Inclusief onderwijs: wat het is en hoe het de school heeft getransformeerd

Formeel onderwijs is een van de meest effectieve socialisatiemethoden die westerse samenlevingen hebben ontwikkeld. Daarom zijn haar theorieën, modellen en praktijken voortdurend aangepast en in reactie op de sociale, politieke en economische gebeurtenissen van elk tijdperk.

Tijdens deze reis, en vooral sinds het onderwijs begon te worden opgevat als een universeel recht, ontstond een paradigma dat verdedigt: dat we allemaal toegang moeten hebben tot formeel onderwijs, ongeacht ons geslacht, etnische afkomst, handicap of aandoening sociaal-economisch. Dit paradigma is dat van educatieve inclusie of inclusief onderwijs.

Hieronder zullen we in meer detail, zij het op een inleidende manier, uitleggen wat inclusief onderwijs is, waar het vandaan komt en wat enkele van de reikwijdte en uitdagingen zijn.

• Gerelateerd artikel: "Onderwijspsychologie: definitie, concepten en theorieën"

Wat is inclusief onderwijs? Oorsprong, voorstellen

In 1990 vond een UNESCO-conferentie plaats in Thailand, waar verschillende landen (voornamelijk Angelsaksische) en

ze stelden het idee voor van "een school voor iedereen".

Specifiek wilden ze de reikwijdte van wat voorheen 'speciaal onderwijs' werd genoemd aanvullen en uitbreiden, maar ze beperkten zich niet tot het bespreken van de voorwaarden van uitsluiting waarin mensen met een handicap werden aangetroffen, maar ze erkenden veel andere contexten van kwetsbaarheid waarin veel personen.

Vier jaar later, op de Salamanca-conferentie, waren 88 landen het erover eens dat onderwijs zou moeten een inclusieve oriëntatie hebben, dat wil zeggen dat het niet beperkt moet blijven tot het garanderen van toegang tot onderwijs, maar veeleer: Bovendien moet ervoor zorgen dat dergelijk onderwijs effectief en efficiënt is.

Met andere woorden, inclusie is een sociaal fenomeen dat al bijna drie decennia centraal staat in het debat over onderwijs een hele inclusieve beweging gegenereerd en uitgebreid, die niet beperkt is tot het verbeteren van de kwaliteit van leven van mensen met een handicap, maar heeft toegestaan verander het model van welzijn en rehabilitatie voor een model van toegankelijkheid in aandacht voor handicap, waarbij problemen niet meer in de persoon maar in de omstandigheden van de omgeving worden gezocht.

Kortom, inclusief onderwijs is de implementatie van het paradigma van inclusie op alle gebieden die verband houden met formeel onderwijs (voor bijvoorbeeld en vooral op scholen, maar ook in gouvernementele en niet-gouvernementele organisaties en instellingen, evenals in politieke openbaar).

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Leerstoornissen: definitie en rode vlaggen"

Inclusief onderwijs of onderwijsinclusie?

Beide concepten verwijzen naar hetzelfde proces. Het verschil is dat de term educatieve inclusie verwijst naar de theoretische benadering of het model, dat wil zeggen, de georganiseerde reeks ideeën die gelijke voorwaarden voor toegang tot een efficiënt onderwijs, terwijl de term inclusief onderwijs meer specifiek verwijst naar de oefening; bijvoorbeeld wanneer een school specifieke strategieën implementeert om inclusie en toegankelijkheid te bevorderen.

Verschil tussen speciaal onderwijs en inclusief onderwijs

Het belangrijkste verschil zit in het paradigma dat aan elk van hen ten grondslag ligt. Speciaal onderwijs kwam naar voren als een instrument om ervoor te zorgen dat mensen met een handicap, sommige contexten die mensen met speciale behoeften worden genoemd, kunnen toegang krijgen tot onderwijs formeel.

Het wordt "speciaal onderwijs" genoemd omdat het vanzelfsprekend is dat er mensen zijn die problemen of behoeften hebben individuen die algemeen (niet-speciaal) onderwijs niet kunnen volgen, dus wordt het: moet creëren een andere manier om te onderwijzen en aan die behoeften te voldoen.

Op zijn beurt beschouwt inclusief onderwijs niet dat het probleem mensen zijn, maar het onderwijs zelf, dat de diversiteit aan manieren van functioneren nauwelijks erkent die naast elkaar bestaan ​​tussen mensen, dus wat er moest gebeuren was niet een "speciaal onderwijs" voor "speciale mensen", maar een enkele opleiding die in staat was om herkennen en verschillen beoordelen en onder gelijke voorwaarden aanpakken.

Dat wil zeggen, onderwijs voor iedereen, of inclusief onderwijs, gaat niet over verwachten dat we allemaal gelijk zijn, laat staan ​​kinderen dwingen dezelfde vaardigheden, interesses, zorgen, ritmes, enzovoort; maar eerder het tegenovergestelde, het gaat om het maken van een educatief model dat ons in de praktijk in staat stelt te erkennen dat we heel verschillend zijn, zowel in onze manier van functioneren zoals in de manier waarop informatie wordt verwerkt of verzonden, dus het is noodzakelijk om strategieën, programma's en beleid te creëren die divers en flexibel.

Tot slot, hoewel inclusief onderwijs vaak direct wordt geassocieerd met de intentie om mensen met handicap in onderwijssystemen, het gaat meer om het herkennen van belemmeringen voor leren en belemmeringen voor participatie wat dragen ze? niet alleen vanwege een handicap, maar ook vanwege geslacht, cultureel, sociaal-economisch, religieus, enzovoort.

Van afspraken naar acties

Dus wat kunnen we doen om het onderwijs inclusief te maken? Aanvankelijk belemmeringen voor leren en participatie moeten worden opgespoord. Bijvoorbeeld het uitvoeren van kwalitatieve evaluaties die een breed en diep begrip van de context mogelijk maken bepaald onderwijs, dat wil zeggen de kenmerken, behoeften, faciliteiten en conflicten van een school in beton.

Evalueer daarom de mogelijkheden van actie die realistisch zijn en vergroot het bewustzijn van de onderwijsgemeenschap (leraren, familieleden, kinderen, administratief personeel) op een manier die een paradigmaverschuiving bevordert en niet alleen de politiek Rechts.

Een ander voorbeeld zijn de curriculaire aanpassingen of de begeleidingen in de klas die worden uitgevoerd na het hebben van: ontdekte de specifieke behoeften van zowel jongens als meisjes als van de educatieve plant. Het gaat grotendeels om empathisch en ontvankelijk zijn en de bereidheid hebben om fenomenen te analyseren, niet alleen op microniveau.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Studenten met een verstandelijke beperking: evaluatie, monitoring en inclusie"

Enkele uitdagingen van dit project

Hoewel het een project is dat zeer toegewijd is aan mensenrechten en met zeer goede bedoelingen, evenals met veel succesverhalen, is de realiteit dat het een ingewikkeld proces blijft.

Een van de problemen is dat het een voorstel is waarnaar de “ontwikkelde landen” streven, en in ongelijke omstandigheden de “ontwikkelingslanden”, wat betekent dat de impact ervan is niet gegeneraliseerd naar alle landen en sociaaleconomische contexten.

Bovendien zijn barrières voor leren en participatie moeilijk op te sporen omdat pedagogische activiteit vaak voorkomt gericht op de behoeften van de leraar (in de tijd die hij heeft om les te geven, in het aantal studenten, enz.), en de problemen zijn gericht op kinderen, wat in veel contexten ook een overdaad aan psychopathologische diagnoses bevordert (bijvoorbeeld ADHD-overdiagnoses).

Inclusief onderwijs is dan een project dat ons hele goede toekomstvoorspellingen geeft, vooral omdat kinderen die samenleven en diversiteit erkennen de toekomst zijn volwassenen die toegankelijke samenlevingen zullen creëren (niet alleen in termen van ruimte maar ook in termen van leren en kennis), maar het is ook het resultaat van een zeer complex proces Dat Het hangt niet alleen af ​​van professionals, veel minder van kinderen, maar ook van onderwijsbeleid en -modellen, van de verdeling van middelen en andere macropolitieke factoren die ook in twijfel moeten worden getrokken.

Bibliografische referenties:

• Guzman, G. (2017). "Articulaties tussen onderwijs en psychopathologie: reflecties op psychopedagogische strategieën van de lichamen". Palobra Magazine, Faculteit der Sociale Wetenschappen en Onderwijs, Universiteit van Cartagena, (17) 1, pp. 316-325.
• López, M.F., Arellano, A. & Gaeta, M.L. (2015). Perceptie van de kwaliteit van leven van gezinnen met kinderen met een verstandelijke beperking opgenomen in reguliere scholen. Paper gepresenteerd op de IX International Scientific Research Conference on People with Disabilities, INICO University of Salamanca.
• Escudero, J. & Martinez, B. (2011). Inclusief onderwijs en schoolverandering. Ibero-American Journal of Education, 55: 85-105.
• Parrilla, A. (2002). Over de oorsprong en betekenis van inclusief onderwijs. Onderwijs tijdschrift. 327:11-28.