Onderwijs en speciale onderwijsbehoeften

Aanvankelijk, speciale scholen werden beschouwd als "mengsels" waar studenten waren van zeer diverse aard die niet op de gewone school konden worden bijgewoond. Zo raakte het gebruik van de term "speciale scholen" in onbruik, waarvan de connotatie gekoppeld was aan een conceptualisering categorisch en strak met een classificatie- en/of segregatiedoel, om over te gaan tot het gebruik van het begrip "speciale onderwijsbehoeften" (NEE).

Dit fenomeen begrijpt de omstandigheden van de leerling als een dynamisch en interactief leerproces, waaraan de school moet het onderwijs aanpassen aan de individuele kenmerken van de student (mogelijkheden, beperkingen, leerritmes, enz.). Met deze wijziging kunnen leerlingen met speciale onderwijsbehoeften wordt verwelkomd in het gewone klaslokaal en integreert met de rest van de schoolkinderen om hun persoonlijke en intellectuele ontwikkeling te bevorderen.

• Gerelateerd artikel: "Leerproblemen: definitie en waarschuwingssignalen"

Speciale onderwijsbehoeften

De eerste bijdragen aan de conceptualisering van SEN's werden pas in het laatste decennium van de eeuw geleverd jaren zestig, hoewel het in 1974 was toen Mary Warnok een rapport publiceerde over de staat van het speciaal onderwijs in Groot-Brittannië. Bretagne. Dit feit was de aanleiding voor de toepassing van enkele eerste maatregelen in het onderwijssysteem op mondiaal niveau, voornamelijk:

Het opleiden en verbeteren van leraren

Dit gebeurde in de zin van het begeleiden van deze groep naar meer competentie en bekwaamheid specifieke kennis over het concept speciaal onderwijs en de implicaties van de toepassing ervan. Het initiatief had tot doel alle leraren een reeks officiële kwalificaties voor een jaar te geven en een aanvullende financiële stimulans.

De anticipatie op de speciale educatieve interventie

Specifiek, bij studenten met SEN jonger dan vijf jaar, verhoging van het totale aantal kleuterscholen voor kinderen met de meest uitgesproken onderwijsproblemen.

De uitbreiding van het actieradius

Hij ging ook aan het werk met leerlingen met SEN tussen de zestien en negentien jaar zodra ze de leerplicht hebben voltooid om hen hulp te bieden en overeenkomstige oriëntaties om een ​​grotere sociale en economische integratie in het leven te consolideren volwassen.

• Misschien ben je geïnteresseerd in: "De 7 meest relevante factoren in de kwaliteit van academische prestaties"

educatieve inclusie

Het begrip 'integratie', dat aanvankelijk een zeer grote vooruitgang betekende in termen van aandacht voor de groep studenten met SEN, begon later zijn beginnende essentie te verliezen. Zo begon dit fenomeen in verband te worden gebracht met segregatie en de terugtrekking van schoolkinderen. met leerproblemen of een lichamelijke of geestelijke handicap in vergelijking met kinderen zonder deze kenmerken.

Het integratieproces werd dus opgevat als een soort differentieel onderwijs, waar het onderwijscurriculum werd op een eigenaardige manier toegepast. Het resultaat was opnieuw en paradoxaal genoeg een afstand tussen de twee klassen studenten.

In tegenstelling tot het bovenstaande vervangt de term "insluiting" de vorige, definitief de betekenis toekennen die oorspronkelijk bedoeld was om aan het vorige te geven nomenclatuur. Inclusie slaagt erin de individualistische en verderfelijke taxonomische visie te desintegreren om de prioritaire doelstelling van te bereiken kwaliteitsvol en gelijk onderwijs bieden voor alle leerlingen, ongeacht of het een tekort of een beperking vertoont.

Om zowel aspecten die verband houden met de schoolomgeving als die welke ermee corresponderen, te verenigen naar het gemeenschapsgebied op een globale manier voor elke student, wordt deze methodologische verandering aangebracht en conceptueel.

In inclusief onderwijs wordt elke leerling geaccepteerd en gewaardeerd om zijn bijzonderheden, omstandigheden en capaciteiten, en dat zijn ze ook biedt dezelfde leermogelijkheden en de ondersteuning die nodig is om hun ontwikkeling op het hoogste niveau te bevorderen kwalitatief.

Dit nieuwe model wordt daarom omschreven in een meer coöperatieve omgeving, ten koste van het concurrentievermogen dat meer typerend is voor de integratiefase.

• Gerelateerd artikel: "De 7 meest relevante factoren in de kwaliteit van academische prestaties"

Principes van aandacht voor diversiteit

Aandacht voor diversiteit wordt gedefinieerd als een nieuwe manier van lesgeven, die gebaseerd is op de principes van:

Kwaliteit onderwijs

Met andere woorden, de garantie om alle studenten een keer gelijke onderwijskansen te bieden uitgaande van het bestaan ​​van diversiteit in deze groep, wat inherent en natuurlijk is aan de mens.

De gedeelde inspanning

Het verwijst naar de Samenwerkende en betrokken omgeving tussen de partijen die de onderwijsgemeenschap vormen.

Convergerende Europese onderwijsruimte

In deze context Er worden gedeelde doelen gesteld en afgesproken binnen het onderwijssysteem.

Onder dit concept wordt de wet "Gelijkheid in het onderwijs" voorgesteld, die tot doel heeft studenten te voorzien van met SEN een reeks ondersteuningen van verschillende aard die een educatief leerproces garanderen kwaliteit. Deze hulpmiddelen hebben betrekking op zowel materiële als persoonlijke middelen die worden toegekend aan centra en gezinnen, aan de ontwikkeling van specifieke educatieve programma's en flexibiliteit in elk van de fasen van het systeem leerzaam.

Het uiteindelijke doel van dit voorstel is om een ​​grotere te laten zien personalisatie in het leerproces aangepast aan de bijzonderheden van elke school.

Pedagogisch ingrijpen in aandacht voor diversiteit

Om de doelstelling van inclusief onderwijs te bereiken en de principes van aandacht te volgen diversiteit, uit de onderwijspsychologie, worden de volgende strategieën voorgesteld om in de context toe te passen klas:

Werk in tweetallen of kleine groepjes

Dit hulpmiddel heeft het voordeel dat het zowel interactie met leeftijdsgenoten als het delen van gezamenlijke ervaringen aanmoedigt en mogelijk maakt bijdragen van een bepaalde student kunnen een aanvulling vormen op die van een ander, zodanig dat er tijdens de cursus een grotere verrijking wordt bereikt. aan het leren.

Er moet rekening worden gehouden met het mogelijke effect van "settling in the deficit" dat de meest beperkte leerlingen kunnen hebben. in het geval dat de vraag van de kant van de leraar niet billijk is voor alle leerlingen gelijk.

Het werk in de hoeken

De indeling van het klaslokaal in verschillende stations of leerhoeken zorgt voor meer dynamiek en meer actieve deelname aan het leerproces aangezien alle studenten alle stations doorlopen, waarvan de uit te voeren activiteiten selectief zijn voorbereid door de leraar eerder.

flexibele groepen

Het feit dat de klasgroepen worden opgedeeld op basis van onderwijsbehoeften, niveau/snelheid van leren of de bijzonderheden van elke student maakt een beter gebruik en een grotere personalisatie van de onderwijs.

Een negatief aspect bij de toepassing van deze hulpbron is de mogelijke verschijning van vergelijkende houding ten opzichte van de kenmerken van andere klasgenoten behoren tot een andere subgroep.

de werkplaatsen

In dat geval worden de werkgroepen gevormd gebaseerd op de interesses en zorgen van de studenten. Dit hulpmiddel heeft het voordeel dat het motiverend is voor kinderen, hoewel ervoor moet worden gezorgd dat in een keer op keer zou iedereen alle workshops moeten volgen om zeker te zijn van een meer compleet.

In deze methodiek de leraar fungeert als een gids, wat de uiting van creativiteit, initiatief en meer autonomie op het werk bevordert.

Bibliografische referenties:

• Cabrizo, geb. en Rubio MaJ. (2007). Aandacht voor diversiteit: theorie en praktijk. Madrid: Pearson Onderwijs.
• Marchesi, A.; Coll, C. en Palacios, J. (1991). Psychologische ontwikkeling en opvoeding. Madrid: Alliantie.
• Tilstone, C., Florian, L. en Roos, R. (2003). Bevordering en ontwikkeling van inclusieve onderwijspraktijken. Madrid: EOS.