De Illinois Test of Psycholinguistic Aptitudes: wat het is en hoe het te gebruiken

Taal, zowel schriftelijk als mondeling, is essentieel om de sociale wereld te kunnen begrijpen en te kunnen functioneren, aangezien het ons in staat stelt onze interne wereld te delen en ook te begrijpen wat anderen denken en denken de rest.

Natuurlijk is het presenteren van problemen in dit zeer menselijke aspect een serieuze zaak, waarbij deskundig ingrijpen vereist is.

De Illinois-test van psycholinguïstische aanleg Het is een diagnostische test die bij jongens en meisjes wordt gebruikt om te evalueren of ze een probleem hebben in de verschillende componenten die deel uitmaken van de psycholinguïstische functies, waardoor een interventie kan worden gestart die gericht is op het verlichten van eventuele tekorten hebben.

• Gerelateerd artikel: "Soorten psychologische tests: hun functies en kenmerken"

Wat is de Illinois-test van psycholinguïstische aanleg?

De Illinois Test of Psycholinguistic Aptitudes, waarvan de auteurs Samuel A. Kirk, James J. McCarthy en Winifred D. Kirk, is een diagnostisch instrument met als hoofddoel

zowel de sterke punten als de specifieke moeilijkheden opsporen die jongens en meisjes kunnen vertonen tussen 3 en 10 jaar. De applicatie duurt ongeveer 60 minuten en je hebt slechts twee notitieboekjes met taalstimuli, een notitieboekje, een timer en correctiesjablonen nodig.

Deze test dient daarbij als hulpmiddel taalproblemen evalueren en zo een onderwijsinterventie ontwikkelen, het meten van de psycholinguïstische functies die betrokken zijn bij het communicatieve vermogen van kinderen, die kunnen dienen als indicatoren voor een mogelijke ontwikkelings- en leerstoornis.

De validiteit van deze vragenlijst, die tot doel heeft de psycholinguïstische processen bij jongens en meisjes in hun kindertijd en pre-adolescentie, is hoog en is uitgevoerd met behulp van de Pearson-correlatietest. Bovendien heeft het een hoge betrouwbaarheid.

• Misschien ben je geïnteresseerd in: "Ontwikkelingspsychologie: belangrijkste theorieën en auteurs"

Wat evalueer je en hoe doe je dat?

De Illinois Test of Psycholinguistic Aptitudes meet, zoals we in de vorige paragraaf al vermeldden, verschillende psycholinguïstische functies van jongens en meisjes. Deze capaciteiten worden erg belangrijk bij het naar tevredenheid uitvoeren communicatie, zowel mondeling als schriftelijk.

De vragenlijst bestaat uit 11 subtests, die zijn gegroepeerd in twee kanalen, waarvan de eerste 5 zijn subtests die hier worden weergegeven, zijn gegroepeerd binnen het visuomotorische kanaal en de volgende 6 zouden zich in het kanaal bevinden auditieve zang.

Subtest nummer 12 die hier wordt gepresenteerd, komt overeen met een test die in recentere edities van de vragenlijst is weggegooid, maar het is interessant om er een korte vermelding aan te wijden.

1. visueel begrip

Het vermogen van de geëvalueerde persoon om de betekenis te begrijpen van de symbolen die hem visueel worden gepresenteerd, wordt geobserveerd.

Het kind wordt gevraagd dat leert een bepaald object of persoon getoond op een stuk papier of blad van de vragenlijst.

2. visuomotorisch sequentieel geheugen

Hier wordt het vermogen geëvalueerd om reeksen figuren uit het geheugen te reproduceren zonder duidelijke betekenis. na kort een reeks gepresenteerd te hebben gekregen, het testen van het kortetermijngeheugen van de kind.

Deze subtest van de Illinois Test of Psycholinguistic Aptitudes is ideaal voor het evalueren van coördinatie visuomotor van het kind, naast het laten observeren of hij onderscheid kan maken tussen de getekende figuur en de achtergrond.

Weten hoe onderscheid te maken tussen de ene figuur en de andere gepresenteerd in twee dimensies is essentieel. lees- en schrijfvaardigheid naar behoren kunnen verwerven.

3. visuele associatie

Het maakt het mogelijk om te zien welk vermogen het kind heeft om concepten te relateren die visueel worden gepresenteerd. Er worden tekeningen gepresenteerd die de geëvalueerde persoon moet relateren aan een andere eerdere tekening..

Met deze subtest werk je aan verschillende aspecten, zoals motorische expressie, lexicaal begrip, oog-motorische coördinatie, mondelinge expressie en symbolisch spel.

4. visuele integratie

Geobserveerd wordt hoe goed het kind in staat is dieren, voorwerpen of andersoortige groepen van bekende elementen te identificeren uit een schematische of onvolledige weergave daarvan.

Dus het is mogelijk om het vermogen van het kind om onderscheid te maken tussen de figuur en de achtergrond te zien, wat, zoals we eerder zeiden, een sleutelvaardigheid is bij het leren lezen en schrijven.

5. motorische expressie

Deze subtest lijkt misschien het minst gerelateerd aan iemands psycholinguïstische vaardigheden, maar de waarheid is dat het vermogen om betekenissen handmatig te gebaren Het is misschien wel het meest ingewikkelde dat u kunt doen als u een horend persoon bent.

Het wordt gemeten door tekeningen van alledaagse voorwerpen te presenteren waarin het kind de taak heeft om na te bootsen hoe hij het zou gebruiken of het op de meest ondubbelzinnige manier uit te drukken in de vorm van gebaren.

6. Auditief begrip

De test maakt het mogelijk om het vermogen van het kind om de betekenis van gesproken taal te begrijpen te beoordelen, naast het werken aan hun visuomotorische coördinatie.

Om luistervaardigheid te meten wordt een fragment van een tekst voorgelezen aan het kind, aangepast aan de leeftijd. Meteen daarna krijgen ze enkele bladen met tekeningen te zien die verwijzen naar wat ze hebben gehoord.

Hiervan uitgaand, het kind krijgt vragen om te zien of hij heeft begrepen wat hem is voorgelezen, waarbij hij hem vroeg aan te geven welke afbeeldingen het meest passen bij de tekst of de daarin beschreven feiten.

7. auditieve vereniging

Het vermogen van het kind om concepten die mondeling worden gepresenteerd met elkaar in verband brengen. Dit is van groot belang in gesproken taal, waardoor je kunt relateren aan wat er wordt gezegd met wat al is gezegd, een duidelijk idee hebt van het onderwerp dat wordt besproken.

Om dit vermogen om betekenisvolle taalkundige symbolen mondeling te hanteren te testen, wordt een reeks verbale analogieën gemaakt, met toenemende moeilijkheidsgraad.

Naast het zien van de mondelinge vaardigheid van het kind, is het ook mogelijk om hun lexicale niveau en het vermogen om de woordenschat die ze hebben verworven te herstellen.

8. auditief sequentieel geheugen

Het maakt mondelinge evaluatie van de onmiddellijke herinnering van niet-betekenisvol materiaal mogelijk. Met andere woorden, het maakt het mogelijk om te weten welke woordenschatherstelcapaciteit het kind heeft, maar zonder te praten over een specifiek onderwerp of gerelateerd aan een lijst met woorden.

De test bestaat uit het herhalen van een reeks van twee tot acht cijfers, werkend aan kortetermijngeheugen en auditieve waarneming.

• Misschien ben je geïnteresseerd in: "Soorten geheugen: hoe slaat het menselijk brein herinneringen op?"

9. Verbale expressie

Wordt geëvalueerd de verbale vloeiendheid en het lexicon dat het kind bezit met betrekking tot een semantisch veld concreet. Op deze manier wordt geobserveerd hoeveel ze weten over een bepaald onderwerp en of er aan de woordenschat moet worden gewerkt omdat deze ontoereikend is voor hun leeftijd.

Dit kan worden geanalyseerd aan de hand van het aantal concepten dat het kind naast verbaal ook kan beschrijven om ze met anderen te associëren en hun echte namen te gebruiken in plaats van hun toevlucht te nemen tot vage en incompleet.

10. grammaticale integratie

Met deze subtest kan de syntactische en grammaticale capaciteit van het kind worden beoordeeld door onvolledige zinnen te presenteren die moeten worden aangevuld met tekeningen. De geëvalueerden moeten ze aanvullen zodat ze een betekenisvolle betekenis krijgen.

hier is het mogelijk werken aan veel aspecten die verband houden met de eerder beschreven aspecten, zoals hun luister- en visueel begrip, evenals hun beheersing van de woordenschat met betrekking tot de af te ronden zin.

11. auditieve integratie

Evalueer het vermogen om een woord produceren uit de uitspraak van de eerste fonemen ervan. Het kind kan bijvoorbeeld worden gevraagd 'waar heb ik het over? Snoep...'

12. goede ontmoeting

Het vermogen om de door een woord gescheiden klanken te synthetiseren, wordt geëvalueerd om het volledige woord te produceren.

Toepassingsregels testen

Net als bij andere tests, is het essentieel om een ​​reeks regels te respecteren, zodat de evaluatie die wordt uitgevoerd met de Illinois Test of Psycholinguistic Aptitudes zo objectief en betrouwbaar mogelijk is. Zodat, Het is noodzakelijk om rekening te houden met de volgende aspecten tijdens de toepassing van deze test:

• Beheers de vragenlijst grondig van tests voorafgaand aan de toepassing ervan.
• De applicatie-omgeving moet adequaat zijn en mag geen afleidende elementen bevatten.
• U moet de interesse van het kind wekken om de test uit te voeren.
• Testmaterialen moeten in de best mogelijke staat verkeren.
• De test moet in één sessie worden toegepast.
• Bij het afnemen van de test moeten de beoordelaar en de geëvalueerde tegenover elkaar zitten.
• Het is aan te raden om de handleiding bij de hand te hebben.

Hoe de psycholinguïstische vaardigheden van het kind verbeteren?

Het is mogelijk dat er na het afnemen van de test stoornissen, zowel visuomotorisch als auditief, bij het kind worden geconstateerd. Hoewel dit een indicator kan zijn van een taal-, ontwikkelings- of leerstoornis, als het nodig is om naar een professional te gaan, kan het ook zijn dat het alleen een probleem is minderjarige. In elk geval, Er zijn een aantal strategieën die kunnen worden toegepast om de psycholinguïstische vaardigheden van het kind te verbeteren..

Een van de beste dingen die ouders kunnen doen, is verhalen aan hun kinderen vertellen, omdat ze op die manier kunnen zien uit de eerste hand wat hun begripsvermogen is, naast te zien wat ze hebben begrepen van het verhaal dat hen is meegegeven. uitgelegd. Dit helpt ook om hun woordenschat uit te breiden en ook hun vermogen om uit te leggen wat ze hebben begrepen.

Een andere optie is om hem te vragen de wereld om hem heen uit te leggen. Ze kunnen worden gevraagd om te beschrijven hoe vlinders zijn, wat ze vandaag in de klas of op straat hebben gezien, hoe hun klasgenoten op school zijn...

Bibliografische referenties:

• Junqué Y Plaja, C., Bruna en Rabassa, O., & Mataró en Serrat, M. (2004). Neuropsychologie van taal: normaal en pathologisch functioneren. Rehabilitatie. Barcelona.: Masson
• Kirk, S., McCarthy, J., & Kirk, W. (2009). Illinois Test van psycholinguïstische aanleg (7e editie. red.). (S. Ballesteros, & A. Cordero, Trads.) Madrid: TEA-edities.
• Martínez, E. (2002). Taalkunde: theorie en toepassingen. Barcelona: Masson.
• Narbona, J., & Chevrie-Muller, C. (2003). De taal van het kind. Normale ontwikkeling, evaluatie en stoornissen (2e. red.). Barcelona: Masson.