Model van Kolb over de 4 leerstijlen
Het vermogen dat mensen hebben om de informatie die hen omringt te assimileren door middel van observatie, studie en ervaring, staat bekend als leren. Maar dit lerend vermogen is niet bij alle mensen gelijk.
Het leerstijlenmodel gemaakt door David Kolb onderscheidt vier vormen van leren naar de manier waarop mensen het liefst omgaan met informatie uit hun omgeving. Hieronder beschrijven we dit model en leggen we de mogelijke beperkingen uit.
- Gerelateerd artikel: "De 13 soorten leren: wat zijn dat?"
Kenmerken van het Kolb-model
De Amerikaanse psycholoog David A. Kolb ontwierp in 1984 een model over leerstijlen waarin werd getheoretiseerd dat er drie belangrijke factoren zijn die de leerstijlen van elke persoon moduleren. Deze drie agenten zijn genetica, levenservaringen en de eisen van onze omgeving.
In de loop van de tijd is dit model een van de aannames geworden over leren met meer erkenning en een van de meest gebruikte tegenwoordig.
Volgens het door Kolb ontwikkelde leerstijlmodel moet een persoon die iets wil leren, de informatie die hij verzamelt verwerken en ermee werken.
Om deze informatieverwerking optimaal te laten verlopen, moeten vier fasen doorlopen worden verschillend. Dit zijn de volgende.1. Concrete ervaring (CE)
Onmiddellijke en specifieke ervaringen moeten plaatsvinden die tot observatie leiden.
2. reflectieve observatie (OF)
De persoon reflecteert op wat hij waarneemt en ontwikkelt een reeks algemene hypothesen over wat de informatie heeft ontvangen kan betekenen.
3. Abstracte conceptualisering (CA)
Volgende, Als resultaat van deze hypothesen worden abstracte concepten gevormd en generalisaties.
4. Actieve experimenten (EA)
Tot slot de persoon experimenteer of oefen met deze concepten in andere contexten of situaties.
Wanneer de persoon al deze stadia van het proces heeft voltooid, begint de reeks opnieuw om door te gaan met het verwerven van meer kennis en informatie.
- Misschien ben je geïnteresseerd in: "Onderwijspsychologie: definitie, concepten en theorieën"
De soorten studenten
De realiteit is dat mensen de neiging hebben zich te specialiseren in een of twee van de vier fasen die we hebben gezien. Aangezien Kolb voor dit feit waarschuwde, vier typen studenten ontwikkeld op basis van de manier waarop ze het liefst met informatie werken.
Deze leerlingen zijn ingedeeld in:
- actieve studenten of afwijkend.
- reflecterende studenten of assimilatoren.
- theoretische studenten of convergerend.
- pragmatische studenten of bodes.
Deze categorieën, die in het volgende punt één voor één worden uitgelegd, verwijzen naar het type leren waarin iemand zich specialiseert. Afhankelijk van de categorie waarin het zich bevindt, zal het voor hen gemakkelijker of moeilijker zijn om de informatie te assimileren, dit hangt af van de manier waarop het wordt gepresenteerd en hoe ze in de klas werken.
Rekening houdend met deze vier fasen en het concept van specialisatie, zou het nodig zijn dat opvoeders de informatie van elk van de onderwerpen op een zodanige manier dat ze ervoor zorgen dat ze alle fasen van het model dekken Kolb. Dit zou het leren van elke leerling vergemakkelijken, ongeacht de fase waarin hij zich bevindt. en daarnaast worden de fases waarin ze minder gespecialiseerd zijn versterkt.
Het huidige onderwijssysteem houdt daar meestal niet al te veel rekening mee, meer waarde toekennen en prioriteit geven aan de fase van conceptualisering en theorievorming. Dit gebeurt vooral op het niveau van het secundair en hoger onderwijs, waar meer theoretische studenten worden bevoordeeld ten koste van degenen die meer pragmatisch zijn; met uitzondering van enkele specifieke onderwerpen.
- Misschien ben je geïnteresseerd in: "De leertheorie van Robert Gagné"
De leerstijl van Kolb
Zoals hierboven beschreven, Kolb werkt een classificatie van leerstijlen uit op basis van de voorkeuren van leerlingen bij het hanteren en verwerken van de aan hen gepresenteerde informatie.
1. Actieve of afwijkende studenten
Onderscheidende kenmerken van actieve of afwijkende leerlingen zijn onder meer volledige betrokkenheid en inzet zonder enige vorm van vooroordeel. Deze mensen hebben de neiging om het meeste uit het moment te halen en hebben de neiging zich over te geven aan gebeurtenissen.
Ze zijn opgewonden door elk type nieuwe activiteit waaraan ze zich volledig geven. Ze raken echter snel verveeld, dus op het moment dat ze hun interesse in een van hen verliezen, beginnen ze met een andere.
Een ander punt dat deze mensen kenmerkt, is dat ze de neiging hebben om te handelen voordat ze de gevolgen overdenken.
Ze leren beter wanneer
- Wanneer de activiteit een uitdaging vormt.
- Ze stellen korte en bondige activiteiten voor.
- Als ze enthousiast zijn over de activiteit.
Ze leren slechter wanneer
- Wanneer het langdurige activiteiten zijn.
- Ze hebben een passieve rol in de activiteit.
- Ze moeten gegevens verwerken, analyseren en interpreteren.
- Ze moeten alleen werken.
2. Reflectieve of assimilerende studenten
Kenmerkend voor deze leerlingen is observeer gebeurtenissen en behandel informatie vanuit veel verschillende gezichtspunten. Zijn specialiteit is het verzamelen van informatie en deze grondig onderzoeken voordat hij zijn hypothesen maakt.
Hun manier van werken dwingt hen voorzichtig te zijn met hun conclusies., alle gevolgen van hun acties analyseren voordat ze worden uitgevoerd. Ze observeren, wonen en letten altijd op alle details voordat ze een bijdrage leveren.
Ze leren beter wanneer
- Wanneer ze de informatie om hen heen zorgvuldig kunnen observeren.
- Wanneer ze tijd krijgen om te analyseren en na te denken voordat ze handelen.
- Wanneer ze onopgemerkt kunnen blijven.
leer slechter wanneer
- Ze worden gedwongen centraal te staan of in het middelpunt van de belangstelling te staan.
- Wanneer ze niet genoeg tijd krijgen om een taak uit te voeren.
- Wanneer ze gedwongen worden te handelen zonder eerst na te denken.
3. Theoretische of convergente studenten
Dit derde type student heeft de neiging om informatie te accommoderen en te integreren en deze om te zetten in complexe theorieën en theorieën met een solide fundamentele logica. Je denken is opeenvolgend georganiseerd en doorloopt een reeks stappen voordat je een conclusie trekt.
Ze hebben de neiging om alle informatie te onderzoeken en samen te vatten, en ze waarderen logica en rede boven alles wat ze gedesoriënteerd voelen bij activiteiten die geen duidelijke logica en oordelen hebben subjectief.
Ze leren beter wanneer
- Ze krijgen objectieve modellen, theorieën en systemen voorgeschoteld.
- Wanneer de activiteit uitdagend is.
- Wanneer ze informatie kunnen onderzoeken en volgen.
Ze leren slechter wanneer
- Ze krijgen onnauwkeurige, verwarrende of onzekere activiteiten voorgeschoteld.
- Zeer subjectieve of emotionele activiteiten.
- Als ze moeten werken zonder theoretisch referentiekader.
4. Pragmatische of meegaande studenten
pragmatische studenten comfortabel voelen om nieuwe kennis in de praktijk te brengen, de theorieën en technieken die ze leren. Ze houden er niet van om over deze theorieën te debatteren of om voortdurend na te denken over de informatie die hen wordt gepresenteerd.
Samenvattend zijn het praktische, realistische mensen, met een groot probleemoplossend vermogen en altijd op zoek naar de beste manier om dingen te doen.
Ze leren beter wanneer
Ze krijgen activiteiten aangeboden waarin ze theorieën kunnen relateren aan praktijksituaties. Wanneer ze kunnen observeren hoe een activiteit wordt uitgevoerd. Wanneer ze in de praktijk kunnen brengen wat ze moeten leren.
Ze leren slechter wanneer
- Wanneer abstracte activiteiten worden gepresenteerd die geen verband houden met de werkelijkheid.
- Wanneer de activiteit geen vaststaand doel heeft.
- Wanneer ze de informatie niet kunnen relateren aan praktijksituaties.
Kritiek op het model van Kolb
Dit model is alom bekritiseerd door degenen die beweren dat er zeer weinig bewijs is om het bestaan van deze stijlen te ondersteunen. Dat concludeerde een grootschalige review van dit model er was niet genoeg onderzoek of empirisch bewijs om het bestaan van deze stijlen te ondersteunen.
Evenzo dringen zijn tegenstanders erop aan dat Kolb hield geen rekening met hoe cultuur en context het leerproces vormen.
