Behaviorisme en constructivisme in de psychologie

Leren is het proces waarbij het lichaam door ervaring nieuwe kennis of vaardigheden in zijn repertoire opneemt. Het is de manier waarop we ons gedrag en onze manier van kijken naar de werkelijkheid verwerven, generaliseren, contextualiseren of variëren.

Er zijn meerdere theorieën en stromingen geweest die te maken hebben gehad met het leerproces, waarbij verschillende paradigma's zijn ontstaan ​​die in de loop van de geschiedenis met elkaar in tegenspraak zijn geweest. Twee van de meest erkende zijn en zijn nog steeds het behaviorisme en het constructivisme.

Behaviorisme: leren als een associatie

Het behaviorisme is een van de bekendste paradigma's van de psychologie en een die zich het meest heeft uitgebreid door de jaren heen geschiedenis, die een opmerkelijke invloed heeft gehad op verschillende dimensies van de psychologie, zoals klinische en leerzaam.

Geboren in een tijd in de geschiedenis waarin stromingen gebaseerd op niet-verifieerbare theoretische aannames de boventoon voerden, werd het behaviorisme geboren als een poging om

kennis van menselijk gedrag baseren op empirische criteria die experimenteel kunnen worden getest.

Deze stroom verklaart gedrag uit het leren van gedragspatronen die zijn afgeleid van de associatie tussen verschillende mogelijke stimuli, waarbij elementen die op zichzelf schade of welzijn veroorzaken, door in contact in ruimte en tijd, waarbij de laatste de kenmerken van de eerste krijgt en het organisme doet dezelfde reacties. Later, het individu kan deze associaties generaliseren naar soortgelijke stimuli en situaties.

Het behaviorisme probeert dus te werken vanuit totaal objectieve variabelen, waarbij zijn methodologie gebaseerd is op de verzameling van informatie uit experimenten waarin zowel de stimuli als de respons direct duidelijk zijn Wat fysiologische informatie of zelfs observatie.

Door de geschiedenis van de psychologie heen zijn er talloze auteurs die in deze stroming hebben gewerkt of deze hebben veroorzaakt, waaronder Pavlov, Vilder of Watson.

Het behavioristische model

Het behaviorisme handhaaft een strikt mechanisch standpunt en stelt voor dat gedrag wordt beheerst door duidelijke en onveranderlijke wetten. Er wordt van uitgegaan dat de omgeving als enige verantwoordelijk is voor het gedrag van mensen of dieren, waarbij het individu volledig wordt overgelaten aan passieve persoon die informatie uit de omgeving ontvangt en die leert handelen door deze informatie of stimuli te associëren met reacties aangepaste.

Hoewel de geest wordt herkend als onderdeel van het leerproces, wordt hij gezien als een ontoegankelijk element dat niet gekend kan worden. De belangrijkste elementen waarmee rekening moet worden gehouden, zijn de stimuli, de reacties, de associatie tussen de twee en de mogelijke bekrachtigingen of straffen die voortvloeien uit het uiteindelijk uitgevoerde gedrag.

In het klassieke behaviorisme wordt aangenomen dat: bij het verwerven van kennis en gedrag zal het onderwerp een passieve en reactieve entiteit zijn, het vastleggen van de stimulatie en het koppelen aan het appetijtelijke of aversieve om uiteindelijk dienovereenkomstig te reageren. Leren wordt verworven door de herhaling van de associaties tussen stimuli, waarbij de educatieve focus zal worden gebaseerd op training en repetitieve memorisatie.

Wat de wereld van het onderwijs betreft, de leraar of opvoeder heeft een rol van groot belang, namelijk degene die de informatie geeft door het gebruik van bekrachtiging of het vermijden van straf. Leren wordt geacht tot stand te zijn gebracht wanneer de antwoorden die door het individu worden gegeven de als correct wordt beschouwd voor de stimulatie die door de omgeving wordt gegeven, omdat ze eraan gewend is geraakt deze aan de stimuli te geven geschikt.

Constructivisme: leren betekenis te creëren

Ondanks het feit dat veel van het behaviorisme gebaseerd is op empirische gegevens, is de associatie alleen niet voldoende om te verklaren hoe leren en andere dingen gebeuren. fenomenen zoals het belang van overtuigingen, motivaties en emoties bij het verwerven van kennis, zijnde de mentale processen van individuen voorkomen. Dit zou veranderen met de komst van het cognitivisme, die zich zou richten op het analyseren van informatieverwerking en uiteindelijk op constructivisme als een andere manier om leren te begrijpen.

Constructivisme beschouwt leren als een proces van verwerving en consolidatie van informatie op basis van de mentale processen van de leerling. Het onderwerp is een actief element in dit proces, informatie toevoegen of hun mentale schema's aanpassen op basis van de ervaringen die ze beleven, in een poging de wereld om hen heen een betekenis te geven. Zoals te zien is in de naam, wordt voor deze theoretische stroming geleerd vóór de constructie en reconstructie van structuren waarvan: De fundamenten zijn de eerdere kennis, en waarvan het element van vereniging met de nieuwe kennis het vermogen is om ze een betekenis te geven binnen de systeem.

Dus als het wordt geleerd, is het niet alleen omdat externe informatie wordt verkregen, maar omdat van het onderzoeken van de kenmerken van het nieuwe zal daar een eigen betekenis aan ontlenen informatie. Wat er is geleerd, wat is begrepen en wat betekenis heeft gekregen, kan vervolgens worden gegeneraliseerd als dat zo is

Bovendien zijn er bij het leren geen unieke wetten, maar aspecten als capaciteiten, aandachtsniveau en de wens om te leren van de persoon of entiteit die leert, evenals dat het te leren materiaal adaptief en bruikbaar moet zijn voor het onderwerp in vraag.

De rol van context in constructivisme

Voor deze stroom zijn de omgeving en de stimuli inderdaad belangrijk, maar het belangrijkste wordt geacht de interactie tussen de externe en interne variabelen van de persoon te zijn. In leersituaties er wordt rekening gehouden met wat bekend staat als een interactieve driehoek, wat verwijst naar de interactie tussen de kenmerken van de leerling, het te leren materiaal en de persoon of het ding dat de informatie doorgeeft. Deze drie elementen zullen elkaar beïnvloeden en zullen de leerder al dan niet toelaten om de stof op een zinvolle manier te verwerven.

De rol van de instructeur is niet sturend, maar moet een leidraad zijn voor de leerling om zijn eigen conclusies te kunnen trekken uit de werkelijkheid. Deze uitgevoerde gids draagt ​​bij aan het leren dat een gedeelde en adaptieve betekenis voor de omgeving genereert. De relevante hulpmiddelen moeten worden verstrekt en aangepast aan elk geval zodat iedereen die kennis verwerft hiermee kan beginnen en als ze het materiaal onder de knie krijgen, moeten ze worden teruggetrokken (in een proces dat steigers wordt genoemd). Op deze manier kan het individu zijn maximale potentieel bereiken en verder gaan dan wat hij zelf kan leren dankzij de schenking van externe hulp.

Op dit moment is het constructivisme de overheersende theoretische stroming in de pedagogische praktijk, gebaseerd op auteurs als Piaget En in het bijzonder Vygotsky.

Belangrijkste verschillen

Zoals eerder is gezien, zijn er meerdere aspecten waarin beide theorieën verschillen. Enkele van de meest opmerkelijke zijn de volgende.

1. Actieve of passieve rol

Een van de belangrijkste verschillen is dat, terwijl het behaviorisme het individu ziet als een passieve entiteit als het gaat om het verwerven van kennis, Het constructivisme is van mening dat het belangrijkste bij leren de activiteit van het onderwerp is.

2. Het belang van interactie

Gerelateerd aan het bovenstaande, terwijl voor het behaviorisme het meest relevant voor leren de omgeving of omgeving is als een reeks stimuli waaraan het onderwerp heeft toegang voor constructivisme zijn alle componenten van het proces en niet alleen het geleerde nodig, maar de interactie tussen persoon en omgeving die de aan het leren.

3. Verschillende methodieken

Voor het behaviorisme is het doel van leren het produceren van een waarneembare gedragsverandering, terwijl het constructivisme van mening is dat: de prestatie om te ondernemen is om nieuwe betekenissen te creëren, of ze nu direct waarneembaar zijn of niet.

4. De rol van de opvoeder

Ze divergeren daar ook in, terwijl voor constructivisme de rol van de opvoeder of overbrenger van informatie is die van gids en ondersteuning voor het behaviorisme moet de rol hiërarchisch en richtinggevend zijn.

5. Verschillen bij het lesgeven

Ook de leermethode zal anders zijn: voor het behaviorisme is het ideaal de continue herhaling van de associatie tussen stimuli, waardoor meer uit het hoofd geleerd wordt, terwijl constructivisme gebaseerd is op creëren betekenissen uit de unie tussen oud en nieuw leren zinvol te maken voor degenen die het doen.

Gemeenschappelijke punten tussen beide perspectieven

Hoewel behaviorisme en constructivisme veel elementen hebben die hen van elkaar onderscheiden, hebben ze enkele aspecten gemeen.

In beide stromingen wordt gedrag gezien als een product van leren dat gedurende het hele leven wordt uitgevoerd, haar methodologie toe te spitsen op praktijken die bijdragen aan de verwerving en verbetering van de adaptieve capaciteiten van individuen.

Evenzo, vanwege het belang van leren voor zowel het behaviorisme als het cognitivisme, zijn beide paradigma's zijn toegepast op een praktisch niveau in de wereld van onderwijs en training van vaardigheden en kennis.

Ten slotte werken we in beide gevallen vanuit data en constructies op basis van empirische data ondersteund door ervaring.