De invloed van zelfbeeld op academische prestaties

Sinds Howard Garner de zijne bekend maken Theorie van meervoudige intelligenties in 1993 en Daniel Goleman publiceerde in 1995 zijn boek "Emotionele intelligentie", is er een nieuw paradigma ontstaan ​​in onderzoek dat tot doel heeft te bestuderen welke factoren werkelijk verband houden met het niveau van academische prestaties.

Afgezien van de traditionele opvatting van het begin van de 20e eeuw over de waarde van CI als uniek voorspeller van intelligentie bij schoolkinderen, laten we analyseren wat de wetenschap onthult over de bestaande link tussen de aard van zelfbeeld en schoolresultaten.

Studieprestaties: wat is het en hoe wordt het gemeten?

Academische prestaties worden opgevat als het resultaat van het vermogen om te reageren en leren dat door de student is geïnternaliseerd, afgeleid van de samenloop van verschillende factoren., zoals kan worden afgeleid uit de meeste constructies op het gebied van psychologie of psychopedagogiek.

Onder de interne factoren vallen de motivatie, de aanleg van de student of hun zelfbeeld op, en onder de externe factoren van het individu, vindt de omgeving, de relaties die tot stand zijn gebracht tussen de verschillende contexten en de interpersoonlijke relaties die in elk van die contexten zijn vastgelegd zij. Daarnaast spelen andere aspecten zoals de kwaliteit van de docent, het onderwijsprogramma, de gebruikte methodiek in a een bepaald schoolcentrum, enz., kan ook doorslaggevend zijn in het leerproces van de studenten. schoolkinderen.

Hoe het concept academische prestatie te definiëren?

Er zijn verschillende definities gegeven door de auteurs van dit veld, maar er lijkt consensus te bestaan ​​over het kwalificeren van prestatie als een maatstaf voor kennisverwerving en kennis die door de student is geassimileerdDaarom wordt het het uiteindelijke doel van het onderwijs.

Zo geven de auteurs García en Palacios een dubbele typering aan het begrip academische prestatie. Dus vanuit een statische visie verwijst het naar het product of resultaat van het leren dat door de student is verkregen, terwijl dat vanuit dynamisch oogpunt prestatie wordt opgevat als het proces van internalisering van dat gezegde aan het leren. Aan de andere kant suggereren andere bijdragen dat prestatie een subjectief fenomeen is dat onderhevig is aan externe evaluatie en dat ook is is gehecht aan doelen van ethische en morele aard in overeenstemming met het sociale systeem dat op een bepaald moment is vastgesteld historisch.

Componenten van academische prestaties

1. Het zelfbeeld

Het zelfconcept kan worden gedefinieerd als het geheel van ideeën, gedachten en percepties dat het individu van zichzelf heeft.. Daarom moet het zelfconcept niet worden verward met het 'ik' of met 'het zelf' in zijn geheel; het is er gewoon een onderdeel van.

Zelfbeeld en zelfrespect zijn niet hetzelfde

Aan de andere kant moet er ook een onderscheid worden gemaakt tussen zelfbeeld en zelfvertrouwen, aangezien de laatste ook een onderdeel wordt van de eerste. Eigenwaarde wordt gekenmerkt door zijn subjectieve en evaluatieve connotatie op zelfbeeld en is blijkt uit gedragsuitingen die consistent zijn met de waarden en principes van elk persoon.

Anders overweegt een meer recente betekenis, zoals die van Papalia en Wendkos, de link tussen het individu en de samenleving, het zelfconcept begrijpen als een constructie gebaseerd op de relaties die elk onderwerp onderhoudt met zijn omgeving en sociale wezens waartoe de laatste behoort.

Zelfbeeld vanuit een cognitieve dimensie

Van hun kant geven Deutsch en Krauss een betekenis van een cognitief organisatiesysteem aan het zelfconcept, dat is verantwoordelijk voor het ordenen van het individu met betrekking tot relaties met hun interpersoonlijke en sociale omgeving. Tot slot onderscheidt Rogers drie aspecten van het zelf: het evaluatieve (eigenwaarde), de dynamische (of kracht die motiveert om het gevestigde zelfbeeld coherent te handhaven) en de organisatorisch (gericht op het hiërarchisch of concentrisch ordenen van de meervoudige beschrijvingen van de elementen waarmee het subject interageert en ook die overeenkomen met zijn zelf individueel).

Het lijkt dus te worden aanvaard dat er verschillende externe factoren zijn die de aard van het zelfbeeld van elk individu kunnen bepalen: interpersoonlijke relaties, biologische kenmerken van het onderwerp, de opvoedings- en leerervaringen van de ouders in de eerste kinderjaren, de invloed van het sociale en culturele systeem, enz

Factoren om een ​​goed zelfbeeld te ontwikkelen

De bijdragen van Clemes en Bean geef de volgende factoren aan als essentieel voor de ontwikkeling van eigenwaarde en zelfbeeld wordt goed gedaan:

• De link of het manifeste gevoel van behoren tot het familiesysteem waarin ze worden waargenomen uitingen van zorg voor het welzijn van de ander, genegenheid, interesse, begrip en consideratie, enz
• De singulariteit ten opzichte van het gevoel te weten dat men een speciaal, uniek en onherhaalbaar individu is.
• Macht verwijst naar het vermogen om iemands vastgestelde doelen naar tevredenheid en met succes te bereiken, evenals het begrip van de factoren die in het tegenovergestelde geval tussenbeide zijn gekomen. Dit zal leren voor toekomstige ervaringen en emotionele zelfbeheersing in ongunstige en/of onverwachte situaties mogelijk maken.
• Een reeks richtlijnen die een stabiel, veilig en coherent gedragskader tot stand brengen, met positieve rolmodellen, bemoedigend bij het promoten van de juiste aspecten en die weten hoe ze de oorzaken moeten beredeneren die de wijzigingen van het genoemde raamwerk motiveren gedrag.

Correlatie tussen academische prestaties en zelfbeeld

De onderzoeken die zijn uitgevoerd en die in de tekst naar voren zijn gebracht, hebben geleid tot de volgende conclusies met betrekking tot de relatie tussen zelfbeeld en academische prestaties: de correlatie tussen beide elementen is significant positief, hoewel er tussen beide concepten drie soorten relaties kunnen worden onderscheiden.

• De eerste mogelijkheid overweegt dat de prestatie het zelfbeeld bepaalt, aangezien de evaluatie door de Significante mensen die het dichtst bij de student staan, hebben grote invloed op hoe hij zichzelf ziet in zijn rol als student.
• Ten tweede kan worden begrepen dat het de niveaus van zelfbeeld zijn die academische prestaties bepalen, in die zin dat de student ervoor kiest om kwalitatief en kwantitatief het type zelfbeeld, hun prestaties daaraan aanpassen, bijvoorbeeld in relatie tot de moeilijkheid van de taken en de geïnvesteerde inspanning in hen.
• Ten slotte kunnen zelfbeeld en academische prestaties een bidirectionele relatie van wederzijdse beïnvloeding in stand houden, zoals Marsh stelt voor, waar een wijziging in een onderdeel resulteert in een verandering in het hele systeem om een ​​toestand van te bereiken evenwicht.

De rol van gezinsopvoeding

Zoals eerder aangegeven, zijn het type gezinssysteem en de dynamiek vastgesteld op educatieve richtlijnen en waarden overgedragen van ouders op kinderen en tussen broers en zussen wordt een fundamenteel en bepalend aspect in de constructie van zelfbeeld van het kind. Als rolmodel zouden ouders het grootste deel van hun inspanningen moeten wijden aan het aanleren van passende en adaptieve waarden zoals verantwoordelijkheid, autonoom vermogen om beslissingen te nemen en problemen op te lossen, het gevoel van geïnvesteerde inspanning, vasthoudendheid en werk om doelen te bereiken, op een bepaalde manier prioriteit.

Op de tweede plaats het is heel relevant dat ouders meer gericht zijn op het bieden van erkenning en positieve bekrachtiging vóór de juiste gedragsacties die door de kleintjes worden uitgevoerd, ten koste van het focussen op de kritiek van de meest negatieve aspecten of aspecten die voor verbetering vatbaar zijn; positieve bekrachtiging heeft een grotere kracht dan straf of negatieve bekrachtiging in termen van het verwerven van gedragsmatig leren. Dit tweede punt is sindsdien bepalend voor het type gehechtheid dat tussen ouders en kinderen tot stand komt De toepassing van deze methodologie vergemakkelijkt een diepere affectieve band tussen beide onderdelen.

Het derde element valt op het bevorderen van sociale relaties met gelijken (vriendschappen). en andere mensen in de interpersoonlijke omgeving, evenals de structurering en balans in het gebruik van tijd van vrije tijd zodat het verrijkend is (op basis van de verscheidenheid aan soorten activiteiten) en op zichzelf bevredigend dezelfde; opgevat worden als doel in plaats van als middel. In dit opzicht hebben ouders beperkte speelruimte, aangezien de keuze van de leeftijdsgroep van het kind moet komen. Toch is het waar dat het type omgeving waarin het samenwerkt en zich ontwikkelt, meer onderhevig is aan keuzes en voorkeuren. bewuster, zodat ouders een relatieve positie kunnen innemen bij het selecteren van een type context vooruit anderen.

Als laatste belangrijke factor er moet rekening worden gehouden met de kennis en vaststelling van een reeks effectieve studierichtlijnen die de academische prestaties van de student vergemakkelijken. Hoewel het vaker dan verwacht lijkt dat de daling of wijziging van schoolresultaten wordt veroorzaakt door andere factoren dan deze (zoals alle die in eerdere regels zijn becommentarieerd), is het feit dat ouders bepaalde regels in de studiegewoonten van het kind kunnen doorgeven en handhaven van vitaal belang bij het behalen van voldoende kwalificaties (vaststellen van een vast studierooster, creëren van een geschikte werkomgeving thuis, bevorderen actieve autonomie bij het oplossen van hun schooltaken, versterking van prestaties, steun van het lerarenteam, consistent zijn in de indicaties verzonden, enz.).

Ten slotte

In de voorgaande regels is een nieuwe opvatting gegeven over de aspecten die bepalend zijn voor het behalen van goede resultaten op schoolniveau. De onderzoeken hebben andere elementen ingebouwd die verschillen van de intellectuele capaciteit die uit het intellectuele quotiënt is gehaald als mogelijke voorspellers van academische prestaties.

Dus hoewel er geen duidelijke consensus bestaat over de exacte relatie tussen zelfbeeld en kwalificaties van leerlingen (welk fenomeen veroorzaakt het andere), Het lijkt duidelijk dat het verband tussen beide constructen is gevalideerd door verschillende deskundige auteurs in het veld.. Het gezin, als belangrijkste primaire socialiserende factor in de kindertijd, speelt een zeer belangrijke rol in de vorming en ontwikkeling van het beeld dat het kind over zichzelf uitwerkt.

Op deze manier moet prioriteit worden gegeven aan de toepassing van educatieve richtlijnen die het bereiken van het genoemde doel vergemakkelijken, zoals de richtlijnen die in deze tekst naar voren zijn gekomen.

Bibliografische referenties:

• Gimeno Sacristan, J. (1977). Zelfbeeld, gezelligheid en schoolprestaties. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Academische prestaties en aanpasbare variabelen. Onderwijspsychologie Journal, Vol. 6, nr. 2.
• Elexpuru, ik. (1994). Hoe kunnen leraren het zelfbeeld van hun leerlingen in de klas bevorderen? Onderwijsgemeenschap, nr. 217.
• Galileo Ortega, J.L. en Fernandez de Haro, E (2003); Encyclopedie van voor- en vroegschoolse educatie (vol2). Malaga. Ed: stortbak