Wat is psychopedagogische begeleiding?

Psychopedagogische begeleiding wordt gedefinieerd als een tussenkomst van een externe agent en onafhankelijk van de geadviseerde instantie (het centrum). onderwijs en zijn professionele componenten) waarin een samenwerkingsrelatie tussen beide partijen tot stand wordt gebracht om beide op mogelijke problemen die zich kunnen voordoen bij de uitoefening van de professionele onderwijspraktijk, zoals bij het wereldwijd voorkomen van de toekomstige verschijning van hetzelfde.

In de psychopedagogische begeleiding worden dus twee hoofddoelen onderscheiden: de klinische of "directe interventie" in werkelijke en huidige disfunctionele situaties, en die van "beroepsopleiding", meer gerelateerd aan het aspect preventief.

Belangrijkste functies van psychopedagogische begeleiding

Cox, French en Loucks-Horsley (1987) maakten een lijst van de aan de adviesgroep toe te rekenen functies, die gedifferentieerd volgens drie verschillende ontwikkelingsfasen van de adviesinterventie: initiatie, ontwikkeling en institutionalisering.

1. Initiatiefase

Met betrekking tot de initiatieffase moet de adviserende figuur de behoeften, capaciteiten en middelen beoordelen die hij presenteert zowel het educatief centrum als de klant met wie het samenwerkt en de set van eindbegunstigde gebruikers van de prestatie. Bovendien, moet een beoordeling uitvoeren van het soort praktijken dat in het centrum wordt toegepast, evenals het opstellen van de lijst met doelstellingen en doelen die met de interventie moeten worden bereikt.

Evenzo moet u werken aan het maken van uw voorstel om de huidige praktijk van het centrum te verbeteren door training te geven in nieuwe werkstrategieën; het organiseren en toewijzen van verschillende functies aan de onderwijsgroep; handelen in de optimalisatie van zowel materiële als immateriële hulpbronnen; en tot slot het faciliteren van een positieve en betrokken samenwerkingsband tussen de verschillende partijen die betrokken zijn bij het interventieproces.

2. Ontwikkelingsfase

In de ontwikkelingsfase moet de adviseur de nadruk leggen op het aanbieden van training in het oplossen van specifieke problemen bestaande in de onderwijspraktijk van het betreffende centrum, alsook om de voorstellen van de voorgestelde veranderingen te monitoren en een evaluatie van dit proces uit te voeren.

3. Institutionaliseringsfase

In de laatste fase van de institutionalisering is het de bedoeling om de reeks uitgevoerde acties op te nemen in de lijst met richtlijnen en curriculum van het geïntervenieerde onderwijscentrum. Ook een beoordeling en monitoring van het geïmplementeerde programma wordt uitgevoerd en de opleiding van docenten gaat door (vooral in het geval van nieuwe toevoegingen aan het personeel) en het verstrekken van middelen om hun continuïteit mogelijk te maken zodra de adviesgroep haar werk in het onderwijscentrum heeft beëindigd.

Kenmerken van de psychopedagogische begeleidingsdienst

Onder de kenmerken die de psycho-pedagogische begeleidingsdienst definiëren, valt in de eerste plaats op dat het een indirecte interventie is, aangezien het cijfer Adviseur werkt samen met de professionals van het centrum (de opdrachtgever) zodat de geboden oriëntatie uiteindelijk terugkomt bij de studenten (gebruikers laatste). Dus, zou kunnen worden gedefinieerd als een "triadische relatie", waarin een commitment tot stand komt tussen de adviesgroep en de cliënt.

Aan de andere kant, zoals hierboven vermeld, is het een samenwerkingsrelatie, consensueel en niet-hiërarchisch, waarbij beide partijen overeenkomen om op voet van gelijkheid samen te werken dezelfde. Ten slotte oefent de adviesgroep, aangezien zij uit een onafhankelijk orgaan bestaat, geen functie uit van gezag of controle over hun cliënt, en daarom is het duidelijk dat hun relatie van niet-verwante aard is. verbindend.

Mogelijke kritiek op de rol van de psychopedagogisch adviseur

Zoals Hernández (1992) stelt, maken sommige kritieken op de rol en tussenkomst van de adviserende figuur in het onderwijscentrum de verwijzing naar het gevoel dat door het team van onderwijsprofessionals wordt weerspiegeld van een afname van hun eigen autonomie met betrekking tot de prestaties van hun dagelijks werk.

Bovendien, gekoppeld aan dit gevoel van onvrijheid om te handelen, het onderwijzend personeel kan het idee ontwikkelen dat hun taak beperkt is tot het uitvoeren van bureaucratische procedures, omdat hun creatieve vermogen om innovatieve voorstellen te doen, beperkt is. Aan de andere kant, het feit van het begrijpen van de adviesgroep als een bemiddelaar tussen de administratie en het onderwijssysteem, kan de connotatie van onafhankelijkheid van de adviserende figuur.

Psychopedagogische begeleiding in het educatief centrum

In het voorstel van Rodríguez Romero (1992, 1996a) over de algemene functies van de adviserende figuur pedagogisch op het gebied van onderwijs, vallen op: training, oriëntatie, innovatie, supervisie en organisatie.

Met uitzondering van de supervisiefunctie, zijn de overige vier geaccepteerd en overeengekomen zonder enige vorm van theoretisch-praktische ondervraging. Wat betreft de toezichthoudende functie, ja er is enige discrepantie over de intrinsieke aard van de counselingfunctie zelf function Het is wel te verstaan ​​dat de relatie die tot stand wordt gebracht tussen het adviesorgaan en het adviesorgaan er een is van samenwerking, gedefinieerd door een schakel tussen gelijkwaardige partijen. Op deze manier is het begrip toezicht in strijd met dit soort operaties, aangezien de laatste term wordt geassocieerd met een connotatie van asymmetrie of hiërarchie, met dien verstande dat het toezichthoudend orgaan zich op een hoger niveau bevindt, terwijl het onder toezicht staande orgaan zich op een hoger niveau zou bevinden. lager.

De Psychopedagogische Begeleidingsteams (EAP)

Zoals hierboven aangegeven, Er zijn twee hoofdfuncties van psychopedagogische begeleidingsteams in het onderwijs::

De eerste heeft betrekking op het doel om echte problemen op te lossen, die al bestaan ​​in de dagelijkse praktijk van het lesgeven. Deze "remediërende" functie richt zich op de probleemsituatie zelf en heeft tot doel een snellere oplossing te bieden.

De tweede verwijst naar een meer preventieve of "faciliterende" doelstelling en is gericht op het adviseren van het team van docenten met: het doel om hen strategieën en middelen aan te reiken om de goede werking van hun beroepspraktijk te bevorderen en problemen te voorkomen toekomst. Counseling is dus niet gericht op de probleemsituatie, maar op de interventie in de set van leraren om hen bepaalde vaardigheden en competenties bij te brengen om hun onderwijstaak op een bepaalde manier uit te voeren algemeen.

Deze tweede optie is de centrale functie in EAP-teams, hoewel ze ook op een complementaire manier aan de eerste kunnen worden toegewezen.

Een belangrijke overweging met betrekking tot de bijzonderheden van EAP-apparatuur verwijst naar de karakterisering als een zeer professionele en competente groep op het gebied van advies leerzaam. Dit maakt dit cijfer geassocieerd met een hoge connotatie van collegialiteit op zijn gebied van professionele prestaties. Afgeleid van de traditionele generatie van bepaalde soorten kritiek met betrekking tot het vaststellen van een duidelijke definitie en specifiek over wat een psycho-pedagogisch begeleidingsteam precies is en wat de specifieke functies zijn (rolconflicten), er is een interne beweging van zelfbevestiging gegenereerd om deze kritiek van andere groepen te bestrijden extern.

Bibliografische referenties:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Onderwijsbegeleiding. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Ontstaan ​​en ontwikkeling van de begeleiding. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Oriëntatie en Psychopedagogische Interventie- en veranderingsprocessen. Granada: Universitaire redactiegroep.