De psychologie van creativiteit en creatief denken

Zelfs vandaag het begin van onderzoek en studies op het gebied van kennis van de creativiteit.

De eerste bijdragen van auteurs zoals Bonus, Osborn of Torrance Ze dateren uit de jaren zestig, dus de praktische toepassing van alles wat op theoretisch niveau in onderwijscentra te vinden is, is nog schaars en onvoldoende.

Wat is creativiteit?

Uit het veld van de psychologie de experts die zich met dit onderwerp hebben beziggehouden, definiëren creativiteit als een proces van het maken van originele producten op onorthodoxe manieren, op basis van de beschikbare informatie en met het doel problemen op te lossen of de zelfrealisatie van het individu (voor zover het een ontwikkeling van intellectuele capaciteiten mogelijk maakt) persoonlijk).

A) Ja, Guiford benadrukte de karakteristieke aanleg van creatieve individuen: vloeiendheid, flexibiliteit, originaliteit en divergent denken (aan de andere kant onthulde het de verschillen tussen creativiteit en intelligentie-). In de jaren negentig, Csickszentmihalyi

definieerde creativiteit als een bewustzijnsstaat om problemen op te lossen, waarin drie elementen werken: veld (plaats of discipline waar het voorkomt), persoon (die de creatieve handeling verricht) en domein (sociale groep van experts). Tot slot de meest recente bijdrage van Mayers bevestigt het bestaan ​​van vijf componenten van creativiteit: competentie, fantasierijk denken, onbevreesdheid, intrinsieke motivatie en een creatieve omgeving.

Aan de andere kant is het de moeite waard om de subjectieve aard van creatief vermogen te benadrukken. Dit feit heeft mogelijk het ontstaan ​​van een aantal onjuiste overtuigingen met betrekking tot het concept creativiteit vergemakkelijkt, waardoor het een connotatie van geschenk, van cognitieve desorganisatie of van iets dat noodzakelijkerwijs verband houdt met een hoog cultureel niveau als een vereiste vorige. Er lijkt dus vandaag een consensus te bestaan ​​om creativiteit te beschouwen als een menselijk potentieel, waartoe alle individuen onduidelijk toegang hebben. In overeenstemming met het laatste, de reeks sociale, culturele en historische invloeden worden de belangrijkste factoren die verband houden met de ontwikkeling van creativiteit.

Hoe creativiteit ontwikkelen?

Om het concept creativiteit en de methodologie die kan worden toegepast voor de ontwikkeling en empowerment ervan bij schoolkinderen te definiëren, heeft De Bono als elementen voorgesteld essentieel voor creatief denken vrijheid van meningsuiting, de afwezigheid van remmingen, het vermijden van kritische evaluatieve oordelen en het stimuleren van nieuwe ideeën tijdens het proces creatief.

Onder de te gebruiken technieken benadrukt deze auteur de volgende, die het vermogen tot analyse, synthese, de toepassing van logisch redeneren en besluitvorming bevorderen:

• Overweeg alle factoren (CTF).
• Gebruik positieve, negatieve en interessante redeneringen (PNI).
• Overweeg andere gezichtspunten (OPV).
• Gevolgen en nasleep beoordelen (CS).
• Houd rekening met de mogelijkheden en kansen (PO).
• Vergeet de basisprioriteiten niet (PB).
• Definieer duidelijk de doeleinden, doelen en doelstellingen (PMO).
• Zoek de alternatieven, mogelijkheden en opties (APO).

Andere onderzochte technieken komen overeen met de bevindingen over methodologieën zoals de morfologische analyse van Zwicky, Crawfords lijst met attributen, Osborns brainstorming, De Bono's divergent denken, synectics of psychodrama, onder andere.

Gerelateerd artikel: "De 14 sleutels om creativiteit te vergroten"

Convergent denken en divergent denken

In de reactie van de mens op de omgeving kunnen volgens wetenschappelijk onderzoek twee verschillende manieren van cognitieve reactie worden onderscheiden: de Convergent denken en de anders denken. Dit laatste wordt ook wel primair, lateraal, autistisch of meervoudig denken genoemd en wordt gekenmerkt door het niet onderworpen zijn aan bewustzijn of de logische of eenvoudigere routes volgen, een sterk symbolisch karakter hebben en geassocieerd worden met fantastische of creatief.

Convergent denken daarentegen, ook wel bekend als ondergeschikt, verticaal, realistisch of sequentieel werkt op de tegenovergestelde manier van de vorige: werkt bewust en volgt de verbanden tussen de elementen op een logische manier en meer gericht op de externe werkelijkheid.

Cognitieve, affectieve en omgevingsfactoren in de creatieve daad

Er zijn drie belangrijke invloedsgebieden die de aard van het creatieve proces beïnvloeden: cognitief, affectief en omgevings.

Cognitieve factoren

Cognitieve factoren verwijzen naar: reeks procedures die zowel ingrijpen bij de ontvangst als bij de uitwerking van de informatie dat aan het onderwerp wordt voorgelegd.

Bij de ontwikkeling van het creatieve vermogen zijn de volgende cognitieve processen gevonden:

Perceptie

Het verwijst naar het vastleggen van de gepresenteerde informatie. Om creativiteit te vergroten, is een volledige opening van de zintuigen nodig die een optimale ontvangst van externe stimuli mogelijk maakt die de mogelijkheid vergemakkelijken om het onderwerp te creëren. Het is belangrijk om los te komen van vooroordelen en niet erg flexibele evaluaties, naast een duidelijk vermogen om de op te lossen problemen en taken te definiëren.

Het productieproces

Het is gekoppeld aan de conceptualisering en afbakening van de relatie tussen de verschillende gegevens. Het belangrijkste kenmerk is het multi-associatieve vermogen om flexibel en gelijktijdig met verschillende soorten informatie om te gaan.

Om de uitwerkingsprocessen te beoordelen kunnen verschillende perspectieven worden ingenomen, zoals: denkstijlen (divergent of creatief en convergent), denkvaardigheden (vloeiendheid, flexibiliteit en originaliteit om originele of nieuwe antwoorden te bieden) en strategieën van denken (onbewuste manieren om informatie te ordenen op basis van het nut dat is waargenomen bij de implementatie ervan in eerdere situaties).

Affectieve factoren

Met betrekking tot de affectieve factoren worden enkele elementen onderscheiden die centraal lijken te staan

voor het mobiliseren van creatief potentieel:

• Openstaan ​​voor ervaring: de mate van nieuwsgierigheid of interesse in de context die het individu omringt, die een open en positieve houding ten opzichte van externe ervaringen en ervaart deze in een bepaalde en alternatief.
• Tolerantie voor ambiguïteit: het vermogen om kalm te blijven in verwarrende of onopgeloste situaties om te voorkomen dat je in de neerslag van een impulsieve reactie valt.
• Positief zelfbeeld: acceptatie van zichzelf en van de eigen bijzonderheden (zowel sterke als zwakke punten).
• Wil van werken: een hoge motivatie hebben om taken of doelen te voltooien.
• Motivatie om te creëren: een sterke drive en interesse hebben om je eigen creaties te maken of mee te werken aan de creaties van anderen.

Omgevingsfactoren

Tot slot verwijzen omgevingsfactoren naar: de voorwaarden van zowel de fysieke als sociale context die de ontwikkeling en actualisering van creatief potentieel vergemakkelijken. De omgevingskenmerken die creatieve expressie bevorderen, zijn voornamelijk vertrouwen in zelf, veiligheid van anderen en waardering voor individuele verschillen aangepaste.

Daarnaast is bewezen dat sociaal empathisch, authentiek, congruent en accepterend, stellen het individu in staat nieuwe projecten te ondernemen, waardoor de angst voor potentiële of onbekende risico's wordt geminimaliseerd.

De fasen van het creatieve proces

De bijdragen die Wallas in het midden van de vorige eeuw heeft geleverd aan zijn werken die het proces probeerden te ordenen dat zich in alle redeneringen voordoet creative onderscheidde vier hoofdfasen, die flexibel en open zijn: voorbereiding, incubatie, verlichting en controleren.

• De voorbereiding: de uitputtende formulering (en herformulering) van het probleem wordt uitgevoerd, waarbij alle mogelijke richtingen worden gebruikt voor de oplossing ervan.
• Incubatie: om nieuwe benaderingen te kunnen assimileren die de helderheid van het redeneren niet verstoren, is er een moment van pauze en terugtrekking in de pogingen om de taak op te lossen.
• De bliksem: fase waarin het creatieve product plotseling of door alternatieve associaties tussen de beschikbare elementen wordt bereikt.
• de verificatie: in deze fase wordt de gevonden oplossing opgestart en vervolgens a evaluatie en verificatie van het toegepaste proces om sterke punten te vinden en zwakke punten.

De dimensies van creativiteit

Om een ​​bevredigende individuele ontwikkeling op onderwijsgebied te bereiken educational een reeks dimensies van creativiteit zijn vastgesteld als componenten van het rijpingsproces, waarvan de onderlinge samenhang een interactief, dynamisch en integrerend karakter moet hebben.

Deze afmetingen zijn als volgt:

• axiologisch: de redenen moeten kennen die de mens motiveerden om bepaalde waarden te creëren.
• affectief: verwijst naar de identificatie van cognitieve producten en deze als zodanig te waarderen.
• Cognitief: gerelateerd aan functionaliteit en denkvermogen.
• Arbeid: gedefinieerd door de uitwerking en transformatie van cognitieve producten.
• Speels: creativiteit heeft een leuke component.
• Participatief: het is gekoppeld aan de collectieve toepassing van creativiteit, waardoor gezamenlijk werk tussen verschillende studenten mogelijk wordt.
• Communicatief vaardig: creatieve redeneerprocessen vergemakkelijken de dialoog, het vermogen om te argumenteren en de gegenereerde ideeën te begrijpen.
• Stedelijk: Door de ruimtelijke nabijheid tussen individuen ontstaan ​​creatieve en dynamische spanningen die hen terugvoeden.

Obstakels in de ontwikkeling van creativiteit

Het bewijs is tastbaar dat niet alle leerlingen in staat zijn om creatieve reacties met dezelfde intensiteit op een taak te ontwikkelen. Er lijkt dus een consensus te bestaan ​​onder experts in het veld dat er een reeks factoren is die: fungeren als nadelen of obstakels die de internalisering van dit vermogen door studenten beperken limit creatief.

Ze kunnen onder andere worden benadrukt: een dwingende omgeving die de spontane uitdrukking van ideeën niet toelaat, de neiging om verschillende standpunten te beoordelen en te bekritiseren, focus op wijzen uitsluitend gemaakte fouten, gebaseerd zijn op starre en stereotiepe methodologieën, een afstandelijke houding ten opzichte van anderen aanhouden, respect voor het unieke van individuen die hun zelfvertrouwen en het koesteren van de angst voor spot, enz.

Het lijkt erop dat, hoewel alle mensen bij hun geboorte hetzelfde vermogen hebben om aanzienlijk creativiteit te ontwikkelen, het bestaan ​​van postnatale omgevingsfactoren spelen een ontmoedigende rol voor het creatieve vermogen, door de praktijken toe te passen die in de vorige paragraaf zijn uiteengezet. Daarom moet men zich ervan bewust zijn hoeveel deze praktijken schade toebrengen aan het hele land studenten, omdat ze de expressie van een soort alternatief, origineel en nieuw.

Tot slot

Creativiteit wordt een capaciteit die voortkomt uit de samenvloeiing van eerder omgevings-, externe en verworven factoren. Daarom moet hun maximale ontwikkeling tegelijkertijd vanuit de gezins- en opvoedingssfeer worden bevorderd.

Om dit te doen, moeten verschillende barrières met betrekking tot vooroordelen, kritiek en negatieve evaluaties die op alternatieve vormen worden toegepast, worden overwonnen. en/of ongebruikelijk om een ​​bepaalde taak op te lossen, een redenering bloot te leggen, enz., die traditioneel ingebakken lijken te zijn maatschappelijk.

Bibliografische verwijzingen

• Csíkszentmihályi, M. (1998). Creativiteit, een aanpak. Mexico.
• De Bono, E. (1986): Lateraal denken. Spanje: Paidós-edities.
• Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Creativiteit en onderwijs. Buenos Aires: Paidós-edities.