Beïnvloeden verwachtingen academische prestaties?

Wist je dat de verwachtingen die we onszelf stellen veel invloed hebben? Of het nu gaat om verwachtingen over ons eigen leven of over hoe anderen zich zouden moeten gedragen, wat we zouden moeten bereiken of de beslissingen die anderen zouden moeten nemen, deze aannames hebben een grote invloed op de manier waarop wij en de mensen om ons heen de omgeving waarnemen en ermee omgaanhoewel we ons daar niet van bewust zijn. In de woorden van de Amerikaanse schrijver Earl Nightingale: "Onze omgeving, de wereld waarin we leven en werken, is een spiegel van onze houding en verwachtingen."

En dit wordt natuurlijk weerspiegeld in alle gebieden van het leven, van de doelen die een persoon stelt voorstelt en de paren die hij kiest op de emoties die hij ervaart of de academische resultaten die hij kiest krijgt. Sterker nog, talloze onderzoeken hebben dat aangetoond de verwachtingen die ouders en/of leraren hebben over de prestaties van leerlingen kunnen hun academische prestaties positief of negatief beïnvloeden

. Het is wat de Amerikaanse psycholoog Robert Rosenthal het Pygmalion-effect of self-fulfilling prophecies noemde. Een veel vaker voorkomend fenomeen dan we denken en dat ons in meer of mindere mate allemaal raakt.

• Gerelateerd artikel: "Cognitieve psychologie: definitie, theorieën en toonaangevende auteurs"

Verwachtingen, onze manier om ons voor te bereiden op de toekomst

Verwachtingen maken deel uit van ons leven, of we het nu leuk vinden of niet. Ze beginnen zich te vormen terwijl we groeien, vanuit een complex combinatie van ervaringen, verlangens en kennis, en begeleiden ons gedurende ons hele bestaan. Op deze manier dragen we uiteindelijk tal van aannames over de toekomst, min of meer realistisch, over ons eigen leven of dat van de mensen om ons heen. Dit komt omdat onze geest aannames moet doen om ons gedrag te sturen.

In feite zijn de meeste beslissingen die we nemen niet uitsluitend gebaseerd op objectieve gegevens, zoals we meestal denken, maar op de verwachtingen die we hebben over de resultaten. Kortom, achter elke beslissing schuilt het vertrouwen dat onze verwachtingen zullen uitkomen en dat we de resultaten zullen hebben waarop we hopen. En dat is op zich niet negatief. Verwachtingen bereiden ons voor op actie, ze zorgen ervoor dat we mentaal anticiperen op wat er kan gebeuren, en helpen ons een actieplan te voorzien waarmee we onaangename verrassingen kunnen voorkomen. Het probleem is dat deze verwachtingen vaak onze beslissingen bepalen en onze kansen beperken.

Of het nu je eigen verwachtingen zijn of die van anderen, verwachtingen leiden er vaak toe dat we resultaten als vanzelfsprekend beschouwen, terwijl ze in werkelijkheid niets meer zijn dan veronderstellingen. Dus uiteindelijk handelen we dienovereenkomstig, klampen we ons vast aan dat vooropgezette idee alsof het een reddingslijn is. in kwestie, ons scala aan opties verkleinen en het verwachte resultaat bevorderen, zonder het nauwelijks te beseffen. Dit is wat er vaak gebeurt met kinderen die de verwachtingen waarnemen die hun ouders, grootouders, leraren of andere personen in hun omgeving hebben. over hen en handel daarnaar, onbewust en onvrijwillig gedreven, in een poging het beeld dat de rest ervan heeft te bevredigen zij.

Dit werd bevestigd door Robert Rosenthal en Lenore Jacobson in hun boek "Pygmalion at school" waarin ze verzamelden hun experimentele studies over het effect van verwachtingen, met name in het veld school. In deze lezing bevestigen de auteurs: "Ons gedrag wordt grotendeels bepaald door regels en verwachtingen die ons in staat stellen te anticiperen hoe zo iemand zich zal gedragen in een bepaalde situatie, ook al hebben we zo iemand nog nooit ontmoet en weten we niet hoe hij verschilt van de anderen de rest". Een effect dat zich op alle gebieden van ons leven voordoet, maar dat op academisch gebied heel gemakkelijk te merken is.

• Mogelijk bent u geïnteresseerd in: "11 vitale studietechnieken om meer te leren"

Hoe verwachtingen academische prestaties beïnvloeden

Wist je dat academisch succes wordt niet alleen bepaald door intelligentie, maar ook afhangt van andere factoren zoals nieuwsgierigheid, optimisme, zelfvertrouwen en verwachtingen? Dat blijkt uit een onderzoek van de professor aan de Universiteit van Oviedo Francisco Martín del Buey waarin hij de invloed van verwachtingen op academische prestaties analyseerde. Dit is echter geen nieuw resultaat, aangezien de psycholoog Robert Rosenthal in de jaren zestig aantoonde hoe de verwachtingen van een onderzoeker kon het gedrag van de bestudeerde proefpersonen beïnvloeden en jaren later analyseerde hij hetzelfde effect in het veld school.

In een van hun meest interessante experimenten pasten Rosenthal en Jacobson een intelligentietest toe op een groep kinderen vóór het begin van het schooljaar om studenten te identificeren die zich kunnen onderscheiden van de rest van het schooljaar klas. Dat zeiden ze tenminste tegen hun toekomstige leraren. Na analyse van de resultaten kregen ze een lijst met 'bijzondere' studenten die een uitzonderlijk leervermogen en creativiteit hadden. Wat de docenten echter niet werd verteld, is dat de leerlingen op de lijst eigenlijk willekeurig waren gekozen.

Na zes maanden, na een jaar en daarna aan het einde van twee jaar herhaalden de onderzoekers de test voor de studenten en verifieerden dat, Zoals verwacht hadden de studenten met een "speciale" vaardigheid hun IQ verbeterd in vergelijking met de rest van de studenten. Hoe is dit gebeurd? Het blijkt dat leraren ontwikkelden hogere verwachtingen van 'speciale' studenten, zodat ze complexere en geavanceerdere studieplannen en -taken voorstelden, terwijl de rest dat wel was presenteerden eenvoudigere activiteiten en volgens hun intellectuele niveau omdat hun verwachtingen waren lager.

In wezen pasten de leerkrachten het schoolprogramma aan de kinderen aan volgens de verwachtingen die ze van hen hadden. Zo stimuleerden ze meer de leerlingen waarvan ze dachten dat ze beter waren en legden ze de lat lager bij “minder gevorderde” kinderen. Het resultaat? De verwachtingen werden uiteindelijk vervuld alsof het een profetie was. Kinderen met 'superieure' vaardigheden hadden verwachtingen over hen, deden harder hun best en behaalden betere resultaten, terwijl kinderen met andere leerlingen deden minder moeite voor hun taken omdat ze ze eenvoudig en niet erg motiverend vonden, wat uiteindelijk een impact had op hun prestatie.

Ongetwijfeld kunnen verwachtingen, vooral wanneer ze gebaseerd zijn op meer subjectieve dan objectieve aspecten, een enorme en onvoorspelbare invloed hebben op academische prestaties. Zijn directe invloed op motivatie, zelfbeeld, zelfrespect en zelfvertrouwen. In jezelf geloven of weten dat anderen je vertrouwen, kan de drive en motivatie geven om harder je best te doen en je best te doen, en betere resultaten te behalen. Hetzelfde gebeurt in het tegenovergestelde geval. Het niet hebben van al te hoge verwachtingen over onze prestaties of de prestaties van onze kinderen kan leiden tot een gebrek aan toewijding en demotivatie, waardoor die verwachtingen opnieuw worden bevestigd.

Het gaat echter niet alleen om het hebben van lage of hoge verwachtingen, ook de intensiteit ervan is belangrijk. Er zijn veel gevallen van ouders of leerkrachten die de lat te hoog leggen en hebben zeer hoge verwachtingen over de prestaties van kinderen en/of jongeren die een falen op school. Of, integendeel, die gevallen waarin er zeer lage verwachtingen zijn die eindigen in academisch succes.

Op dezelfde manier dat hoge verwachtingen motiverend kunnen zijn en studenten kunnen aanzetten tot succes, te hoge verwachtingen kunnen leiden tot overmatige druk en faalangst die, als ze slecht worden beheerd, niet alleen de nieuwsgierigheid en interesse in studeren kunnen belemmeren, maar ook de vrijheid van denken, de cognitieve vaardigheden kunnen beperken en het zelfrespect kunnen schaden.

• Gerelateerd artikel: "De soorten leren: wat zijn dat?"

De vicieuze cirkel van verwachtingen en studieresultaten: psychologische gevolgen

Het lijdt geen twijfel dat verwachtingen, zowel die van anderen als die van jezelf, een belangrijke rol kunnen spelen in academische resultaten. Het is een element dat motivatie en inspiratie kan inboezemen of juist kan uitputten. Ze werken echter niet alleen als activerend middel dat vervolgens verdwijnt, maar ze begeleiden ons tijdens het hele proces. Zo kunnen positieve verwachtingen over studieresultaten effectief leiden tot goede prestaties, wat die verwachtingen weer versterkt. In het tegenovergestelde geval gebeurt het precies hetzelfde.

Het koesteren van negatieve verwachtingen over academische resultaten kan van invloed zijn op de cognitieve prestaties, die op hun beurt die verwachtingen opnieuw bevestigen om je weer terug bij af te krijgen.

Het is een vicieuze cirkel waaruit het heel moeilijk is om eruit te komen. en dat het speciale kracht kan krijgen in gevallen waarin er lage academische resultaten zijn. In deze situaties kan de feedback tussen lage academische prestaties en negatieve verwachtingen talrijk zijn psychologische gevolgen die verder gaan dan de schoolcontext en die de emotionele stabiliteit van de persoon kunnen aantasten, aangezien ze dat kunnen geef een stap naar:

1. negatief zelfbeeld

Lage studieresultaten die worden gevoed door steeds negatievere verwachtingen kunnen het zelfbeeld en het zelfbeeld aanzienlijk aantasten. Daarom een persoon kan een negatief beeld van zichzelf ontwikkelen, in de overtuiging dat ze niet goed genoeg, intelligent, creatief of gedisciplineerd is, wat op de lange termijn niet alleen zal een impact hebben op hun schoolresultaten, maar ook op hun interpersoonlijke relaties, hun toekomstige doelen of hun beslissingen.

2. demotivatie

Keer op keer lage studieresultaten halen kan ertoe leiden dat een persoon uiteindelijk de motivatie verliest en stopt met streven naar verbetering. Het resultaat zal zijn dat je in een vicieuze cirkel terechtkomt waarin je steeds slechtere resultaten behaalt en je je gedemotiveerd voelt. Een probleem dat ook andere sferen van je leven kan beïnvloeden, waardoor je de motivatie verliest om nieuwe passies te ontdekken of nieuwe uitdagingen aan te gaan.

3. gevoel van falen

Academische resultaten kunnen iemands gevoel van slagen of falen beïnvloeden. Net zoals het behalen van goede cijfers een gevoel van succes kan creëren, lage resultaten behalen kan leiden tot een gevoel van falen en iemand het gevoel geven dat hij een loser is. En van daaruit te geloven dat je ook op andere gebieden van je leven kunt falen, is er maar één stap.

4. Een laag zelfbeeld

Het gevoel dat we niet in staat zijn om goede studieresultaten te behalen, kan ook het gevoel van eigenwaarde aantasten. Dit omdat het ons doet denken dat we niet goed genoeg, creatief of intelligent zijn. Het probleem is echter dat deze manier van denken ons wereldwijde gevoel van eigenwaarde ernstig kan schaden, met gevolgen voor andere contexten van het dagelijks leven.

5. negatieve emoties

Een andere van de meest voorkomende psychologische gevolgen van het behalen van lage academische resultaten houdt verband met emotioneel evenwicht. Het gevoel hebben dat je gefaald hebt, kan woede, wrok en pessimisme opwekken, maar het kan ook een bron van teleurstelling, frustratie en ontevredenheid zijn. Als ze slecht worden beheerd, kunnen deze emoties de relaties met mensen om hen heen aantasten, de gevoel van eigenwaarde en de perfecte voedingsbodem worden voor het ontwikkelen van psychische problemen zoals depressie.

Afsluitend...

Gelukkig is het mogelijk om te leren werken met verwachtingen om te voorkomen dat ze zo'n grote invloed hebben op ons leven of op het leven van de mensen om ons heen. hen omringen, net zoals het mogelijk is om academische resultaten op een andere manier te leren beheren om hun impact op andere levenssferen tegen te gaan. leven.

Door middel van psychologische therapie is het mogelijk om de verwachtingen te identificeren die groei belemmeren of die een extra last vormen voor mensen van de omgeving, wijzig de manier waarop een persoon zich verhoudt tot deze verwachtingen en gebruik ze in hun voordeel om hun resultaten te verbeteren academici.