Hoogbegaafde leerlingen: kinderen met buitengewone intelligentie

Welke kenmerken kenmerken het hoogbegaafde meisje of de jongen?

We kunnen in het algemeen zeggen dat zijn intellectuele ontwikkeling altijd voorloopt op wat voor zijn leeftijd wordt verwacht. Als de meeste kinderen bijvoorbeeld altijd een paar woorden kunnen zeggen binnen anderhalf jaar nadat ze een Geboren, een getalenteerd kind heeft een repertoire van woorden die twee of drie keer zo groot zijn tegen de tijd dat hij die band bereikt leeftijd.

Hoogbegaafde studenten: welke factoren maken een kind hoogbegaafd?

Wanneer het getalenteerde kind naar school gaat, valt in wezen op: snel denken, het gemak van veel uitgebreidere antwoorden en een zeer goed gebruik van informatie. Deze kinderen hebben wellicht aangepaste onderwijsstrategieën nodig, aangezien het zo kan zijn dat ze hun talenten verstoppen in een normatieve klas, vervelen of stoppen met lessen. Hiervoor en nog veel meer vragen zouden we onszelf het volgende kunnen stellen: Welke garanties levert het deel uitmaken van de? begaafde studenten? Is een getalenteerd kind een succesvolle volwassene?

Niet noodzakelijk.

Contextuele variabelen

Het is noodzakelijk om rekening te houden met bepaalde variabelen van de context die elk kind kan hebben. Aan de ene kant ondersteuning (of het ontbreken daarvan) door hun ouders, wettelijke voogden of naaste medewerkers. Er zijn gevallen waarin het gezin hen niet ondersteunt, waardoor het studeren en investeer tijd in studies en benadruk de noodzaak om aan het einde van de maand een salaris te brengen naar huis. Dit kan ertoe leiden dat het kind zijn talenten opzij zet en zich concentreert op het vervullen van wat zijn ouders van hen vragen. De school kan talent negeren, waardoor het kind geen aangepast onderwijs krijgt en het kind zich gaat vervelen en uit de lessen valt. Of de omgeving van vrienden kan het kind ertoe brengen zijn capaciteiten te verbergen door: plagen, die zelfs de dynamiek van Pesten.

Economische omstandigheden waarin de persoon vertrouwd is, spelen ook een belangrijke rol. Er zijn gezinnen die de studies van hun kinderen niet kunnen financieren, omdat hun economische situatie het niet toelaat, hoeveel beide ouders ook werken en er bepaalde hulp of beurzen zijn. Hierdoor zal het kind zich moeten aanpassen aan de situatie en kunnen zijn talenten zich niet ontwikkelen zoals verwacht.

Ten slotte zijn er nog andere variabelen om te benadrukken, zoals de kansen die het leven iedereen biedt, of hun eigen gezondheid.

Echte gevallen analyseren

Al het bovenstaande wordt weerspiegeld in een onderzoek dat Melita Oden samen met Terman in 1968 heeft uitgevoerd, waarbij de 100 meest succesvolle mannen en 100 minst succesvolle mannen in een groep werden vergeleken; succes definiëren als het vieren van de banen die hun intellectuele gaven vereisten. De succesvolle waren onder meer professoren, wetenschappers, artsen en advocaten. De mislukte waren elektronica, technici, politie, timmerlieden en zwembadreinigers, evenals mislukte advocaten, artsen en academici. De studie concludeerde dat de succesvolle en de niet-succesvolle verschilden nauwelijks in gemiddeld IQ. In ieder geval bleken de verschillen tussen hen te zitten in het vertrouwen, de volharding en de vroege aanmoediging van de ouders.

Slimme kinderen en ouderschap

Als we het hebben over intelligente kinderen, richt het belangrijkste criterium zich op het IQ en in academische settings, maar ook op de factoren sociaal-emotioneel. In de studie van Terman en Melita kunnen we een duidelijke vertekening in de steekproef waarnemen, aangezien het slechts een universitaire populatie is. Terman werd uiteindelijk een overtuigd geneticus, maar hij hield geen rekening met de historische variabelen van het moment, zoals oorlog, enz. Veel proefpersonen stierven daar, anderen aan alcoholisme, zelfmoorden... factoren die te maken hebben met sociaal-emotionele kenmerken.

Alencar en Fleith (2001) merkten een mindere nadruk op emotionele ontwikkeling op vanwege de hegemonie van onderwijsplannen weinig gericht op het versterken van een positief zelfbeeld en het bevorderen van hun sociale ontwikkeling. Ze merkten ook op dat de overgrote meerderheid van de artikelen die tot dan toe over dit onderwerp werden gepresenteerd, geen verband hielden met sociaal-emotionele ontwikkeling. Terman erkende echter dat kinderen met een IQ van meer dan 170 vertoonden moeilijkheden bij sociale aanpassing, door hun leraren als isolement beschouwd (Burks, Jensen en Terman, (1930), Bruto (2002)).

Er is ook gevonden een emotionele kwetsbaarheid, verwijzend naar het vermogen van deze studenten om problemen te begrijpen en ermee om te gaan ethisch Y filosofischvoordat emotionele volwassenheid is ontwikkeld om met dergelijke problemen om te gaan (Hollingworth, 1942).

Hoogbegaafde leerlingen en schoolverwachtingen

Als externe agenten kunnen we observeren hoe studenten met grotere intellectuele capaciteiten vatbaar zijn voor wat Terrassier de "Negatief Pygmalion-effect”. Dit gebeurt wanneer, aangezien er begaafde leerlingen zijn die meer potentieel hebben dan leraren, deze laatste de neiging hebben om van hun kant te wachten jonge mensen presteren in het gemiddelde bereik en moedigen vervolgens sommige studenten aan om ver onder hun werkelijke capaciteiten te presteren (Terrassier, 1981).

Als laatste punt is het vermeldenswaard dat een onderzoek is uitgevoerd naar de begaafde student detectie, waarin de structuren van de impliciete theorieën over de intelligentie van opvoeders werden geanalyseerd en de relatie tussen hen en de overtuigingen over het identificeren van hoogbegaafde leerlingen. Opvoeders die creativiteit als een belangrijk kenmerk van intelligentie beschouwden, geven de voorkeur aan meerdere methoden om hoogbegaafde leerlingen te identificeren.

Daarentegen waren opvoeders die het gebruik van IQ-tests als primaire basis voor het identificeren van talent steunden het er over het algemeen over eens dat de analysecapaciteit: het maakte deel uit van de inlichtingenstructuur (García-Cepero, et al, 2009).

Bibliografische referenties:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, DS (2001). Hoogbegaafdheid: determinanten, opleiding en aanpassing. Sao Paulo: UPR.
• Garcia-Cepero, MC & McCoach, D. B (2009). Opvoeders impliciete theorieën over intelligentie en overtuigingen over de identificatie van hoogbegaafde leerlingen. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
• Terman. L. M., & Oden, M. H. (1959). Genetische studies van genialiteit. Vol. V. Hoogbegaafden op middelbare leeftijd: vijfendertig jaar follow-up van het superieure kind. Stanford, Californië: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6e ed.). Parijs, ESF.