zich ontwikkelt.

Op deze manier stelde Bandura het concept van wederkerig determinisme voor, volgens welke wanneer een levend wezen leidt tot het uitvoeren van een leerproces is niet eenvoudig een ontvanger zijn van de gebeurtenissen die in zijn omgeving plaatsvinden, maar het bestaat een wederzijdse invloed tussen context, gedrag en cognitieve variabelen variable zoals verwachtingen of motivatie.

Een van de meest relevante bijdragen van Bandura's werk was dat het aantoonde dat leren kan plaatsvinden zonder dat de leerling versterking nodig heeft. Het is echter logisch dat het observeren dat het model beloningen of straffen krijgt als gevolg van zijn gedrag, het leren dat plaatsvindt moduleert.

De 4 fasen van dit proces

Albert Bandura conceptualiseerde observationeel (of sociaal) leren als: een proces dat bestaat uit vier fasen die achter elkaar plaatsvinden. Dit soort leren varieert dus van aandacht voor gebeurtenissen die in onze omgeving plaatsvinden tot de motivatie die ons ertoe brengt het gedrag uit te voeren nadat we het door observatie hebben geleerd.

1. Aandacht

Aandacht is de cognitieve functie die ons in staat stelt de gebeurtenissen om ons heen waarnemen en begrijpen. Als de cognitieve capaciteiten van de persoon voldoende zijn en er voldoende aandacht wordt besteed aan observatie, zal het gemakkelijker zijn om te leren. Bepaalde kenmerken van het model, zoals het prestige, hebben een grote invloed op dit proces.

• Gerelateerd artikel: "De 15 soorten zorg en wat zijn hun kenmerken"

2. retentie

Deze fase van observerend leren verwijst naar het onthouden van waargenomen gedrag. Volgens Bandura kan retentie gebaseerd zijn op zowel verbaal als visueel materiaal, aangezien de cognitieve modellen van verbale aard meer geschikt zijn voor complex leren in het algemeen.

3. Reproductie

Volgens Bandura's definitie verstaan ​​we onder "reproductie" de uitvoering van het gedrag dat in het geheugen was opgeslagen; we kunnen dit proces conceptualiseren als: het maken van een actieplan. De feedback die we van andere mensen krijgen, moduleert de specifieke kenmerken van gedragsreproductie aanzienlijk.

4. Motivatie

Hoewel we een gedrag perfect hebben aangeleerd, is het hoogst onwaarschijnlijk dat we het zullen doen als we niet de prikkel hebben om het te doen. Dus de uitvoering van het gedrag hangt grotendeels af van de verwachting van versterking; Het is in deze stap dat, volgens Bandura's theorie, de aanwezigheid van een bekrachtiger essentieel is, en niet in eerdere stadia.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Soorten motivatie: de 8 motivatiebronnen"

Bibliografische referenties:

• Bandura, A. (1963). Sociaal leren en persoonlijkheidsontwikkeling. New York: Holt, Rinehart en Winston.

• Rotter, J. (1954). Sociaal leren en klinische psychologie. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.

• Skinner, B. F. (1957). Verbaal gedrag. New York: Appleton-Century-Crofts.